第二章教學(xué)設(shè)計模式

一、內(nèi)容提要過程模式，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展的四個階段、教學(xué)設(shè)計模式發(fā)展的“二代”，以及教學(xué)設(shè)計模式的各種類型。1.教學(xué)設(shè)計模式的和功能⑴含義踐的特征。⑵功能主要的有以下幾個方面：第一，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)。學(xué)設(shè)計的理論，成為教學(xué)設(shè)計理論研究的來源。第三，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。式提供了關(guān)于教學(xué)實踐活動過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的信息。2.教學(xué)設(shè)計的過程模式模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)兩個方面來把握。⑴教學(xué)設(shè)計模式的要素教學(xué)模式所包含的基本內(nèi)容可稱為教學(xué)設(shè)計模式的要素。20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的14個步驟，這14個步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的要素。分別為：需要的評估；考慮不同的解決行修改；開發(fā)有關(guān)安裝和維持以及定期修理教學(xué)程序的材料和過程。模式的以下6設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.G.Ragan）提出的教學(xué)設(shè)計過程中的44學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么？怎樣評價和修改？⑵教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)不相同的。迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式中，構(gòu)成環(huán)節(jié)有10個：明確教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行教學(xué)分析；確定行為、個性的準(zhǔn)備狀態(tài)；寫出行為目標(biāo)；開發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的測驗；開發(fā)教學(xué)策略；開發(fā)和選擇教學(xué)媒體；設(shè)計和進(jìn)行形成性評價；修改教學(xué)；設(shè)計和進(jìn)行總結(jié)性評價。9形成性評價；總結(jié)性評價。8教學(xué)組織形式的設(shè)計；教學(xué)情境媒體的選擇與運用；教學(xué)評價的設(shè)計。3.教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展本書引用了教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展四個階段的說法。列。的整體性重視不夠。重從美學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果來吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素。同時主張，不應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計成直線型的序列，而應(yīng)該以綜合的方式設(shè)計教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師以多樣化的方式向?qū)W生傳授知識和技能，統(tǒng)設(shè)計成一個開放的系統(tǒng)。的主體，成為教學(xué)設(shè)計過程中的創(chuàng)造者和技師。⑷第四階段，即20世紀(jì)90年代以后。在這一階段，在教學(xué)設(shè)計中起指導(dǎo)學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計，即進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計的主體，而不只是教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行者。4.“二代”的劃分本書引用了教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展“二代”的劃分的說法。⑴第一代教學(xué)設(shè)計模式，第一代教學(xué)設(shè)計模式泛指1990年之前的所有教學(xué)—反應(yīng)理論。例如，“肯普模式”和“狄克—柯瑞模式”?？掀漳Ｊ剑↗.E.Kemp，1977）的基本內(nèi)容可概括為以下三個方面：在教(一是確定學(xué)習(xí)需要特征；四是分析學(xué)科內(nèi)容；五是闡明教學(xué)目標(biāo)；六是實施教學(xué)活動；七是利用教。圖1肯普的教學(xué)設(shè)計模式圖2狄克—柯瑞教學(xué)設(shè)計模式圖3史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計模式⑵第二代教學(xué)設(shè)計模式第二代教學(xué)設(shè)計模式泛指1990年以后建立起來的教學(xué)設(shè)計模式，其主要標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)方面是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。例如，“史密斯—雷根模式”。這一模式吸取了心理學(xué)家加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”5.教學(xué)設(shè)計模式的類型本書引用了教學(xué)設(shè)計模類型的4分說法。⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這類教學(xué)設(shè)計模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式。圖4巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式的五個領(lǐng)域圖5布里格斯的以學(xué)校為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式;梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式。括九大教學(xué)事件：引起注意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供行為正確與否的反饋；評估學(xué)習(xí)行為；增強(qiáng)保持與遷移。梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式被稱為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖6。圖6部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用示例⑶建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。馬什（P.O.Marsh）的一般傳播教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是：把教學(xué)設(shè)計信息輸入，包括四個步驟：選擇策略；寫出接受者的概況；強(qiáng)調(diào)中心觀點；建立所期望的反應(yīng)類型。萊特（Wright）和皮亞特（Pyatt）認(rèn)為，教材頁面上的內(nèi)容的組織對學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。二是輪廓，它包括平衡、空間等特性。三是表現(xiàn)，它是指使學(xué)習(xí)者對信五是系索詞，它是指教材頁面上提供關(guān)鍵信息的詞，如標(biāo)題、主題句和提要等。響，從而影響學(xué)習(xí)過程。二、網(wǎng)上自測習(xí)題一、填空題1.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（）樣式和簡約方式。2.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（）樣式。3.教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個（）的過程。二、單選題1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的（）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A.14個B.9個C.6個D.4個2.根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特（MichaelEliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（）階段。A.4個B.9個C.14個D.6個3.肯普模式（1977A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動和教學(xué)評價C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)4.，從對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學(xué)材料A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式三、簡答1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是？2.按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為那8個基本環(huán)節(jié)？3.肯普模式中的十個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？4.簡答史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容5.教學(xué)設(shè)計模式有那幾項功能？6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域？附：第一章自測練習(xí)題參考答案一、填空題1.途徑2.中介3.紐帶4.任務(wù)5.階段6.長期7.系統(tǒng)8.系統(tǒng)運行10.系統(tǒng)11.多樣12.設(shè)計13.系統(tǒng)論二、單選題1.A2.A3.A4.A5.A三、簡答1.知識?；郏l(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。認(rèn)識。2.人類社會的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展過程中所起的作用決定的。⑴學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。⑵教學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。3.學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，各個部分的問題。計的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。4.⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基本技能。民素養(yǎng)。⑶培養(yǎng)個性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。5.三個層面。教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計。進(jìn)度等方面的作用。⑶課堂教學(xué)設(shè)計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計。6.⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”?；虒W(xué)效果而制定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。⑶教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。7.須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時間和對時間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計者所必須具備的基本技能之一。⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計能力。8.在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于：度和水平。9.情和堅韌的創(chuàng)新精神，比較扎實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，通過實踐經(jīng)驗的過程才能獲得特別的設(shè)計技能或技巧。四、論述題1.⑴指導(dǎo)性⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性2.⑴確定教學(xué)目標(biāo)⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容⑶研究學(xué)生的特點和需要⑷教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析3.⑴教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點⑵教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過