省級校本研究會議總結(jié)發(fā)言-會議發(fā)言

Word第第頁省級校本研究會議總結(jié)發(fā)言-會議發(fā)言十年前，我們在肥城這里召開了全省校本討論會議。那個(gè)時(shí)候的我們肥城是為全省的小本討論供應(yīng)了閱歷，也引領(lǐng)了全省校本討論的進(jìn)展。十年后的今日，我們又一次相聚在這里，我特別興奮地看到十年間我們肥城仍舊在進(jìn)行著探究，只不過這次他們的討論和探究較之十年前的那種探究具有更深化、更豐富的內(nèi)涵。因此，它的意義也更大了。甚至是說，他們的這樣一個(gè)閱歷已經(jīng)超過了一個(gè)討論的范疇。我們通過這樣一個(gè)短時(shí)間的、實(shí)地的考察和學(xué)習(xí)，我獲得了這樣幾點(diǎn)熟悉：

第一點(diǎn)，我認(rèn)為今日肥城的這一閱歷是我國教育治理現(xiàn)代化的一次有意義的探究。大家都知道，我們的教育改革處在一個(gè)怎樣的進(jìn)展階段呢?那就是國家治理現(xiàn)代化，在這個(gè)體系之中，它的治理該往哪里去?該怎么來治理?這個(gè)現(xiàn)代化該如何突破?治理的現(xiàn)代化這里面的核心仍舊是正確我們的關(guān)系，但是在治理這個(gè)層面上不是教育行政部門要放權(quán)，它的內(nèi)涵或者是內(nèi)容不僅局限于放權(quán)，重要的是如何讓我們學(xué)校都干事創(chuàng)業(yè)起來，在今日我們中國的基礎(chǔ)教育改革，包括全世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革越來越注意以學(xué)校為主體的這樣一種改革探究的路子。在這種背景之下，如何為我們情愿干事的學(xué)校供應(yīng)條件，并且我們都知道當(dāng)一個(gè)學(xué)校在進(jìn)行探究的時(shí)候是費(fèi)勁不討好，如何讓盼望進(jìn)行探究的學(xué)校擁抱在一起，抱團(tuán)取暖，聯(lián)手攻關(guān)，共同進(jìn)展這理應(yīng)是教育治理現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。今日我們很興奮地看到肥城，大家認(rèn)為他背后是大手筆，那么這個(gè)“大”它大在哪里?他從這樣一個(gè)微觀的事情入手，但事實(shí)上呢是回答我們國家教育治理現(xiàn)代化已經(jīng)走向了命題。

其次點(diǎn)，今日肥城供應(yīng)的這樣一種閱歷是實(shí)現(xiàn)教育均衡進(jìn)展，振興鄉(xiāng)村教育的一種嘗試。我們都很清晰對于我們國家教育均衡進(jìn)展是一個(gè)重要的戰(zhàn)略，但是教育均衡進(jìn)展，并不僅僅限于辦學(xué)條件的均衡化。那除了辦學(xué)條件實(shí)現(xiàn)均衡化之外，更重要的是教育教學(xué)質(zhì)量要有一個(gè)互相對比的一個(gè)均衡，這是肥城提出來高位的均衡進(jìn)展他的一個(gè)內(nèi)涵。在這里一個(gè)難點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育與城市教育的同步進(jìn)展。我想對于今日在座的諸位絕大多數(shù)來講，鄉(xiāng)村是我們最有情感的地方，它幾乎是在座的每一位魂?duì)繅衾@的地方。如何讓我們鄉(xiāng)村的孩子享受真正的同樣的優(yōu)質(zhì)教育這是一個(gè)世界性的難題，更是我們面對的一個(gè)難題。今日肥城教育進(jìn)展的學(xué)校共同體，以共同體為核心概念的這樣一種探究讓我們看到了盼望。今日上午去幾處學(xué)?？吹臅r(shí)候，特別地興奮，我沒有見過肥城如此的秀麗，鄉(xiāng)村風(fēng)光跟走出國門難忘的國外之旅是相媲美的。更讓我興奮的是，在我的內(nèi)心深處我始終對鄉(xiāng)村教育有情有獨(dú)鐘的地方，十年之后再來肥城這一點(diǎn)讓我非常興奮，這也是肥城閱歷獨(dú)到的一面。

第三點(diǎn)，共同體與教研有著不行分割的一種關(guān)系，肥城的教育閱歷是教研教科研運(yùn)行機(jī)制的一種重大變革，在這里通過他們的共同體建設(shè)發(fā)覺這種傳統(tǒng)的教研、教科研部門與學(xué)?；拥姆绞秸诎l(fā)生著改變，不再是發(fā)指令式的，不再是一個(gè)教研員，一個(gè)科研人員點(diǎn)對點(diǎn)式的一個(gè)服務(wù)，而是教研部門把學(xué)校發(fā)動起來，類似于我們國家經(jīng)濟(jì)社會層面一種萬眾創(chuàng)業(yè)的.一種格局，開創(chuàng)這樣的一種局面。并且在這樣一種領(lǐng)域，這樣一種格局中各個(gè)學(xué)校在討論，它的重大突破在哪里呢?以前的教研是分學(xué)科進(jìn)行，這次的討論它是打破了學(xué)科的界限，突破了學(xué)科之間的壁壘。各個(gè)學(xué)校以問題為導(dǎo)向，以問題為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間，學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)之間的聯(lián)合攻關(guān)，這莫非不是我們教研與教科研運(yùn)行機(jī)制的重大變革嗎?

第四點(diǎn)，今日肥城供應(yīng)的這種閱歷它是老師隊(duì)伍建設(shè)的一種有效的行動我們教育治理的現(xiàn)代化，教育均衡的進(jìn)展，包括教研機(jī)制的建立，它的目的都在于提高教育質(zhì)量，讓學(xué)校有活力，讓孩子們有成效地學(xué)，在這里的重中之重呢就是我們這個(gè)中介——我們的老師，這支隊(duì)伍能不能獲得進(jìn)展。在教育進(jìn)展、教育均衡進(jìn)展走向深水區(qū)的時(shí)候，無論你搞什么樣的項(xiàng)目都離不開老師隊(duì)伍的進(jìn)展。肥城的共同體讓我們看到了盼望，我認(rèn)為肥城的共同體它是一個(gè)立體的概念，他有學(xué)科的共同體，有老師共同體，還有課堂層面的、學(xué)校生活中的同學(xué)共同體。其實(shí)，這三體是全都的。一個(gè)有活力的學(xué)校它肯定是共同體生存的地方，一支有生命力的、布滿生氣活力的不斷向前進(jìn)展的老師隊(duì)伍它往往也是以共同體的面目來呈現(xiàn)的。一個(gè)區(qū)域的教育是否靑盛有活力就要看有沒有自發(fā)組織共同體的這種學(xué)校，這三者就內(nèi)在活力來講是全都的。

因此在這樣一個(gè)共體當(dāng)中，就老師共同體的建設(shè)談一點(diǎn)自己的看法：

剛剛有專家講到共同體它是精神層面的，更多的注意校內(nèi)教研組這方面的一個(gè)互動。我特別認(rèn)同這種觀點(diǎn)，我認(rèn)為所謂的共同體有這樣幾個(gè)特征：

第一點(diǎn)，它肯定有個(gè)愿景，就是有共同奮斗的方向。他不是烏合之眾，不是拉郎配。

其次點(diǎn)，這個(gè)共同體他往往有焦點(diǎn)，有共同關(guān)注的點(diǎn)，來共同上進(jìn)圍圍著共同關(guān)注的問題持續(xù)地發(fā)力，來進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。

第三點(diǎn)，我認(rèn)為他們之間在地位上是基本公平的，我本人是要對學(xué)校里進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)討論的，我發(fā)覺有許多人跟隨我，但是由于我們地位之間的懸殊，事實(shí)上不是真正的共同體。

第四點(diǎn)，注意它的平衡性，真正的共同體心理平安感是必需的，共同體的內(nèi)部心里上是很輕松的，它可以暢所欲言，可以進(jìn)行深化的溝通。

第五點(diǎn)，需要有自由的選擇。

我想這是我們共同體消失的特征，這些特征同樣也適用我們的同學(xué)。這就給我們的教育行政部門、教研部門如何打造這種布滿生氣與活力共同體，怎樣把這種行動推向深化給我們提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。

這是我思索的第一個(gè)問題：什么是共同體。

其次個(gè)問題就是我們的共同體要做什么?我覺得得這是一個(gè)更重要的問題。剛剛大家談到了校本課程的問題，談到了信息技術(shù)支架的問題，課堂教學(xué)方式的問題。我本人有一個(gè)觀點(diǎn)，我們的共同體重在做什么事，我去學(xué)校的時(shí)候，有許多學(xué)?？赡軙研１菊n程的成果呈現(xiàn)給我。校本課程的成果是什么呢?編的一本本的教材，學(xué)校也可能把課堂的成果呈現(xiàn)給我，那么課堂的成果是什么呢?一本本的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案。我去學(xué)校看翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，大家也往往會介紹這樣或那樣的模式。這種思路對不對，我認(rèn)為今日我要表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，我完全不贊成這樣的一個(gè)思路。大家都知道建大樓的時(shí)候，首先要有一張圖紙，而后我們才運(yùn)進(jìn)鋼筋、水泥、沙子等建材。校本課程我們編寫的教材，課堂討論中習(xí)題集、導(dǎo)學(xué)案等這不就等于我們沒有圖紙就把建材引進(jìn)了嗎?所以今日我們共同體需要做什么呢?我們需要做的是方案，我們需要做的是建筑師在建大樓的那張圖紙。我們需要的不是先把藥抓進(jìn)來，而是醫(yī)生要開的那個(gè)藥方。所以這個(gè)方案非常的重要，那么我們需要做哪些方案。

我認(rèn)為第一個(gè)方案首先是學(xué)校進(jìn)展的一個(gè)整體的規(guī)劃方案，讓我們有這樣一個(gè)共同的愿景，共同的腳踏實(shí)地的基礎(chǔ)路線圖，那么我們的精力才是不分散的。

其次個(gè)方案，需要有學(xué)科的打通學(xué)段這樣一個(gè)規(guī)劃的方案。同學(xué)的進(jìn)展規(guī)劃我們往往忽視的一個(gè)重要的方面那就是僅僅注意學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)而忘了你規(guī)劃的重點(diǎn)是學(xué)科教研組有自己的頂層設(shè)計(jì)，各學(xué)科有自己的頂層設(shè)計(jì)。這也代表你的學(xué)科在學(xué)科坐標(biāo)系里查找你的那個(gè)點(diǎn)，當(dāng)你的坐標(biāo)系沒建立起來的時(shí)候，這堂課該做什么，不該做什么，這堂課的目標(biāo)該怎樣定位你往往是不清晰的。

第三個(gè)方案，我們應(yīng)當(dāng)做學(xué)期的課程綱要或者學(xué)期的教學(xué)方案。我們的課時(shí)教案單元教案它是微觀存在的，他與學(xué)期教學(xué)方案是息息相關(guān)的。

最終一點(diǎn)，我們需要討論這種單元的、課時(shí)的方案。在這里無論是我們學(xué)校的，還是我們學(xué)段的、學(xué)科、學(xué)期的、單元的、課時(shí)的都具有內(nèi)在的全都性。談到這樣的一個(gè)問題之后呢，我想我們這個(gè)方案怎么來做。大家是否都發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)醫(yī)生開出處方的時(shí)候，大家還會跟醫(yī)生進(jìn)行商榷嗎?當(dāng)建筑師把一個(gè)樓的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)好的時(shí)候，我們還會不會跟建筑師進(jìn)行商榷，進(jìn)行質(zhì)疑?當(dāng)律師下了訴狀書的時(shí)候，我們是不是跟他爭吵著商榷，跟他進(jìn)行質(zhì)疑?大家的回答是不是都是否認(rèn)的，可是為什么我們的老師辛辛苦苦地備課、寫教案，我們認(rèn)仔細(xì)真地上課，上完了課后竟然有那么多的質(zhì)疑聲。

無論誰走進(jìn)課堂，即便沒有討論過這節(jié)課的領(lǐng)導(dǎo)也可以對我們的課堂指手畫腳。我們聽到話語就是假如這節(jié)課由我來上會怎么樣，這就是教學(xué)中存在的特別嚴(yán)峻的現(xiàn)象，我們的方案不具有權(quán)威性，這個(gè)權(quán)威性背后是不具備專業(yè)性，所以我們怎么把握這種專業(yè)性呢，這些年來我也在這方面始終進(jìn)行著探究。我在山東的少數(shù)學(xué)校進(jìn)行著探究，也有了一些突破，這個(gè)突破在哪里呢?一個(gè)生命體是從一個(gè)細(xì)胞開頭的，一個(gè)細(xì)胞它就含有一個(gè)生命體的全部的信息和特質(zhì)，在這里講的這個(gè)方案，一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)校都是由這樣的細(xì)胞組成。剛剛談到我們的翻轉(zhuǎn)課堂，看到我們備課的方式，我們的翻轉(zhuǎn)課堂今日都機(jī)械化，為什么機(jī)械化，由于我們備課的套路不對，這些年我們引導(dǎo)老師們首先要備教學(xué)目標(biāo)，然后呢給目標(biāo)裝上一個(gè)導(dǎo)航裝置就是設(shè)計(jì)、評價(jià)，我們引導(dǎo)老師把備課的重心，把共同體研討的重心放到查找目標(biāo)上來，再匹配上評價(jià)，把精力花在這兩方面上，之后就是教學(xué)過程第一步、其次步、第三步……是很敏捷的。

問題是你前面的這個(gè)重心搞清晰了沒有，這樣的一個(gè)背景套路呢是用課程的原理來支撐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)的，用這樣的一種技術(shù)，我們學(xué)段的綱要、學(xué)科的規(guī)劃學(xué)校的這種頂層設(shè)計(jì)也是運(yùn)用這樣一種技術(shù)，