小學語文-《我應(yīng)該感到自豪才對》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

學情分析本校是農(nóng)村學校，教學設(shè)備相對比較簡單，班里人數(shù)較多，有六十六人。學生素質(zhì)不高，學困生有相當一部分。本班學生大多數(shù)來自無業(yè)人員家庭或周邊農(nóng)村，對沙漠的了解并不多。平時課堂上學生對易答易說的問題，都積極參與；對于新鮮的東西，特別感興趣。學生熱愛朗讀，敢于嘗試讀，只是學困生比較多。因此，要設(shè)計貼近學生實際的教學設(shè)計，促進學生發(fā)展才是主旨?！段覒?yīng)該感到自豪才對》評測練習一、選用加點字正確的讀音，用另外一個讀音組詞。

拼音組詞松散選第二個散會鋪天蓋地選第一個當鋪難看選第一個災(zāi)難擔心選第一個挑擔

二、照樣子，寫詞語。1、又大又厚又白又胖又細又長2、鋪天蓋地驚天動地改天換地三、給下列句子換個語氣，意思不變。

1、如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里就會拔不出來。2、馬跑得越快，離越國就會越遠。

四、讀句子，聯(lián)系上下文，寫出自己的理解。

1、這里的“鏡子”是指（小溪）。

2、這句話中的“挺”是指（非常、特別）的意思。

3、這句話的“說話間”是（事情發(fā)生的很突然）的意思。

五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1、挺委屈

擔心

自豪

長的又大又厚

保護眼睛

儲存足夠的養(yǎng)料

駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處2、沙漠之舟

不毛之地

飛沙走石

想方設(shè)法

堅定不移

有志者事竟成六、，：、，！《我應(yīng)該感到自豪才對》教材解讀——《我應(yīng)該感到自豪才對》是寓動物常識于生動形象的童話故事，課文講小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬噴著響鼻嘲笑它長得難看，小駱駝覺得挺委屈，感到很沮喪。后來通過沙漠旅行，小駱駝明白了自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的特殊用處，樹立了正確的審美觀，最后發(fā)出“我應(yīng)該感到自豪才對”的感慨。課文小天地，生活大課堂。縱觀全文，如果把小駱駝看作一名小學生，那么駱駝媽媽就是一位循循善誘的老師，沙漠則是一個廣闊的生活大課堂。一、駱駝媽媽，循循善誘的教師課文中，面對受委屈的小駱駝，駱駝媽媽沒有帶它去找小紅馬評理，也沒有直接告訴它駝峰、腳掌和睫毛的用處，而是親自帶領(lǐng)小駱駝走進沙漠，在具體的生活情境中，面對面地為它解疑答惑，指點迷津，消除委屈，憑借豐富的生活經(jīng)驗成為小駱駝的啟迪者、引導(dǎo)者，讓小駱駝在實踐中獲取知識。二、沙漠，生活的大課堂駱駝被稱為“沙漠之舟”。生在平原的小紅馬卻以貌取人，把小駱駝的優(yōu)點看成缺點，這是因為它忽視了“沙漠”這一特定的生活環(huán)境。沙漠“茫茫”一片，遍地都是“松散的沙子”，正是有了“又大又厚的腳掌”，小駱駝才能在沙漠中行走自如；沙漠“無邊無際”，沒有食物，正是有了背上那兩個“肉疙瘩”，小駱駝才能堅持走出沙漠；沙漠氣候惡劣，經(jīng)常是“風沙鋪天蓋地地刮過來”，正是有了兩層睫毛，小駱駝才能擋住風沙，不迷失方向。實踐是檢驗真理的唯一標準，親臨沙漠讓小駱駝深刻感受到駝峰、腳掌、睫毛的重要作用，因此它不再自卑，而是無比自豪。倘若小駱駝不進沙漠，又怎么知道自身的價值呢？三、小駱駝，天真可愛的孩子小駱駝是課文的主角，憨態(tài)可掬。駱駝媽媽的耐心引導(dǎo)，茫茫沙漠的身臨其境，再加上自己的觀察思考，讓它恍然大悟。所以沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝在“默默地想”，這是它通過思考，感悟到駝峰、腳掌和睫毛并不丑，是自己在沙漠中賴以生存的法寶，更是小紅馬望塵莫及的。它不再委屈，不再迷茫，而是從內(nèi)心深處發(fā)出“我應(yīng)該感到自豪才對呀！”，興奮之情溢于言表，而這正體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一課程理念。14《我應(yīng)該感到自豪才對》教學設(shè)計（蘇教版小學語文第六冊）一、創(chuàng)設(shè)情境：師：同學們，我知道大家都特別喜歡猜謎語（出示謎面），它還給大家?guī)砹艘粋€童話故事呢？請大家齊讀課題--------板書課題師：讀了課題，你能知道些什么呢？生：為什么感到驕傲……他現(xiàn)在感到自豪…..2、師：那以前呢？（不自豪）以前不自豪，后來認識到應(yīng)該感到自豪。3、師：課文已經(jīng)根據(jù)預(yù)習卡進行了預(yù)習，我們來檢查一下吧二、檢查預(yù)習情況：1、出示生字：鏡子委屈一趟吃虧陷進足夠閉上疙瘩松散散開鋪天蓋地（采用多種形式認讀）師：預(yù)習的時候你用哪種方法記住哪個字呢？（生交流）師：（生交流后提醒）委：橫要足夠長才美觀。趟：走字旁捺要伸展開，托起上面的部分。屈：發(fā)現(xiàn)了嗎？這個字里面的出要比尸字頭寫的稍寬一些。2、教寫“陷”。注意陷的筆順，書空描紅練寫。師：請把你認為難寫的字先描紅，后再練習本上寫兩遍。三、學習課文內(nèi)容1、師：請同學們再讀課文，說說課文講了件什么事呢？（生交流）出示課件：概括內(nèi)容小紅馬說駱駝_________,小駱駝心里感到__________。于是媽媽帶小駱駝到沙漠里走一趟，探個究竟。結(jié)果，小駱駝知道了_________________________________________.師講解：（小紅馬嘲笑小駱駝，他心里覺得委屈是課文的______段，這是故事的起因，而后媽媽帶它到沙漠里走一趟探究竟是____段，是故事發(fā)展的具體過程。最后它知道了被紅馬嘲笑的地方用處可大了，是故事的結(jié)果）師：你看看作者就是按事情發(fā)展的順序把小故事寫的多么條理呀！課文大家都讀過了，誰來說說小駱駝起初為什么感到不自豪呢？生：……(相機板書)你是通過什么了解到的？（小紅馬的話）你來讀一讀。你見過噴著響鼻的馬嗎？（是怎樣的狀態(tài)，你噴噴試試）應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢（嘲笑）你讀……上臺表演。師：同學們你們看（板書），你是通過小紅馬的話了解到小駱駝長得難看，小紅馬抓住了外形特點去嘲笑它，所以它感到________(板書委屈)師：小駱駝受到委屈，他會怎樣向媽媽傾訴呢？（生交流）多讓媽媽心疼呀！于是啊，媽媽決定帶小駱駝到沙漠里走一趟，下節(jié)課我們繼續(xù)學習?！段覒?yīng)該感到自豪才對》效果分析這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”如果一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導(dǎo)學生觀察插圖，請學生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。引導(dǎo)學生讀出無字的書，使學生“有中見無”“無中見有”，逐步學會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多，簡處求豐的教學效果。通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力；責任心強的語文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學的需要。一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與\o"思想"思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現(xiàn)。《我應(yīng)該感到自豪才對》教后反思一、立足教材，借用文本習得語言古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文本文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到老師的多次表揚。”這時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。二、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗\o"成功"成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)，進行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程?！段覒?yīng)該感到自豪才對》課標分析1、《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。整節(jié)課設(shè)計始終貫穿“全面提高學生語文素養(yǎng)”這一理念，堅持“用教材教，而不是教教材”。2、《語文課程標準》指出：閱讀應(yīng)該以讀為本，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。閱讀是個性化行為，要珍視學生的閱讀體驗。因此，設(shè)計過程堅持“學生是語文學習的主人”，注重師生之間對話及對文本的對話。用目標。3.新課標對中年級學生閱讀要求中還有“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，本課內(nèi)容看似無序，實則有序，但讓學生自己概括文章的內(nèi)容難度較大，因此，我設(shè)計了填空補白的