2021-2022學年安徽省滁州市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2021-2022學年安徽省滁州市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.馬克思主義創(chuàng)始人明確提出，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（）

A.腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D.理論與實踐相結(jié)合

2.魯迅說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說明了人格的（）

A.獨特性B.穩(wěn)定性C.復雜性D.功能性

3.教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。這條原則是（）

A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則

4.剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫（）

A.絕對感受性B.差別感受性C.絕對感覺閾限D(zhuǎn).差別感覺閾限

5.有教無類是孔子有關(guān)（）的論述

A.教育對象B.教育作用C.教育內(nèi)容D.教學綱領(lǐng)

6.最早對無意識現(xiàn)象進行深入研究的是（）

A.精神分析學派B.機能主義學派C.人本主義學派D.構(gòu)造主義學派

7.教師在教學過程中的中心環(huán)節(jié)是（）

A.備課B.上課C.課后指導D.教學反思

8.一般來說，思維的基本過程是（）

A.比較與分類B.分析與綜合C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化

9.在我國,最早把“教”和“育”連在一起使用的人是（）

A.孔子B.孟子C.老子D.荀子

10.十年樹木，百年樹人體現(xiàn)了教師工作的（）

A.創(chuàng)造性B.廣延性C.長期性D.示范性

二、填空題(10題)11.著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是____

12.教育目的與培養(yǎng)目標是____的關(guān)系

13.流水之為物也，不盈科不行體現(xiàn)了教學中的____原則

14.凡能引起個體動機并能滿足個體需求的外在刺激稱為____

15.韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改為____智商

16.教育與生產(chǎn)勞動相脫離是社會的____教育特點

17.最早從理論上設(shè)計班級組織的教育家是____

18.情感分為道德感、____和美感。

19.有人在信息加工過程中，對內(nèi)在參照有較大依賴傾向，有人對外在參照有較大傾向，這體現(xiàn)出認知因素的____和場依存型。

20.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程叫作____課程

三、名詞解釋(5題)21.元認知

22.教學內(nèi)容設(shè)計

23.學生

24.非正規(guī)教育

25.教育事業(yè)費

四、論述題(5題)26.論述終身教育對于當代教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實意義。

27.試述影響問題解決的因素。

28.怎樣理解學生既是教育過程的客體，又是認識的主體？

29.結(jié)合影響能力發(fā)展的因素談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的能力

30.注意有哪些外部表現(xiàn)？

五、案例分析(2題)31.請運用所學知識，從教育信息化的角度，談?wù)勀愕恼J識

32.課堂實錄:長方形和正方形的特征。

張老師:你是如何驗證正方形的四個角都是直角的?

學生1:我是這樣比的（邊說邊演示,用三角板上的直角與正方形的四個角比較）。

張老師:都是這樣比的嗎?

學生們顯然沒有完全明白老師的意思,異口同聲地回答:是的。

教師注意到只有兩位學生（生2和生3）沒有隨聲附和。就追問了一句:絕大部分同學認為要比四次,你們認為呢?

學生2:只要比兩次就行了。

張老師:怎么比?

學生2:（邊演示邊講解）先把正方形對折,然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。

學生3:我只要比一次就行了。

教師讓學生3操作給大家看。

學生3:把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。

在隨后動手驗證正方形每條邊都相等時,學生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折,把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。

教師通過提問,引導、啟發(fā)學生思考,采用多種方法提升學生思維能力

張老師在教學中使用了什么教學方法?

六、簡答題(1題)33.簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本觀點

參考答案

1.BB教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑、唯一途徑

2.C“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說明了人的復雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。人格表現(xiàn)絕非靜水一潭，各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化，而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。每個人的人格世界，并非是由各種特征簡單堆積起來的，而是如同宇宙世界一樣，依照一定的內(nèi)容、秩序、規(guī)則有機結(jié)合起來的一個運動系統(tǒng)。

3.D【知識點】教學原則【答案】D?！窘馕觥苛苛π栽瓌t，又稱可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

4.D剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限或最小可覺差。

5.AA孔子主張教育對象有教無類，即不分貴族與平民，都可以接受教育，成為教育的對象

6.A

7.BB提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)

8.BB分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的

9.B“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孟子是最早把“教”和“育”連在一起使用的人。

10.C

11.平行管理理論

12.普遍與特殊

13.循序漸進

14.誘因

15.離差

16.古代

17.夸美紐斯

18.理智感

19.場獨立型

20.國家

21.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。

22.教學內(nèi)容設(shè)計指教師根據(jù)教學目標和學生身心特征，對教學內(nèi)容的選擇、加工和組織等

23.學生具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質(zhì)屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍怯邪l(fā)展需要的人，是教育的對象。

24.非正規(guī)教育是指在正規(guī)教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。非正規(guī)教育以受教育者的實際需求為導向，注重具體體驗，強調(diào)職業(yè)和技術(shù)。

25.教育事業(yè)費是教育投資中分配用于教育事業(yè)的經(jīng)常性經(jīng)費，主要由人員經(jīng)費和公用經(jīng)費兩部分組成。

26.（1）它形成對教育的全新認識，全新理解。全面的終身教育的目的在于培養(yǎng)新型的和完善的人?！敖K身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則，而這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。到現(xiàn)在，終身教育這個概念，從個人和社會的觀點來看，已經(jīng)包括整個教育過程了。它首先關(guān)心兒童教育，幫助兒童過著他應(yīng)有的生活。同時它的主要使命是培養(yǎng)未來的成人，使他準備去從事各種形式的自治和自學?！睆慕K身教育的觀點來看，教育絕不僅僅包括學校教育，學校教育也不是教育的全部，每個人必須終身繼續(xù)不斷地學習。終身教育既不是傳統(tǒng)的學校教育的簡單延伸、迭加、重復，也不排斥學校的存在與價值，而必須內(nèi)在地包含并以青少年必須接受的學校教育為基礎(chǔ)。終身教育是內(nèi)容更加豐富、對象更加廣泛、施教范圍更具社會性、價值判斷標準多元取向、學習形式個別化與多樣化為特征的教育。（2）終身教育的過程實際上是促進教育社會化和學習社會化的過程。教育化社會即正規(guī)的學校教育成為主導的教育形式的社會。學習化社會即形成一個教育與社會政治、經(jīng)濟組織（包括家庭、單位與公民生活）密切交織的社會，在此社會中每一個公民享有在任何情況之下都可以自由取得學習、訓練和培養(yǎng)自己的手段，社會作為一個整體具有更重要的教育作用，它把“學習實現(xiàn)自我”即人的教育，放在最優(yōu)先的地位。學習不僅包括人的整個一生，而且也包括整個社會，教育將是普遍的和繼續(xù)的，是完整的和富于創(chuàng)造的。因而，終身教育也就是終身學習。甚至可以說，終身學習比終身教育更貼切地顯示未來學習化社會的特征。（3）終身教育的價值判斷標準的多元化，為人們指出了一條發(fā)展完善自身的嶄新之路。教師作為教育的專業(yè)人員，無疑應(yīng)該成為終身教育、終身學習的實踐者和先行者。

27.（1）問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。（2）已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。更重要的是，知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效地被解決。（3）定勢與功能固著。定勢（心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。功能固著是指個體在解決問題時只看到某物體的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。（4）原型啟發(fā)。在問題解決過程中，原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。（5）個體的情緒與動機。一般來說，肯定的、積極的情緒有利于問題解決，反之則不利于問題的解決。動機強度會影響問題解決，動機過高過低都會阻礙問題解決，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素（能力、氣質(zhì)、性格等）差異。一般能力強者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強的人，一般來說，在解決問題過程中會表現(xiàn)出優(yōu)勢。具有某種特殊能力或?qū)I(yè)能力的人，僅對特定領(lǐng)域的問題解決會表現(xiàn)出優(yōu)勢。性格特征方面，如勤奮、樂觀、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于問題解決；獨立性、靈活性、首創(chuàng)性有利于創(chuàng)造性地解決問題。相反地，懶惰、盲從、自卑等性格特征不利于問題解決。

28.（1）教師教育的對象是學生，教師通過有計劃、有目的、有系統(tǒng)的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過掌握教師傳授的科學文化知識和技能，培養(yǎng)社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發(fā)展。因此，承認學生在教育過程中的客體性和客體地位，就是強調(diào)教育和教師的主導作用。（2）學生是發(fā)展中的人，也是認識的主體。在教育過程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學生，必須經(jīng)過學生主體的主動吸收、轉(zhuǎn)化。教師要把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學生的知識、智力，內(nèi)化為學生的思想和實踐活動，學生的積極參與、主觀能動性的發(fā)揮則是關(guān)鍵。學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，而任何有效地教學必須以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學習規(guī)律為前提。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者，是認識的主體。學生在教育活動過程中具有主體地位，發(fā)揮主體作用。（3）教師的主導作用與學生的主體作用是相互影響、辯證統(tǒng)一的。學生主體作用的發(fā)揮很大程度上離不開教師的主導作用，而教師主導作用的發(fā)揮，也必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，只有在學生自身的主動參與下才能實現(xiàn)自我的全面發(fā)展

29.（1）影響能力發(fā)展的因素有：①遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提，遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然條件。②產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。胎兒在出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。③教育與教學。學校教育對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響，教育和教學對智力的發(fā)展起著主導作用。④社會實踐。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發(fā)展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。⑤主觀能動性。能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。（2）學生能力的培養(yǎng)：①注重對學生早期能力的培養(yǎng)。研究證明，兒童從出生到五六歲是大腦發(fā)育的最迅速時期，因此，要培養(yǎng)能力就要抓緊早期教育。②教學中要加強知識與技能的學習與訓練。能力是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發(fā)展的。因此，要做到：在教學中教師必須注重基礎(chǔ)知識的教學；要注意開闊學生的視野，拓寬知識面；在教學中重視學生智力技能的訓練。③教學中要針對學生的能力差異因材施教。在能力發(fā)展上每個學生是不可能齊頭并進的，每個兒童都有自己的獨特之處。因此，教師可以通過觀察、測驗等方法了解并掌握學生能力的差異，從而對學生采取不同的教育教學措施、方法，進行個別指導。④在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力。元認知能力的培養(yǎng)可以通過元認知學習意識的提高、元認知知識體驗的豐富、元認知知識操作的指導等途徑實現(xiàn)。學校的教育教學應(yīng)為學生營造良好的創(chuàng)造性學習的環(huán)境，使其創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮。⑤社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。教師組織和引導學生參與各種活動，如文藝、體育、社團、科學考察等，都能使學生在讀書、聽講之余實際運用書本知識，親身體驗有關(guān)理論，并在成功和失敗中積累經(jīng)驗，從而發(fā)展成為知而多能的人。⑥要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。對學生非智力因素的培養(yǎng)，其目的就是調(diào)動學生學習的積極性。具體來講，就是使學生形成正確的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，培養(yǎng)他們堅強的學習意志和良好的學習習慣，形成良好的性格特征

30.（1）適應(yīng)性活動。（2）無關(guān)動作減少甚至停止。（3）呼吸運動的變化

31.（1）以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動人類社會進入了信息化時代。信息社會正在從根本上改變?nèi)祟惖纳娣绞?，毫無疑問，也將從根本上改變?nèi)祟惖慕逃绞胶蛯W習方式。

（2）教育信息化是基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形式變革的過程。促進教育向任何人在任何時間、任何地點學習任何內(nèi)容的徹底轉(zhuǎn)變。

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