高等教育心理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)

（研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：1.學(xué)校教育心理學(xué)科學(xué)問(wèn)題2.特色是“高，?！?.對(duì)象是大學(xué)生；4.為實(shí)現(xiàn)高效的三大職能提供心理學(xué)依據(jù)。高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容：1.高等教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科界定問(wèn)題；2.高等學(xué)校學(xué)習(xí)的心理研究；3.高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究4.高校教師心理與教學(xué)心理研究。高等教育心理學(xué)的研究原則：1.23.系統(tǒng)性原則（觀、自組織適應(yīng)觀）4.5.教育性原則。研究方法：觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法；個(gè)案法，測(cè)量法。第二章：高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征人的心理：1.心理過(guò)程（認(rèn)知，情感，意志）2.心理狀態(tài)；3.個(gè)性：1）心理動(dòng)力（動(dòng)機(jī)，興趣，需要，世界觀）2）心理特征（氣質(zhì)，性格，能力）大學(xué)生心理問(wèn)題的成因：1.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變（學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)參照物，自我評(píng)價(jià)）2.生活方式改沖突。大學(xué)校自我教育的途徑與方法：1.全面認(rèn)識(shí)自我（他人，自我，）2.正確對(duì)待自我（積極悅納自我，理智對(duì)待自我，樂(lè)觀憧憬自我）3.努力完善自我（確定正確的理想自我；理想細(xì)化為子目標(biāo)；培養(yǎng)健康的自尊心及自信心）第三章：高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)：廣義：有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化（四方面理解）狹義：學(xué)生的學(xué)習(xí)布魯姆：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的分類（認(rèn)知、情感和技能學(xué)習(xí)加涅：依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分類（智能、認(rèn)知、言語(yǔ)、動(dòng)作、態(tài)度馮忠良：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的分類（能（做事）、行為規(guī)范（做人））。美國(guó)心理學(xué)家加涅據(jù)學(xué)習(xí)階段將學(xué)習(xí)分八類聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論：1.桑代克：學(xué)習(xí)規(guī)律（準(zhǔn)備率，練習(xí)率，效果率）：學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生滿意感，S→R斯金納的學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增加反應(yīng)概率的手段，正在操作反應(yīng)之后討厭的刺激，并能提高這個(gè)反應(yīng)的概率。懲罰不是強(qiáng)化。認(rèn)知型學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相對(duì)持久的變化?；蛘哒f(shuō)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立或取消。格式塔學(xué)派體知覺(jué)和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)的組織，而不是形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟而不是試布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)理論：把它們組織成有意義的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：1.2.有利于激發(fā)學(xué)生的3.4.有利于所學(xué)知識(shí)的記憶與保持。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-同化理論：有意義的學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適應(yīng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性條件：1.學(xué)習(xí)材料具備邏輯意義；2.學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向；3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新知識(shí)的原有適當(dāng)?shù)挠^念。班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：1.2.通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及后果生的替代學(xué)習(xí)。僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考理想榜樣的條件：1.2.3.45.榜樣的行為要感人2.（多支配時(shí)間，內(nèi)容選擇性大學(xué)習(xí)途徑具有多樣性（學(xué)術(shù)講座、專題等的性質(zhì)。觀察學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程：注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過(guò)程。質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。第四章：高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式陳述性知識(shí)：是什么為什么怎么樣靠記憶。陳述性知識(shí)的表征方式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)，圖式。程序性知識(shí)：做什么怎么做靠操作和練習(xí)。表征方式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)：分類：學(xué)習(xí)策略：1.認(rèn)知策略（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略）2.元（（努力管理策略，社會(huì)資源管理策略）運(yùn)動(dòng)技能的形成：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練。過(guò)程的認(rèn)識(shí)第五章：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。形式訓(xùn)練說(shuō)：最早：一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有的官能（數(shù)學(xué)-推理）共同要素說(shuō)：桑代克：學(xué)習(xí)情景與遷移情景具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（學(xué)習(xí)情境的影響因素）經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)：先行學(xué)習(xí)中獲得的原理，全部/部分地運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中（客觀、主觀的影響因素）賈德：水下打靶實(shí)驗(yàn)（覓食）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)：先前學(xué)習(xí)的態(tài)度傾向?qū)鉀Q問(wèn)題的影響（猴子葡萄干）分析-概括說(shuō)：通過(guò)對(duì)兩種學(xué)習(xí)情景的綜合分析，概括出兩者之間本質(zhì)上相同/相似的條件，這是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1.學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素；2.已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；3.認(rèn)知技能與策略；4.定勢(shì)的作用。如何促進(jìn)高等學(xué)生遷移能力：1.確定合理的教學(xué)目標(biāo)；2.科學(xué)精選教學(xué)材料；3.容；4.有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；5.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移?！奥勔恢薄皽毓手隆睂儆陧樝蛘w移。人們對(duì)越熟悉的物體越難以靈活變通地使用。這種現(xiàn)象被稱之為固著。第六章：?jiǎn)栴}的解決與創(chuàng)造力以克服的情景（三角形面積求解）。組成：給定，目標(biāo)，障礙。問(wèn)題解決：由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程（幾何題）（品可以有形也可以無(wú)形）。創(chuàng)造的過(guò)程：準(zhǔn)備階段-孕育階段-明朗階段-證實(shí)階段前創(chuàng)造力：創(chuàng)造力的準(zhǔn)備階段或創(chuàng)造力的萌芽階段（兒童幻想）；潛創(chuàng)造力：對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的真創(chuàng)造力：創(chuàng)造力的狹義理解。具有獨(dú)特的、新穎的和有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造成果，該結(jié)果是前所未有的。問(wèn)題的解決過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。問(wèn)題，多是模糊問(wèn)題。問(wèn)題的解決策略：1.算法策略：缺乏具體目標(biāo)的情況下使用（抓逃犯）費(fèi)事非禮；2.啟發(fā)策略：（正向工作法2）目標(biāo)遞歸策略（逆向工作法）（下象棋、工程設(shè)計(jì)）問(wèn)題解決的影響因素：1.有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：專家與新手區(qū)別；2.習(xí)慣定勢(shì)與功能固著（鄧克爾實(shí)驗(yàn)）3.4.5.6.情緒及動(dòng)機(jī)狀態(tài)：中等強(qiáng)度耶克斯-多得森定律。促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)策略：1.促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；2.養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。影響創(chuàng)造力的因素：1.知識(shí)與創(chuàng)造力：有呈正相關(guān)（促進(jìn)），有呈負(fù)相關(guān)（阻礙）2.智力與創(chuàng)造；人格與創(chuàng)造（與智力相比，創(chuàng)造力更依賴人格）智力與創(chuàng)造關(guān)系：創(chuàng)造力與智力是一種相對(duì)獨(dú)立在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。1.低智商者2.3.低，也可能高；4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境（學(xué)生的心理安全、心理自由）2.激發(fā)問(wèn)題意識(shí)3.4.教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性（新穎，變化，超越給定）。第七章：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)的功能：1.激活功能2.引導(dǎo)功能3.維持和調(diào)整功能。學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī)組成：奧蘇伯爾：1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（求知欲）2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（成就欲）3.附屬內(nèi)驅(qū)力。耶基斯-多得森定律：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的內(nèi)容時(shí)，效率提高更明顯。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：斯金納：強(qiáng)化：化，內(nèi)部強(qiáng)化。成就動(dòng)機(jī)理論：默瑞：定義：努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。產(chǎn)生的條件：有成就需要的基礎(chǔ)上。阿特金森：1.50%2.避免失敗的動(dòng)機(jī)：喜易完成/極難完成的任務(wù)。歸因理論（行為結(jié)果）：韋納的歸因說(shuō)：分為三個(gè)維度（內(nèi)部外部，穩(wěn)定非穩(wěn)定，可控不可控歸因），六個(gè)因素（能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運(yùn)氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境）習(xí)得性無(wú)助感表現(xiàn)：1.動(dòng)機(jī)降低；2.認(rèn)知出現(xiàn)障礙3.情緒失調(diào)自我效能感理論：個(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。美，班杜拉：首提，分效能期待，結(jié)果期待。影響自我效能感的因素：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體的歸因方式。行為的發(fā)生兩因素決定：先行因素-期待；結(jié)果因素-強(qiáng)化。高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：一、設(shè)置合理目標(biāo)（具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、難度中等的、可接受性的目標(biāo)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）二、有效利用反饋信息與評(píng)價(jià)1、強(qiáng)調(diào)進(jìn)步的反饋比強(qiáng)調(diào)差距的反饋更有效；2、評(píng)定的分?jǐn)?shù)或等級(jí)并非表明個(gè)體的能力而是其進(jìn)步快慢的指標(biāo)。三、增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性1、通過(guò)教師實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的變化。2、注意選擇能夠吸引學(xué)生興趣的材料。四、合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰1、表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過(guò)多或使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。五、利用競(jìng)爭(zhēng)與合作1、競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)（能力強(qiáng)而自信的學(xué)生的動(dòng)機(jī)容易得到激發(fā)）2、合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)（能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性）3、個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)（個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，自我的橫向比較）六、增強(qiáng)自我效能感（要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期、給學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)）七、進(jìn)行歸因訓(xùn)練（訓(xùn)練學(xué)生將成敗歸因于努力）。第八章：高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系群體（團(tuán)體）的概念：人們彼此之間為了一定的共同目的存在相互作用共同感并具有情感聯(lián)系的三人以上的人群。群體對(duì)個(gè)體的影響：1（眾人拾柴火焰高）：個(gè)人對(duì)他人的意識(shí)，包括在場(chǎng)/與別人一起2（三個(gè)和尚沒(méi)水吃）：3群體成員中原有的某種傾向得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)/態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平增強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象（團(tuán)隊(duì)中原本支持的意見(jiàn)討論會(huì)更支持，原本反對(duì)的意見(jiàn)討論后會(huì)更反對(duì)人們?cè)谌捍髮W(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：1.平等性2.感情色彩濃厚3.富于理想化。人際交往對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義：1.2.3.4.有助于大學(xué)生的身心健康。高校學(xué)生人際交往的原則：1.平等原則；2.尊重原則；3.真誠(chéng)原則；4.理解原則；5.則。高校學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)：良好人際關(guān)系的建立：1.2.3.4.合理掌握批評(píng)藝術(shù)。良好人際關(guān)系的維護(hù)：1.避免爭(zhēng)論；2.維護(hù)他人的自尊3.4.5.加強(qiáng)交往，密切聯(lián)系。第九章：高校學(xué)生的品德心理非、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)和調(diào)節(jié)行為的準(zhǔn)則。品德：個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一些穩(wěn)定的特征/傾向品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系：聯(lián)系：1.品德的內(nèi)容來(lái)自道德；2.品德是在各方面的道德的影響下形3.社會(huì)道德風(fēng)氣的發(fā)展變化影響著個(gè)人的品德風(fēng)貌。區(qū)別：1.道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，品德是23.4.6.研究對(duì)象，品德是教育、心理研究對(duì)象。（海因茲偷藥救妻1可分為兩個(gè)階段：第一階段：懲罰與服從定向階段（避罰服從取向）第二階段：工具性的相對(duì)主義定向階段（相對(duì)功利取向）2、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)或?yàn)榱司S護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段（遵守法規(guī)取向）3、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時(shí)人。認(rèn)為0-99-15道德情感的含義：情感是一種高級(jí)形式，它是人們根據(jù)自己所掌握的道德規(guī)范對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的真假、美丑、善惡表現(xiàn)出的喜怒、哀樂(lè)、愛(ài)憎、好惡的情緒情感體驗(yàn)。道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式：1.行為重復(fù)；2.行為模仿；3.有意練習(xí)；4.與壞習(xí)慣斗爭(zhēng)。學(xué)生不良品行的形成原因：客觀：家庭社會(huì)學(xué)校；主觀：1.不正確道德認(rèn)識(shí)；2.異常的情感表現(xiàn)，3.明顯的意志薄弱；4.不良習(xí)慣的支配；5.某些性格缺陷；6.某些需要未被滿足。不良品行矯正的心理依據(jù)：1.了解不良動(dòng)機(jī)；2.糾正認(rèn)知障礙；3.克服習(xí)慣惰性；4.理；5.抵制外界誘惑；6.針對(duì)差異因材施教。（怎樣糾正）不良品行矯正的常用方法：1.防范協(xié)約法；2.表征性獎(jiǎng)勵(lì)法；3.強(qiáng)化暫停發(fā)；4.過(guò)錯(cuò)矯正法榜樣示范法。第十章：高校學(xué)生心理健康教育心理健康：個(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)-智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1.3.4.5.6.7.8.符合年齡特征。心理健康教育的意義：1.2345大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)問(wèn)題（自制學(xué)習(xí)）2.生活輔導(dǎo)（關(guān)系）3.生涯輔導(dǎo)（認(rèn)識(shí)自我、潛能開(kāi)發(fā)）20%左右，常見(jiàn)的三種心理障礙分為：神經(jīng)癥、精神病和人格障礙。保密原則（最為重要信賴性原則（尊重、信任、真誠(chéng)、平等4.主體性原則（學(xué)生為主體）5.時(shí)間限定性原則（50）心理咨詢和治療常用方法：知療法；精神分析療法；行為療法。第十一章高校教師心理教師職業(yè)認(rèn)同：教師對(duì)這一職業(yè)的感知和評(píng)價(jià)，形成態(tài)度、情感、歸屬感等。既是一個(gè)過(guò)程，也是一種狀態(tài)。促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的策略：12.3高校教師主要心理特征：1.認(rèn)知心理特征（敏銳的觀察力、記憶力、思維能力、注意力）2.情感（成熟而穩(wěn)定的情緒是保證教學(xué)活動(dòng)的重要心理品質(zhì)（自制力是教師善于自我調(diào)節(jié)和自我支配的能力）高校教師的職業(yè)角色：1.23.4.5.6.朋友和知己者期待效應(yīng)：自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)（指最初由錯(cuò)誤的期望引起并把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為和維持性期望效應(yīng)（學(xué)生的行為已發(fā)生改變時(shí)，依然按照他原有的期望對(duì)待發(fā)生）。教師期望效應(yīng)的傳遞模型1.五步模型2.10箭號(hào)模型3.布朗模型。1.2.3.有利于提高學(xué)生的進(jìn)取心和意志品質(zhì)教師期望效應(yīng)在高校教育中的應(yīng)用1.樹(shù)立期望教育觀，促進(jìn)教師適度期望與學(xué)生自我期望的整合2.慷慨地使用贊美之辭，注意營(yíng)造良好的師生關(guān)系3.在課堂教學(xué)中主動(dòng)、合理地運(yùn)用期望效應(yīng)：提前將自己的課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生、“以人為本”合理設(shè)置期望值、不斷進(jìn)行嘗試與反思4、在道信任原則，看人長(zhǎng)處，正確引導(dǎo)、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，掌握激勵(lì)技巧，提升學(xué)生的