教學(xué)內(nèi)容確定三個(gè)要點(diǎn)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦教學(xué)內(nèi)容確定三個(gè)要點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容確定的三個(gè)要點(diǎn)

上海師范高校教授、博士生導(dǎo)師王榮生

（講座提綱）

一、確定教學(xué)的起點(diǎn)和盡頭

㈠同學(xué)具備一定的百科學(xué)問(wèn)和閱讀能力，就可以閱讀某一特定文本。

閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”建立在“學(xué)情估計(jì)”上，在同學(xué)的語(yǔ)文閱歷和人生閱歷上。而學(xué)習(xí)的“盡頭”為達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它離不開(kāi)語(yǔ)文閱歷和人生閱歷。

我們針對(duì)合宜的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)依據(jù)體式、按照學(xué)情解讀教學(xué)的文本。

依據(jù)“文本體式”確定教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用文體思維去閱讀文本，詳細(xì)呈現(xiàn)自己的閱讀能力。㈡閱讀取向與閱讀辦法

哪一種閱讀：抱著什么目如何閱讀：在文本的什么地方，看出什么東西來(lái)？

㈢按照“同學(xué)學(xué)情”挑選教的，怎樣看待文本？

學(xué)內(nèi)容

關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)閱歷，終于達(dá)到的目標(biāo)是：同學(xué)不喜愛(ài)?的，使他喜愛(ài)?；同學(xué)讀不懂的，使他讀懂；同學(xué)讀不好的，使他讀好。

【課例研究】《童年的饅頭》

你

一會(huì)看我

一會(huì)看云

我覺(jué)得

你看我時(shí)很遠(yuǎn)

你看云時(shí)很近

閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)已有的閱讀能力和需要的閱讀能力，組織他們呈現(xiàn)自己的“理解與感觸”

閱讀教學(xué)的三條線路：提供同學(xué)理解、感觸所需要的百科學(xué)問(wèn)；協(xié)助同學(xué)增進(jìn)對(duì)文本的理解與感觸；指導(dǎo)同學(xué)形成所需要的閱讀能力。

【名課研習(xí)】董承理《讀〈伊索寓言〉》

1.問(wèn)題情境

—這篇文章是講什么的？寫這篇文章目的是什么？”

—同學(xué)對(duì)課文的初步理解產(chǎn)生了分歧，“一種是認(rèn)為本文批判某些社會(huì)現(xiàn)象的，另一種是認(rèn)為談?dòng)迷⒀越虒?dǎo)孩子的問(wèn)題的，還有一種意見(jiàn)是認(rèn)為課文是訂正寓言的稚嫩和容易的?！?/p>

2.介紹學(xué)問(wèn)

—無(wú)數(shù)時(shí)候，僅僅有橫讀是不夠的，還需要豎著讀，就是根據(jù)前后挨次，把文章的話題一個(gè)一個(gè)串起來(lái)，連成有機(jī)的整體，這就是全文的思路。

3.嘗試運(yùn)用

現(xiàn)在，我請(qǐng)一位學(xué)生談?wù)勥@篇文章有哪些話題，怎樣串起來(lái)的。

—我們看看，“訂正”9個(gè)寓言的淺薄，有什么共同點(diǎn)嗎？

—從這三則寓言看，我們大致可以獲得這樣的印象：寓言故事和所說(shuō)的社會(huì)現(xiàn)象根本是兩回事?！坝喺边@些寓言，目的何在？

4.進(jìn)階入門

—這篇文章是從哪里選出來(lái)的？你們猜猜看，《寫在人生的邊上》這本書是講什么的？

—寫在人生的邊上》這本集子的大環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠協(xié)助我們精確?????推斷《讀〈伊索寓言〉》

是講什么的。

5.提煉小結(jié)

—“現(xiàn)在，我請(qǐng)學(xué)生們總結(jié)一下這節(jié)課所學(xué)的檢測(cè)辦法?！?/p>

—“看文章的思路”、“看話題是怎樣進(jìn)展的，把它們連成一個(gè)整體”、“逼近文章，認(rèn)真閱讀原文，品味原文的語(yǔ)言，分析的寫作意圖”、“再拉開(kāi)距離，看的寫作背景，看文集里其他文章的相關(guān)內(nèi)容，看文章的環(huán)境”。

—指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，既實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解，同時(shí)也促使同學(xué)把握相應(yīng)的程序性學(xué)問(wèn)。

—在這過(guò)程中，老師對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)時(shí)的反饋，用表?yè)P(yáng)的方式強(qiáng)化同學(xué)的行為。從始至終，老師都沒(méi)有說(shuō)自己是怎樣理解這篇文章的，但同學(xué)通過(guò)自己的探索自然形成了自己的理解。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式

【課例學(xué)習(xí)】杭州市采荷試驗(yàn)小學(xué)汪湖英教師執(zhí)教《風(fēng)箏》

運(yùn)用解讀學(xué)問(wèn)“點(diǎn)評(píng)”閱讀《風(fēng)箏》

“語(yǔ)文課程與教學(xué)討論的重心，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾教師的指導(dǎo)下，《風(fēng)箏》一文我采納了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓同學(xué)帶著發(fā)覺(jué)、探究的眼光解讀文本，通過(guò)溝通探討加深對(duì)文本的理解和熟悉?！包c(diǎn)劃評(píng)注”不僅僅是閱讀辦法、教學(xué)辦法的問(wèn)題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評(píng)，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。

1.自由誦讀，掌握全文大意

問(wèn)題一：課文講了一件什么事？

問(wèn)題二：你覺(jué)得是帶著什么情感來(lái)寫這篇文章的？

2.用點(diǎn)劃評(píng)注的方式掌握情感

請(qǐng)同學(xué)閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩情感?！臼纠弧勘本┑亩?，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中。

【評(píng)注】晴朗的有積雪的冬季，是一幅顏色明麗的畫面，讓人感觸到冬之美，但“灰黑色的禿樹(shù)枝”卻使得這幅畫面的顏色陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)始就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，感觸的不是“冬日暖洋洋”的舒服而是冬季的肅殺和寒威。這種情感在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚訝和悲傷”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著沉重悲傷的情感。

【示例二】他只是很重很重地墮著，墮著。

【評(píng)注】“重”、“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見(jiàn)當(dāng)初情緒是多么沉重，這沉重是因?yàn)榕皻⒘说艿苕覒虻耐脑斐傻?，由于向?lái)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著?！爸亍?、“墮”是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。

3.評(píng)點(diǎn)后同學(xué)之間相互溝通，并挑選重點(diǎn)幾則舉行全班溝通。

4.閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)價(jià)資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相全都的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息。參照示例三?！举Y料】關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論

№1魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度鄭重仔細(xì)，語(yǔ)言精確?????精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)劇烈感到它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有劇烈的嘲諷顏色，富于節(jié)奏感和音樂(lè)美?！?擅長(zhǎng)通過(guò)“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，呈現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語(yǔ)言的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最擅長(zhǎng)運(yùn)用“白描”手法塑造人物形象?！鞍酌琛笔俏覈?guó)古代小說(shuō)創(chuàng)作

中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)約的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮亮生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠精確?????地掌握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸素自然。

№3精確?????地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。古今中外任何一個(gè)宏大的作家，對(duì)詞的運(yùn)用都是十分重視的。法國(guó)作家莫泊桑曾說(shuō)過(guò)：“不論人家所要說(shuō)的事情是什么，惟獨(dú)一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)覺(jué)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以’”。魯迅對(duì)遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說(shuō)過(guò)：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不行惜”。因此，在他的作品中，無(wú)論是敘事?tīng)钗镞€是寫景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是十分鮮亮生動(dòng)的。

№4魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題,更有其獨(dú)特的話語(yǔ)方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感觸到他的深邃、冷峻,但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探究過(guò)程中的沖突、困窘展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)覺(jué)、談?wù)撆c詰難,他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的柔和解剖。魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“我確實(shí)時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己?！?/p>

№5《風(fēng)箏》有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過(guò)聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在《風(fēng)箏》一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的家鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的大事，阻擋兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈便現(xiàn)，栩栩如生?！臼纠坑謱L(fēng)輪擲在地上，踏了。

【評(píng)注】一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲”、“踏”就把當(dāng)初我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說(shuō)道的“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，假如比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過(guò)程，為什么要減慢動(dòng)作的過(guò)程？我們可以想像當(dāng)初在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，迅速有力的。那么當(dāng)二十多年后往返憶這一幕時(shí)，是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不肯意信任自己曾有過(guò)的事實(shí)，于是，記憶在疼痛中漸漸綻開(kāi)，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說(shuō)的，“我確實(shí)時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己”。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)“教的活動(dòng)”,而是設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”。

㈠閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)：(一個(gè)環(huán)節(jié)連著一個(gè)環(huán)節(jié))

內(nèi)容落點(diǎn)——學(xué)習(xí)方式

內(nèi)容落點(diǎn)——學(xué)習(xí)方式

內(nèi)容落點(diǎn)——學(xué)習(xí)方式

㈡有效的教學(xué)環(huán)節(jié)：內(nèi)容落點(diǎn)——學(xué)習(xí)方式

㈢有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：

⒈教學(xué)環(huán)節(jié)(組織“學(xué)的活動(dòng)”)

教學(xué)流程(“