小學(xué)語文-10楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)者：一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)和積累生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡練的語言特點(diǎn)。3．突破重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：結(jié)合注釋，了解全文大意，體會(huì)文言文簡練的語言特點(diǎn)。難點(diǎn)：通過重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。三、課前準(zhǔn)備老師：搜集與課文有關(guān)的圖片（竹簡）、音樂（課文范讀）和文字資料（竹簡、文言拓展閱讀材料等），制作成PPT電子演示文稿。學(xué)生：結(jié)合注釋，通讀課文，初步感知文本。四、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，俗話說“自古英雄出少年”，很多名人志士，在少年時(shí)代就表現(xiàn)出聰明的智慧，今天老師找了幾位，大家能認(rèn)出他們嗎，請(qǐng)看（出示ppt）曹沖稱象的圖片——六歲駱賓王寫《詠鵝》時(shí)的圖片——七歲這樣的名人很多，今天，老師給大家再引見一位——（PPT出示文中圖片）明確此為楊氏之子，并板書課題，學(xué)生空書，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

（二）初讀課文，讀懂大意1、PPT出示全文讓學(xué)生自讀全文，初步說說讀后感受。引導(dǎo)：此為文言文體裁，簡練，但不易理解。了解文言文從文字的記載方式，了解古人為了縮減耗材，把文字精簡后形成的文體。讀寫生字采用小組展示和交流識(shí)字法的方式，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字。指導(dǎo)書寫：禽，書寫及古今家禽的區(qū)別。1)字、詞正音：曰：yuē 惠：huì禽：qín 梁：liáng2)字、詞歸納：（出示ppt）（1）重點(diǎn)字詞。甚：很。 惠：同“慧”，智慧。乃：就，于是。 示：給……看。曰：說。 未：沒有。（2）一字多義。詣:拜見；（學(xué)業(yè)或技藝）所達(dá)到的程度。如，造詣。交流感知文本教學(xué)中，采用把全文五句話話逐句翻譯的方式，讓學(xué)生在古今對(duì)比中，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，積累文言文翻譯的技巧。對(duì)比體會(huì)：（1）此是君家果。（2）未聞孔雀是夫子家禽。“未”的意思是“沒有”。句子的意思是“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”。加上未聞二字，用否定的答語，表達(dá)了委婉的語氣，體現(xiàn)了人物的機(jī)智。全文古今對(duì)譯體會(huì)：文言文和白話文的異同——文言文，語言精練，意義豐富，不太易懂；白話文，不太簡練，通俗易懂。切節(jié)奏讀課文在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，為句子斷分節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生讀，體會(huì)語言的節(jié)奏美和韻味。梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒∕曰：“此∕是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！保ㄈ⒑献魈骄浚兄宋镒x本文，你認(rèn)為楊氏之子是個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生結(jié)合文中語句，談自己的感受，從而再一次感悟文本。指導(dǎo)學(xué)生回答方法：我認(rèn)為楊氏之子是個(gè)……的人，從……可以看出。小結(jié)：為設(shè)果——有禮貌應(yīng)聲答——機(jī)靈、靈敏回答“未聞孔雀是夫子家禽?！薄兄腔?。（四）模擬感知，演情景劇為感受不同語言形式，帶給人們的不同視聽效果，進(jìn)行“文言版、白話版和東平版”三個(gè)版本的情景模擬表演。觀看后讓大家談感受，體會(huì)：文言版：孔：梁兄在家否？子：家父不再，遠(yuǎn)游去也?？祝号丁＃〒u頭失望）子：叔父請(qǐng)飲茶，用果。（端水與果盤，有禮貌，躬身，敬送）孔：（環(huán)視楊梅，笑答）哦，楊梅，楊梅也楊家果。子：（有禮貌，笑答）吾未聞孔雀是先生家禽?？祝海▓?zhí)子手，微笑）汝甚聰慧！簡潔，精練，難懂。現(xiàn)代版：孔：梁大哥在家嗎？（叩門）子：叔叔您好，爸爸不在家?？祝喝ツ膬毫?。子：不知道。（搖頭）孔：哦。（失望地?fù)u頭）子：叔叔請(qǐng)喝水，吃楊梅。（鞠躬，有禮貌地端水，上果盤）孔：（環(huán)視楊梅和子，笑著說）哦，楊梅，楊梅也姓楊，楊梅是你家的水果嗎？子：（有禮貌地，笑著說）叔叔，我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊?？祝海ㄒ徽┻@……（隨即哈哈大笑，撫摸子的頭）你這孩子太聰明了！鞠躬退場(chǎng)簡單明了，直白易懂。東平版：孔：梁大哥在家嗎？（叩門）子：叔叔您好，老爸不在家。孔：干什么去了。子：俺也不知道。（搖頭）孔：哦，太不巧啦。（失望地?fù)u頭）子：叔叔請(qǐng)喝點(diǎn)水，吃點(diǎn)楊梅，新鮮著理。（鞠躬，有禮貌地端水，上果盤）孔：（環(huán)視楊梅和子，笑著說）哦，楊梅，這楊梅也姓楊，它是你家的水果吧。子：（有禮貌地，笑著說）叔叔，你要這樣說，那孔雀也該姓孔，孔雀不就成了您家的鳥了嗎。孔：（一怔）這……（隨即哈哈大笑，撫摸子的頭）你這孩子忒聰明了！鞠躬退場(chǎng)更接近地方人的習(xí)慣，更適合當(dāng)?shù)厝巳?。（五）了解作者與作品（出示ppt）南宋劉義慶，《世說新語》。（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)1、詞語我理解惠：讀()，等同于()字；詣：讀()，文中指()的意思；示：表示（）2、句子我會(huì)譯兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（楊氏之子是個(gè)怎樣的人？）3、理解作者與作品《楊氏之子》選自南朝寫的《》一書，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層的小說。（七）拓展閱讀（出示ppt）《世說新語》(一)徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！保ǘ┩跞滞跞制邭q，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。62字在閱讀中，強(qiáng)化閱讀興趣，體會(huì)文言文簡練的語言特點(diǎn)。（八）課堂小結(jié)中華民族有著上下五千年的文明史，由于書寫材料的限制，國學(xué)經(jīng)典等燦爛的文化瑰寶都以文言文的形式呈現(xiàn)，請(qǐng)大家盡快掌握更多文言文知識(shí)，快到民族文化寶庫中去“淘寶”吧?。ň牛┌鍟O(shè)計(jì)《楊氏之子》教學(xué)學(xué)情分析《楊氏之子》一課是學(xué)生接觸的第一篇文言文，在教學(xué)方面有些難度，本人對(duì)學(xué)情進(jìn)行了如下分析和對(duì)策：學(xué)生沒有接觸過文言文，有為難情緒學(xué)生以前沒有學(xué)過文言文，初次接觸，面對(duì)拗口、苦澀難懂的文字，難免在心里會(huì)產(chǎn)生急躁的為難的情緒，覺得難懂，就會(huì)焦急或厭學(xué)?；诖耍虒W(xué)中要用挑戰(zhàn)困難的方式，鼓勵(lì)大家樹立能夠?qū)W好的信心。學(xué)生初次接觸文言文，怕打擊興趣學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，如果一時(shí)學(xué)不好，就必然會(huì)失去興趣，導(dǎo)致以后見到文言文就產(chǎn)生畏懼和繞過去的情形?；诖?，教學(xué)中，要借助文本中有趣的故事去激發(fā)大家興趣，甚至可以先讓學(xué)生了解原文的譯文，在了解了有趣的故事大意后，再去試著感知文言文，這樣降低了難度，學(xué)生易于樹立自信。學(xué)生初學(xué)文言文，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法由于學(xué)生出血文言文，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中不應(yīng)只是就事論事，而是要教給學(xué)生理解和分析文言文的方法，比如，重點(diǎn)字詞突破法，近義詞互換法，連詞成句法，先讀淺顯有趣的文言小故事法，古代名言分析法等。相信孩子有了較好的學(xué)習(xí)方法，必然會(huì)樂于學(xué)習(xí)文言文，并從中汲取中華優(yōu)秀文化營養(yǎng)與智慧?！稐钍现印方虒W(xué)效果分析本人于4月9日?qǐng)?zhí)教了《楊氏之子》一課，通過精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，順利完成了預(yù)計(jì)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將教學(xué)效果分析如下：學(xué)生的參與度高在這堂課中，很多同學(xué)積極發(fā)言，表現(xiàn)積極，這都是對(duì)教學(xué)有興趣和對(duì)文本理解較好的外在表現(xiàn)。特別是課本劇表演環(huán)節(jié)，在風(fēng)格各異的表演中，學(xué)生熱情高漲，借助生動(dòng)的表演，深刻地體會(huì)到了不同語言風(fēng)格給人以不同的感受。回答問題質(zhì)量高在學(xué)生的回答中，學(xué)生能抓住要點(diǎn)，有理有據(jù)地去評(píng)價(jià)人物，特別是對(duì)“我認(rèn)為楊氏之子是個(gè)什么樣的人？”回答，質(zhì)量更好。學(xué)生能夠緊密結(jié)合文本去感知人物。達(dá)標(biāo)測(cè)試效果好通過自由舉手和隨機(jī)抽查的方式，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)重點(diǎn)字詞和句子以及文學(xué)常識(shí)都能熟記于心，理解較好。拓展閱讀很成功原計(jì)劃拓展閱讀的兩篇文章學(xué)生可能理解不好，課堂效果證明，孩子們都能在本文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，能熟練的學(xué)以致用，較好地了解了文本大意，而且大家學(xué)習(xí)興趣濃厚。同行評(píng)價(jià)課堂好課下與聽課老師交流，大家給予了夸贊。李甲剛老師認(rèn)為環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊；火紅梅老師認(rèn)為情景劇表演很成功，有新意；馮海燕老師認(rèn)為，指導(dǎo)和點(diǎn)撥恰當(dāng)及時(shí)。《楊氏之子》教學(xué)教材分析本單元的主題是“語言藝術(shù)”，意在讓學(xué)生在精煉的語言中體會(huì)語言風(fēng)格和特色，在機(jī)智幽默風(fēng)趣的言談中體會(huì)語言的奇妙。《楊氏之子》作為本單元的第一篇課文，卻是以文言文的形式呈現(xiàn)，給學(xué)生以全新的文本視覺。本文也是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，它將把孩子們引進(jìn)祖國燦爛古老文化。由于是初次接觸文言文，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)基本文言知識(shí)的教學(xué)，讓孩子對(duì)文言文學(xué)習(xí)有興趣，而不是因?yàn)檗挚陔y讀難理解而不愿讀。作為我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩，文言文，文字簡約，理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。學(xué)好文言文，將為孩子們了解學(xué)習(xí)中國古代文化，打開一扇窗戶，鋪開一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用?！稐钍现印氛沁@樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。學(xué)習(xí)本文，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。從選材上，古文難懂，但是故事卻有趣，因此在教學(xué)中，用有趣激發(fā)學(xué)生求知欲，在讀懂有趣的故事中有學(xué)到了文言文的學(xué)習(xí)方法?！稐钍现印方虒W(xué)課后反思在這次優(yōu)課活動(dòng)中，有幸隨機(jī)抽取和執(zhí)教了《楊氏之子》一課，起初認(rèn)為文言文拗口難懂，學(xué)生難于理解但是經(jīng)過熟悉教材、精心設(shè)計(jì)，整堂課下來，效果很好，現(xiàn)總結(jié)和反思如下：深入淺出，降低了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的難度文言文本身難于理解，作為學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，有很大難度和不適應(yīng)，為了突破這個(gè)困難，我采用談話導(dǎo)入法，有熟悉的人到今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位少年，故事內(nèi)容是這樣的（出示全文），在學(xué)生初步瀏覽后，談感覺，繼而介紹文言文，了解其產(chǎn)生源于人們精簡語言，節(jié)約篇幅，今天要想學(xué)好文言文，只要透過文字的筋骨，恢復(fù)省去的文字（血肉），文章就豐滿了。繼而從識(shí)字寫字入手，掃除學(xué)習(xí)的攔路虎，隨之，采用化整為零的方式，在逐句翻譯和分析中，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。及時(shí)小結(jié)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)中，通過文白對(duì)譯和比較，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)文言文的特點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)，更有效地去感知文本，因?yàn)閷W(xué)生找到了方法，所以學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，興趣濃厚。合作探究，深化了學(xué)生對(duì)人物的分析與感知教學(xué)中，針對(duì)人物感知，采用了自主合作探究的方式，讓學(xué)生走進(jìn)課本，有走出課本，學(xué)生自己的閱讀和感知能力，在你說我說中，加深了對(duì)文本和人物的感知，體驗(yàn)則思考和交流的快樂。情景模擬，提高了學(xué)生對(duì)文本生動(dòng)再現(xiàn)能力教學(xué)中采用古文版、現(xiàn)代版和東平版三個(gè)版本的課本劇表演，使學(xué)生樂在其中，學(xué)生輕而易舉地體會(huì)了不同的語言風(fēng)格和色彩。有效達(dá)標(biāo)，鞏固了學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有梯度，突出了重點(diǎn)字詞和句子的鞏固和理解，及時(shí)而有效。拓展閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)以致用的快樂體驗(yàn)在處理完教材后，趁著大家意猶未盡的興致，借助《世說新語》中的兩個(gè)小故事，既鞏固了文言知識(shí)，有拓展了閱讀面。讓學(xué)生找到了牛刀小試的感覺。以上是教學(xué)中自認(rèn)較成功之處，但也還有不少不足之處，今后還要不斷改進(jìn)?！稐钍现印方虒W(xué)課標(biāo)分析語文新《課標(biāo)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！苯Y(jié)合《楊氏之子》教學(xué)，圍繞《課標(biāo)》開展了一下教育教學(xué)活動(dòng)：(一)立足雙基，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)的訓(xùn)練教學(xué)中，從激趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，在讀中增強(qiáng)識(shí)字能力和寫字能力。通過古今對(duì)譯，提高了學(xué)生閱讀能力。通過人物評(píng)價(jià)我來說，提高了學(xué)生口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時(shí)，借助文言文，人學(xué)生感受中國古典優(yōu)秀文化的熏陶感染；結(jié)合楊氏之子的評(píng)價(jià)（機(jī)智、有禮貌等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和審美情趣等方面的教育。(二)突出握語文教育的特點(diǎn)，讀寫結(jié)合教學(xué)中，采用初讀、劃分節(jié)奏讀，加強(qiáng)學(xué)生有效感知文本。設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)，從字詞句及文學(xué)常識(shí)等不同角度精心設(shè)計(jì)題目，讀寫結(jié)合。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)中，借助小組合作、師生合作探究，深入有效地感知人物，在你說我說中，深化了學(xué)生對(duì)人物的感知和對(duì)文本的理解。(四)以活動(dòng)促行動(dòng)，營造了開放而有活力的語文課堂針對(duì)文言文難懂和不易理解的特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了課標(biāo)劇我來演環(huán)節(jié)，使大家在親自參與中場(chǎng)景再現(xiàn)，生動(dòng)感知文本和人物，自然而然地體會(huì)文言文、白話文和方言在表達(dá)方式上的差異。《楊氏之子》評(píng)測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)：1、詞語我理解惠：讀()，等同于()字；詣：讀()，文中指()的意思；示：表示（）設(shè)計(jì)意圖：從字詞角度入手，突出鞏固文言文中重點(diǎn)字詞的理解。