小學語文-29掌聲教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析知識與能力會認“麻、癥、疾”等10個生字，讀寫“愿、姿、勢”等13個田字格中的生字，對“掌聲、文靜、姿勢”等16個詞語能正確讀寫。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會人與人之間互相關心，互相鼓勵的真情，學習關愛別人。過程與方法通過生字詞語卡片、多媒體課件展示字詞，學生練習，教師分析字詞結構等多種方式學習生字詞。發(fā)動學生采取朗讀、默讀、分段讀等多種方式讀課文，領會大意。引導學生抓住重點字詞和句段理解人物心理活動。讓學生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。情感、態(tài)度與價值觀通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關愛和鼓勵。學情分析相對低年級同學來說，三年級同學的識字能力較強，因此，本單在識字教學方面不能傾向低年級化。教師要注重發(fā)揮學生已有的識字能力，大膽放手，引導學生自主識字。在此基礎上，注重讓學生自主讀書。一開始，學生對課文不熟悉，有可能讀不好，要求教師盡量多地把教學時間還給學生，盡可能創(chuàng)造機會，讓學生多讀，直到把課文讀通讀順。學生只有在會讀課文的前提下，才能嘗試進一步概括課文主要內容，從整體上把握課文，才能真正深入課文，去感受、觸摸文章人物的感情與溫度。三年級學生概括能力通常較低，在初體驗把握課文主要內容時，要不就是對全篇課文詳細復述，要不就是說得順序比較零亂，不知道如何把課文要點用較簡短的語言進行歸納。這要求教師在這方面要注重一定的方法指導，讓學生遵循一定的方法在實踐中慢慢探索索，逐漸形成、提升語言概括能力。同時，三年級學生相對高年級同學來說，仍然以形象思維為主，對文本的閱讀理解能力還較低。教師在引導學生細悟課文時，注意不能高年級化，去挖掘文本的許多深層次含義。對學生在三年級這樣過渡性階段，仍然以培養(yǎng)學習習慣、激發(fā)學習興趣為主。對文本的感悟，不要求學生一一用語言表述，可以用誦讀的形式來表現(xiàn)。只要學生在理解課文后，能有感情地朗讀課文，就說明學生已明白課文含義，因為理解是朗讀的前提與基礎。測評練習根據(jù)拼音寫漢字。gǔlì()yuàn()意zīshì()情kuàng（）給加點字注音。憂郁投向熱烈普通敘述情緒根據(jù)課文內容填空。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛（）投向了那個角落，英子（）把頭低了下去。英子（）了一會兒，（）地站了起來，眼圈（）的。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（）響起了掌聲，那掌聲（）。英子向大家（）鞠了一躬，然后，在掌聲里（）地走下了講臺。大家的掌聲給了我（）的鼓勵，使我（）面對生活。教材分析\o"課文"課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段\o"小學"小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內心感受，\o"教師"教師在\o"教學"教學時要引導\o"學生"學生“由外向內”感受這些情感。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。教學設計教學目標：會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。抄寫讓自己感動的句子。教學重難點：重點：引導學生全面把握課文內容，認識英子在得到掌聲前后所發(fā)生的變化。學會從平淡的敘述中體會感人的情感。難點：通過細節(jié)描寫體會人物心理變化。教學準備：教師準備：有關字詞的課件展示等。提醒學生預習課文字詞和內容。學生準備：預習字詞。搜集一些關愛別人有關的事跡資料等。教學過程：激趣導入：同學們，今天老師想跟大家玩一個小游戲，老師說什么，你們也跟著做，首先，伸出你的左手，然后，伸出你的右手，最后，迅速擊掌。好，謝謝同學們給老師的掌聲。讓老師今天緊張的情緒得到了小小的調節(jié)。那么今天我們要學習的這篇課文，就是《掌聲》。伸出你們的小手和老師一塊兒寫課題-------掌聲。二、初讀課文，自主識字?！墩坡暋分v述的是同學們之間的小故事，事情雖小，但讀起來卻非常感人。因為這熱烈的掌聲，它改變了一個小女孩一生的命運。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。1.請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.老師把生字新詞請到了大屏幕上，同桌相互讀一讀，讀對了，你夸夸他，讀錯了，你教教他。3.哪個詞語讀的時候需要注意，請同學們說一說。（說詞語，原因，領讀）4.齊讀。三、走進英子，感受變化。（一）前后對照，感受變化1、品讀第一自然段，感受憂郁師：同學們字詞掌握的真不錯，來把掌聲送給自己。老師要再考考你們，文中的主人公是誰??？生：英子。師：英子到底是什么樣的小姑娘，請同學們讀一讀：[出示]：上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。（1）從這段文字中，你讀出了一個怎樣的英子？（2）你從這一段的哪些詞語中，感受到了英子的自卑憂郁呢？師引：同學們，當你們在操場上游戲時，英子總是（）；同學們，當你們背著書包上學時，英子總是（）；同學們，當下課鈴聲響起時，英子總是（）。是啊，這一切是因為什么呢？（）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐??！她憂郁的眼神，孤獨的背影深深地刺痛了我們的眼睛。請同學帶著痛惜的語氣再來讀這段文字。點擊課件（樂曲《天空之城》）品讀第四自然段，體會開朗師：多么憂郁自卑的英子啊，你們希望她永遠是這個樣子嗎？生：不希望。（2）師：一群善良的孩子，你們的愿望實現(xiàn)了，請看文字——[出示]：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。①指生讀（請一個同學來讀這段話，其余同學思考：你又看到了一個怎樣的英子）②交流（自信，充滿笑容的孩子）（板書）開朗③真替英子的變化感到高興，讓我們再一次高興地來讀讀這一自然段吧。（二）感悟重點，領會掌聲內涵1、回歸現(xiàn)場，設身感悟過渡：憂郁和開朗是截然相反的兩種性格，他們同時出現(xiàn)在一個孩子身上，這是怎么回事：事情還得從那天說起，（音樂《秋日的私語》起）一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。①全班同學的眼睛齊刷刷地直逼著英子，讓她感到——？（痛苦、害怕、難受、擔心……）②她愿意上去嗎？為什么？她不上去行嗎？為什么？師：英子此時的內心是多么的糾結啊，不想去，又不能不去，所以英子（猶豫）了一會兒，站起來的時候是（慢吞吞的），眼圈（紅紅的）。[出示]英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。師：女生們帶著這些復雜的心情讀讀這段文字。2、掌聲再現(xiàn)，感情朗讀過渡語：這個殘缺的女孩，盡管自卑，盡管緊張，盡管難過，但她還是站了起來，一搖一晃地走上了講臺。就在這一刻改變她一生的東西出現(xiàn)了！是什么呢？(掌聲)（1）請你們找出描寫掌聲的句子。用橫線畫出。（2）請一位同學讀描寫第一次掌聲的相關句子。師：這掌聲里包含了什么？（同學們給他的支持，給他的鼓勵，帶給他的勇氣給了她不斷前進的動力）師：讓我們用充滿鼓勵的話語給憂郁的女孩注入絲絲活力。(全班讀)這掌聲是同學們對英子的鼓勵，【出示】掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事，她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。師：這時你想對英子說點什么？師：真好，你們的鼓勵，你們的贊揚，你們的關愛，都化為了一種無聲的語言。齊讀：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。比較兩次掌聲。（第一次掌聲體現(xiàn)了同學們對英子的鼓勵，第二次掌聲除了鼓勵還有贊揚。）多么神奇，多么刻骨銘心的掌聲啊，英子怎能忘記？多年后，她依舊記得：［出示］“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”（1）學生齊讀這段話。（2）總結：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。再次齊讀。四、回歸課題，愛心顯現(xiàn)1、三讀課題是什么讓自卑的英子變得自信樂觀？——（掌聲）是什么讓曾經(jīng)失去自信的英子，重新找回了自信，——（掌聲）是什么化解了她心中深沉的憂傷與孤寂？——（掌聲）2、是??！這一切都來自掌聲。你們認為同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？那是什么？3、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細想想哪些小事中蘊含著愛.4、生自由說。五、情感升華愛是一陣陣熱烈的掌聲愛是一張張盛開的笑臉愛是炎炎夏日給你扇來的清涼的風愛是寒冷嚴冬向你伸出的溫暖的手________________________________________________________愛是你與我我與他連接的橋梁（1）生讀（2）補寫小詩，交流總結：同學們，你們就是愛的創(chuàng)造者，老師相信你們將會用自己的語言，用行動將這首詩寫得更美。六、作業(yè)：1、書寫生字詞語2、抄寫最讓你感動的句子3、做一件有愛心的事七、板書：效果分析本課的生字較多，字形也比較復雜。我引導學生自主識字，進行多種形式的朗讀。本課有兩個多音字“落”和“調”，我引導學生在語言環(huán)境中區(qū)別讀音，通過組詞等方式幫助學生鞏固。再加上學生課前預習，生字詞語教學取得了良好的效果。本課是一篇記敘文，在閱讀教學時除了讓學生了解事情的經(jīng)過外，還要指導學生深入體會英子的感情變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的。教學中我抓住重點段落讓學生理解，并對學生不易領會到的地方加以指導。通過本課的學習，學生可從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)人物的心理變化和性格變化的原因，從而發(fā)現(xiàn)正是同學之間的互相鼓勵和相互關愛使英子發(fā)生了巨大的變化。讓學生聯(lián)系實際生活談談自己的感受時，學生暢所欲言，真正理解了關愛他人。教學反思《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。借助朗讀，走近自卑的英子。古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我通過讓學生讀書質疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“你從哪些詞語中讀出了英子的自卑（總是，默默，早早地，最后）？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。教學有關第一次掌聲的內容時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易??！接著在