地球上的星星觀后感900

第第頁(yè)地球上的星星觀后感900

地球上的星星觀后感900篇一

《地球上的星星》的小主人公伊夏是一個(gè)八歲小男孩，他的世界充斥了別人并不以為然的驚異：色調(diào)、魚(yú)兒、小狗和風(fēng)箏，甚至是別人任意踩出的水紋和倒影。這些對(duì)于成人世界并不那么重要，他們對(duì)家庭作業(yè)、分?jǐn)?shù)和次序更感愛(ài)好。而伊夏在學(xué)校，總顯得那么格格不入。當(dāng)他惹出的麻煩已經(jīng)超出父母能承受的范圍后，他被送到了一家寄宿學(xué)校接受“教育指導(dǎo)”。在新學(xué)校，一切并沒(méi)有什么不同，甚至愈演愈烈。伊夏需要應(yīng)對(duì)額外的與家庭分別的創(chuàng)傷。一天，一位新的美術(shù)老師尼克突如其來(lái)，用樂(lè)觀和自由的教學(xué)風(fēng)格感染著每一個(gè)同學(xué)。他打破了“事情是如何完成”的全部規(guī)章，讓同學(xué)自己去思索，去理想，去想象。同學(xué)們都滿懷熱忱，除了伊夏。尼克很快也發(fā)覺(jué)了伊夏并不歡樂(lè)，然后他開(kāi)始了找尋緣由。他發(fā)覺(jué)伊夏最主要的問(wèn)題是不能拼寫(xiě)和閱讀，他是一位學(xué)習(xí)障礙的兒童，尼克對(duì)伊夏采用了一系列的非常輔導(dǎo)，從而最終援助伊夏找回了自己，還有歡樂(lè)。

影片中雖然過(guò)分夸張了社會(huì)的秩序和學(xué)校的規(guī)章，但小主人公伊夏特有的頑皮可愛(ài)與自由卻演繹的生動(dòng)真實(shí)，就像是我們身邊的孩子一樣。面對(duì)如此特別、調(diào)皮的孩子有多少老師能耐下心來(lái)等待他成長(zhǎng)?即使老師有這等教育意識(shí)，但也存在著影片中的教育尷尬：“你讓一個(gè)一節(jié)課要教40個(gè)同學(xué)的老師怎樣為其中一個(gè)非常的同學(xué)設(shè)置教學(xué)呢?”當(dāng)校長(zhǎng)問(wèn)尼克老師時(shí)，我同樣也在問(wèn)自己，很傾慕尼克老師不用做一年一個(gè)的速成課題，不用寫(xiě)無(wú)聊的手寫(xiě)教案，不用發(fā)無(wú)聊的廣告，不用做許多和教育無(wú)關(guān)的事情。尼克老師面對(duì)校長(zhǎng)的疑問(wèn)，很有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)恼f(shuō)，他每天會(huì)抽出1、2個(gè)小時(shí)單獨(dú)援助伊夏。一分耕耘一分收獲，尼克老師用行動(dòng)和愛(ài)踐行著教育者的職責(zé)，我佩服他面對(duì)質(zhì)疑的堅(jiān)持、觀賞他對(duì)教育的理解、更對(duì)他對(duì)孩子的點(diǎn)滴付出充斥敬意!

當(dāng)然，我也能理解伊夏爸爸的著急與絕望，伊夏爸爸雖然不懂教育，但他也是擔(dān)憂兒子的，他之所以一再給伊夏施壓是由于擔(dān)憂伊夏今日的不努力會(huì)造成日后被社會(huì)的淘汰。可憐天下父母心，同樣有責(zé)任感的老師，難免也會(huì)對(duì)后進(jìn)的同學(xué)產(chǎn)生焦慮，我覺(jué)得這種焦慮也要一分為二的看待，一個(gè)不無(wú)責(zé)任感的老師是不會(huì)關(guān)懷同學(xué)進(jìn)步與落后的，只有一個(gè)把同學(xué)當(dāng)自己孩子的老師才會(huì)由于付出后沒(méi)有收獲而絕望、焦慮。這種老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但通過(guò)影片的夸張演繹，特別是從孩子視角的鏡頭表現(xiàn)，我感受到了一種心靈的'滌蕩，這種焦慮的釋放對(duì)孩子的影響是破壞性的，伊夏由于大人的這種焦慮釋放一度處在心理崩潰的邊緣，就連伊夏哥哥好好同學(xué)約翰在打輸網(wǎng)球決賽時(shí)，面對(duì)父親絕望的嘴角、質(zhì)問(wèn)的眼神，也是一副無(wú)精打采的樣子。在大人擔(dān)憂快節(jié)奏的現(xiàn)代生活孩子將來(lái)是否可以適應(yīng)，一味給孩子學(xué)這學(xué)那，讓孩子會(huì)這會(huì)那的同時(shí)，我們能不能靜下心來(lái)，從孩子的角度去體會(huì)感受，電影給我提供了一個(gè)很好的視角。面對(duì)班上聽(tīng)話的孩子，我們?cè)诒M職盡責(zé)的實(shí)施著教育，推動(dòng)著孩子的進(jìn)步，但當(dāng)我們面對(duì)著一個(gè)不按常理出牌的孩子時(shí)，我們能否也像尼克老師一樣，多一分耐煩、多一分等待呢?生活，就像是磨石刀，總能將我們變得平滑光整。當(dāng)我們身邊涌現(xiàn)一塊有性格的石頭時(shí)，我想只要他本性純良，我們就應(yīng)不斷調(diào)整自己，用耐煩、愛(ài)心去接納和饒恕，雖然他或許不能成為普遍意義上勝利的人，但至少他是個(gè)健康歡樂(lè)的人，或許正是這一份接納和饒恕，說(shuō)不定就能成就一個(gè)讓世界驚艷的人。尼克老師對(duì)孩子的關(guān)懷是實(shí)實(shí)在在的，心理的接納、教育的指導(dǎo)、信心的重塑，一切都是可行的，在接觸家長(zhǎng)中我也常發(fā)覺(jué)像伊夏爸爸的人存在，對(duì)面孩子或打罵，或溺愛(ài)，這都是扭曲異化的關(guān)懷，而孩子真正需要的關(guān)懷，或許就是能騎在爸爸肩上吃冰棍，能在發(fā)呆幻想時(shí)得到一點(diǎn)理解，能有面對(duì)面傾心交談的時(shí)候。每個(gè)孩子都是特別的，強(qiáng)行將他們裝在同一個(gè)箱子中，只會(huì)造就復(fù)制人偶的時(shí)代。讓孩子的童年多一些屬于自己的天馬行空和自我探究，這種探究或許會(huì)走許多彎彎路，但正是彎彎路上的點(diǎn)滴感受，流連忘返才是屬于他們自己生活的環(huán)節(jié)和漂亮。少一點(diǎn)掌握，多一點(diǎn)理解，讓地球上的星星都能耀眼自己的光華。

地球上的星星觀后感900篇二

《地球上的星星》這部電影的小主人公伊夏會(huì)把相像的單詞搞混了，他在“認(rèn)字”過(guò)程中出了問(wèn)題，在“閱讀”和“書(shū)寫(xiě)”時(shí)，不能通過(guò)把聲音和圖像結(jié)合起來(lái)，了解字的意思。在閱讀和書(shū)寫(xiě)中存在障礙，即所謂的“朗讀困難”。同時(shí)他在繪畫(huà)方面有很高的天賦，比一般人在繪畫(huà)方面有更強(qiáng)的技能。然而，在家庭教育中，伊夏未能被父母理解;在學(xué)校教育中，老師沒(méi)能依據(jù)他的問(wèn)題對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，而是不斷地把他趕出教室，同時(shí)伴隨著同學(xué)的嘲諷，慢慢地，伊夏從學(xué)不會(huì)轉(zhuǎn)變成不想學(xué)，寫(xiě)假請(qǐng)假條，翹課……最末他遇到了他的伯樂(lè)尼克老師，在尼克老師的帶領(lǐng)下伊夏最終克服了朗讀障礙，并且在尼克老師組織的繪畫(huà)競(jìng)賽中戰(zhàn)勝了尼克老師最終獲得了繪畫(huà)冠軍的感人故事……

從這部影片中我在思索現(xiàn)在的教育，從這三個(gè)方面分析應(yīng)當(dāng)怎么去援助我們的孩子健康成長(zhǎng)。

一.受社會(huì)影響下的家庭教育

現(xiàn)在的社會(huì)過(guò)重地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，而在無(wú)形中忽視了對(duì)孩子自身的關(guān)注。正如影片中尼克老師所說(shuō)：“我知道外面是一個(gè)無(wú)情，充斥競(jìng)爭(zhēng)的世界，一個(gè)大家都望子成龍、望女成鳳的世界。大家都要好成果，醫(yī)學(xué)、工程、管理……什么都是只要比別人差就是無(wú)法容忍的。100分考了95.5分…95.6…95.7分，只要比別人差就是可恥的，對(duì)不對(duì)?看在老天的份上，你想一想，每個(gè)孩子都有自己的天賦，才能跟理想，不是大家都只死想著要圖和讓自己的手指脫穎而出……然后忙著去修飾，讓它們看起來(lái)更長(zhǎng)。假如哪天手指頭斷了，你們還要繼續(xù)嗎?”家庭教育中，需要父母和孩子更多的溝通，給孩子建構(gòu)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境。讓孩子能自由表達(dá)自己的想法，與父母溝通。同時(shí)游戲也是增加父母與子女溝通的一個(gè)方式。兩個(gè)人一起玩時(shí)，能援助孩子學(xué)習(xí)做人的道理;而一個(gè)人在玩時(shí)，那么能發(fā)揮它的想象力，培育制造力。

作為我們的同學(xué)家長(zhǎng)，你們真正理解一個(gè)孩子嗎?你們能真正理解一個(gè)孩子嗎?孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大，而教育所做的不是助其快快成長(zhǎng)甚至不經(jīng)意間壓抑他們的成長(zhǎng)，教育只是引導(dǎo)與發(fā)覺(jué)，讓他們順著自己的方向，走一條屬于他們自己的路。而不是把自己的野心強(qiáng)加于孩子!

二.學(xué)校教育

在學(xué)校教育中，現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，而在無(wú)形中忽視了對(duì)同學(xué)的人文關(guān)懷?，F(xiàn)在認(rèn)識(shí)論一個(gè)特點(diǎn)就是把直觀的閱歷提升到“知識(shí)”的水平，即認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是客觀存在的，是同學(xué)認(rèn)識(shí)的對(duì)象，同學(xué)的任務(wù)就是獵取知識(shí)，學(xué)校的任務(wù)就是傳授科學(xué)知識(shí)，從而忽視了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀體驗(yàn)。結(jié)果，生動(dòng)多樣的教育過(guò)程就變成了客觀的科學(xué)技術(shù)的灌輸過(guò)程，教育成為科學(xué)化活動(dòng)，教學(xué)效果更多地依靠于老師的教授水平和同學(xué)的理解技能。而電影中的主人公伊夏，就是由于其語(yǔ)言和文字理解技能的不足，導(dǎo)致他被排斥在學(xué)校教育之外。

這讓我對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了再次的思索。夸美紐斯提倡班級(jí)授課制的前提是確信每一個(gè)個(gè)體的認(rèn)知技能是一樣的，由于人具有“學(xué)問(wèn)，德行與虔信”的種子，就像是樹(shù)植根泥土一樣，只要予以同樣的知識(shí)學(xué)習(xí)條件，同學(xué)就能實(shí)現(xiàn)相近的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是由于遺傳和其它方面的緣由，我們知道個(gè)體的認(rèn)知技能還是存在差異的，面對(duì)這些“弱勢(shì)”群體，班級(jí)授課制好像存在著肯定的缺陷。由于它不能很好地做到“因材施教”，結(jié)合每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從而成就了大多數(shù)人，而犧牲了他們，使他們成為“陪讀”或是教育中的局外人。

三.作為老師我們?cè)撛趺醋?/p>

尼克老師翻閱著伊夏的畫(huà)稿和使他受到責(zé)罰的作業(yè)本、考試卷，慢慢的，心里有盞燈開(kāi)始變得明朗，那顆落在凡世的小星星的光華刺痛的他的眼睛。“你有沒(méi)有留意到他犯錯(cuò)的模式?他把字母寫(xiě)成反向，同一個(gè)詞在一夜之中有不同的拼寫(xiě)，相像的字就會(huì)混淆…….所以，這些并不是一般的錯(cuò)誤，他是一個(gè)有讀寫(xiě)困難的孩子。

發(fā)覺(jué)這一問(wèn)題后，尼克老師首先是給伊夏樹(shù)立信心，他在課堂上講到：“同學(xué)們你們是否知道，很多杰出的人物，如愛(ài)因斯坦，愛(ài)迪生，達(dá)芬奇，畢加索…….其實(shí)小時(shí)候都有讀寫(xiě)障礙…….其實(shí)，在我們四周，是那些有很多用獨(dú)特眼光看待世界的人，轉(zhuǎn)變了社會(huì)。最末鼓舞伊夏說(shuō)老師以前也和你一樣，但是老師沒(méi)有放棄，成就了今日的自己……

尼克老師經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間和伊夏一起漸漸分析那些會(huì)跳舞的字母，從游戲開(kāi)始，在沙盤(pán)中先寫(xiě)字母，再用彩筆寫(xiě)，最末用鉛筆寫(xiě)，一點(diǎn)一點(diǎn)，伊夏漸漸克服了讀寫(xiě)障礙。

尼克老師組織的學(xué)校繪畫(huà)競(jìng)賽中，伊桑的畫(huà)賽過(guò)老師尼克而成為學(xué)校年鑒的封面，伊夏簡(jiǎn)直不敢承受這巨大的勝利喜悅，他流著熱淚撲進(jìn)了老師的懷抱。伊夏各方面成果都明顯提高，令父母驚詫不已，伊夏也享受到了從未有過(guò)的高峰體驗(yàn)，他的臉上綻放出歡樂(lè)美滿的笑容。

放暑假了，父母親來(lái)接伊夏回家，伊夏戀戀不舍地與老師告辭，臨上車(chē)前他回頭奔向老師的懷抱，尼克老師將他高高地舉起，伊夏伸展著雙臂，全身伸展向上，極其激昂人心，我的熱淚再一次流出。

伊夏勝利了，這更是尼