四年級(jí)數(shù)學(xué)《角概念》評(píng)課稿

第第頁四年級(jí)數(shù)學(xué)《角概念》評(píng)課稿

一、情境創(chuàng)設(shè)自然，氣氛營造和諧

通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題為載體給同學(xué)提供探究的空間，引導(dǎo)同學(xué)積極探究。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和開展，以問題解決為中心，使教學(xué)過程成為在老師指導(dǎo)下的一種自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，在探究中形成自己的觀點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)自主思維、發(fā)覺、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上，陳老師沒有多少講解，也沒有多少集中點(diǎn)撥，給同學(xué)留下了寬闊的空間，營造了師生相互溝通、展示同學(xué)性格的寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。所提出的建議及爭論的問題，也是深刻的。師生是伙伴、是合；同學(xué)們能夠相互溝通，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)并敢于表達(dá)自己的看法，改善了課堂提問的.局限性，課堂上一貫充斥著和諧融洽的氣圍。

二、教材處理敏捷，教法學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)

在教材處理時(shí)，陳老師并沒有照搬教材上，而是充分得估量同學(xué)的基礎(chǔ)與技能。表達(dá)了“用教材”的新教材觀，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。這節(jié)課看上去是一節(jié)很簡約的概念課，但是同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往就是不能精確地掌控好所學(xué)概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當(dāng)然是用不好概念。陳老師在這里先設(shè)計(jì)讓同學(xué)“畫角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之后，在黑板引導(dǎo)同學(xué)一同分析角的概念，講解角的各個(gè)組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進(jìn)一步理解角的概念，剖析概念做的很實(shí)在。本節(jié)一共給同學(xué)介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學(xué)習(xí)幾何常用到的知識(shí)。陳老師讓同學(xué)自己學(xué)習(xí)后再集體學(xué)習(xí)，邊題問邊指導(dǎo)，表達(dá)了精講導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)。通過變式題，整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程充斥了探究的樂趣和進(jìn)展的樂趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變的主動(dòng)、活潑和有趣，把學(xué)習(xí)變成是一種歡樂的活動(dòng)。讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)的主體，讓同學(xué)領(lǐng)悟從“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”到“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”最終達(dá)到“會(huì)做數(shù)學(xué)”的重要性，很好地表達(dá)了以提高同學(xué)思維技能為目標(biāo)的教學(xué)理念。

三、切入恰到好處，數(shù)學(xué)思想滲透合理

幾何圖形是幾何學(xué)的討論對(duì)象，對(duì)它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號(hào)”這種程序進(jìn)行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產(chǎn)物，具有形象直觀的特點(diǎn)。文字語言是對(duì)圖形的描述、說明與爭論。符號(hào)語言那么是對(duì)文字語言的簡化和再次抽象。在教學(xué)中陳老師重視這個(gè)過程，留意了“符號(hào)—文字—圖形”的轉(zhuǎn)化，通過練習(xí)、習(xí)題的訓(xùn)練，使同學(xué)較快適應(yīng)，能夠把幾何圖形與文字語句表示、符號(hào)書寫很好的聯(lián)系起來。角的動(dòng)態(tài)定義是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。旋轉(zhuǎn)得到的角的概念的掌控，對(duì)同學(xué)來說用語言不好描述，這里陳老師利用多媒體課