20世紀的戰(zhàn)爭與和平復習學案

實用精品文獻資料分享實用精品文獻資料分享《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》復習學案《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》復習學案考慮從“和平”的視角展開本課。因為《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》的課程核心就是“和平”，講“戰(zhàn)爭”也是為了“和平”。具體到教材方面，教材開篇講一戰(zhàn)，對“和平”的敘述集中于兩次大戰(zhàn)之間和二戰(zhàn)之后，一戰(zhàn)之前人類對和平的認識是空缺的。因而，需要補充該方面的若干內(nèi)容。在閱讀了加亞爾等14位歐洲史學家聯(lián)合撰寫的《歐洲史》以及高穎撰寫的《兩次海牙和平會議及其歷史遺產(chǎn)》之后，我補充了190年7第二次海牙和平大會的知識，使授課體系完整起來?？紤]到“諾貝爾和平獎”與“和平”聯(lián)系密切，于是用它作為敘述線索。這樣，教學目標設(shè)置為： 借助諾貝爾和平獎這一線索，在研讀事實性史料的基礎(chǔ)上，用歷史的、辯證的思維認識人類在一戰(zhàn)前、兩次大戰(zhàn)之間、二戰(zhàn)后三個時期的和平努力，對本段歷史進行“同情的理解”，認同“人類和平漸行漸近”。 （一）導入 （展示“諾貝爾和平獎章”圖片） 師：這是一枚獎章的正、反面。獎章直徑 厘米，用約 克 （當時的最高純度）黃金制成。獎章正面是獎章設(shè)立者的浮雕像，反面是“友好聯(lián)結(jié)”的三人團體，反面邊緣的題詞翻譯過來就是“為著和睦與手足情誼的人士”。你們知道這是什么獎章嗎？（學生應該不知道）這枚獎章每年頒發(fā)一次，獎給“為促進民族團結(jié)友好、取消或裁減常備軍隊以及為和平會議的組織和宣傳盡到最大努力或作出最大貢獻的人”，后來也包括“組織”。 在引導學生回答出“諾貝爾和平獎獎章”后，教師繼續(xù)介紹。師：年，瑞典發(fā)明家諾貝爾（e）立下遺囑，成立包括和平獎在內(nèi)的五個獎項。今天我們這節(jié)課，就從諾貝爾和平獎說起，來認識20世紀的和平。 （出示課名“世界和平：漸行漸近ee從諾貝爾和平獎說起”）意圖：諾貝爾和平獎獎章與本課內(nèi)容契合度高，學生聽說過但不熟悉。該知識處于學生的最近發(fā)展區(qū)，用它作導入可以激發(fā)學生的興奮點，起到激趣、凝神的作用，并順帶普及諾貝爾和平獎的知識。 師：諾貝爾為什么要設(shè)立和平獎呢？當時，一定有人比他“土豪”呀！要解決這一問題，我們需要回到他的生活時代。 （二）一戰(zhàn)前夕的戰(zhàn)爭陰影與和平努力 （展示189年7一份報紙刊登的時事漫畫。）師：該漫畫與諾貝爾恰好處于同時代，名為“歐洲和平的棕櫚樹”請說出漫畫上的枝葉、果實、樹干分別是什么？①①軍刀、炸彈（子彈）、炮筒。這幅漫畫是怎樣認識當時歐洲的和平的？哪些史實可以支持你的觀點？意圖：利用漫畫材料繼續(xù)調(diào)動學生的學習積極性，引導學生認識當時的和平是“武裝的和平”，即各國力圖通過擴充軍備來保證國家利益、維護和平，并聯(lián)系、鞏固已學知識。教師扼要補充三國同盟條約“一旦締約國一方遭受侵略，其他締約國保證以全部力量予以援助”的內(nèi)容，提醒注意“一旦”的含義（意在強調(diào)其主觀上不是為了發(fā)動戰(zhàn)爭而簽訂）;以及5年的有效期，分別于18、8189、190和2191年2曾4次續(xù)訂（意在說明其對國家關(guān)系的影響）。師：各國簽訂的協(xié)約是什么形式的？（“密約”）請思考：國際密約對國際關(guān)系有怎樣的消極影響？ 意圖：一戰(zhàn)后的人們在檢討一戰(zhàn)時，認為各國簽訂秘密協(xié)約導致其他國家的不安和猜忌從而使國際關(guān)系緊張是一戰(zhàn)爆發(fā)原因之一。這里補充此內(nèi)容既是介紹史實，也有利于從歷史中講歷史，并為后面的“十四點原則”張目。 師：雖然沒有哪國倡導戰(zhàn)爭，但當時歐洲戰(zhàn)爭的烏云已在聚集。各國在怎么做呢？它們一方面擴充軍備，另一方面又在謀求和平。189年9，第一次國際和平大會在海牙召開。由于各國分歧嚴重，會議沒有取得實質(zhì)性進展。190年1，第一次諾貝爾和平獎頒發(fā)。（出示獲獎人及其獲獎理由）雖然二人貢獻突出，但由于他們當時還人微言輕，未能對維護和平遏制戰(zhàn)爭產(chǎn)生大的作用。歐洲戰(zhàn)爭的烏云，越來越低沉。哪些史實可以說明呢？（學生回答后出示幻燈片） 意圖：逐步完成大事年表，回顧知識。請學生回答三國協(xié)約簽署的國際影響，渲染戰(zhàn)爭的緊迫感，抓住學生的學習欲望。 師：此時，歐洲和平的出路在哪里呢？190年7，40多個國家在海牙召開了第二次和平會議。這次會議除了重申第一次會議的協(xié)議外，又簽署了10個協(xié)議。（出示其中的8個并設(shè)問） 意圖：鍛煉閱讀、概括原典的能力，并培養(yǎng)以此及彼、由淺入深的分析能力。讓學生知道：第二次海牙和平會議力爭和平，但也制定了若干陸戰(zhàn)、海戰(zhàn)的規(guī)則，承認了戰(zhàn)爭的合法性;當時的人們力避戰(zhàn)爭，追求和平;各國亦認為戰(zhàn)爭權(quán)是一個國家的天然權(quán)力需要尊重，雖然它導致戰(zhàn)爭;在各國利益沖突加劇、軍備競賽激烈而一時難以找到有效化解矛盾沖突的情況下，需要采取措施規(guī)避、減少戰(zhàn)爭對人類的傷害。在此基礎(chǔ)上，引導學生理解：奔著和平而去的世界大會實質(zhì)上卻認可了戰(zhàn)爭，這一矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)是歷史階段的產(chǎn)物，在歷史進程中觀察的話它是歷史的進步，但戰(zhàn)爭不可避免、會議主題落空。師：第二次海牙和平會議未能阻止戰(zhàn)爭，但接下來的戰(zhàn)爭大出人們所料。（出示體現(xiàn)一戰(zhàn)劇烈破壞性的圖片材料及戰(zhàn)后和平人士對一戰(zhàn)的評價："Thewartoendallwars”，并請學生推薦一人翻譯此句） 意圖：前述內(nèi)容思維含量高，用圖片和簡單英文作材料短暫放松學生的神經(jīng)，也讓部分同學有時間消化新學知識。這一環(huán)節(jié)承上啟下，引出一戰(zhàn)后人們對戰(zhàn)爭與和平的思考與實踐。 （三）兩次大戰(zhàn)之間的和平暢想與努力 師：接下來的學習，與兩個人物直接相關(guān)。 （出示如下材料，然后介紹他們的共同點ee諾貝爾和平獎獲得者，主要介紹其人生簡歷。） 意圖：以人物教學開始，繼續(xù)吸引學生注意力。介紹威爾遜是“唯一一名擁有歷史與政治科學的哲學博士頭銜的美國總統(tǒng)”，意在為后面其政策主張的政治性（“美國總統(tǒng)”）、理想化（“歷史與政治科學的哲學博士”）作鋪墊;引用其名言“理解絕對是養(yǎng)育一切友誼之果的土壤”意在對學生進行人格熏陶，并加深對其學術(shù)造詣的認識。介紹白里安的從政經(jīng)歷意在勾勒其資深政治家的形象，為后續(xù)他能實現(xiàn)從對德強硬到對德和解的轉(zhuǎn)變作鋪墊，也為《非戰(zhàn)公約》中的法國“保留條件”的處理埋下伏筆。 師：大家認為威爾遜獲獎的理由是什么？（學生都認為是“十四點原則”。在追問“為什么”后，出示“十四點原則”的節(jié)選材料）。我們回顧一下20世紀20年代世界各國為協(xié)調(diào)戰(zhàn)后關(guān)系而進行的努力（出示時間進行提醒和限制）及其對國際關(guān)系的影響，大家比照、思考：它們與“十四點原則”有何關(guān)系？（“十四點原則”是其理論綱領(lǐng)） 意圖：設(shè)置本環(huán)節(jié)主要為回顧知識，并初步認識威爾遜的貢獻。 師：事實上，威爾遜獲諾貝爾和平獎的主要依據(jù)是他倡導成立了國際聯(lián)盟。（出示國際聯(lián)盟的機構(gòu)設(shè)置、表決機制材料）我們應如何辯證認識“全體贊成才可通過”這一規(guī)定？ 意圖：介紹國聯(lián)的主要機構(gòu)設(shè)置是為展現(xiàn)其維護世界和平、公平正義的設(shè)想和努力，暗含與后面聯(lián)合國的比較。就其表決機制的設(shè)問則是讓學生明確其宗旨的公平性與現(xiàn)實的復雜性，為其未能阻止二戰(zhàn)爆發(fā)作注解。師：客觀地說，當時世界的和平取決于歐洲，歐洲的和平取決于法德關(guān)系?！斗矤栙惡图s》簽署后，法德關(guān)系是怎樣的呢？意圖：“德國人針對《凡爾賽條約》的漫畫”說明德國人認為條約是囚禁德國人的枷鎖，福煦的話表明法國的部分人士認為和約對德處置不夠嚴厲仍主張對德敵視。出示“法國尋求的安全保障”地圖（后附），請學生分析其目的（對德防范、遏制），為魯爾危機的爆發(fā)作鋪墊。 有人將福煦的話理解為“《凡爾賽和約》對德處置過于苛刻，埋下德國復仇種子”。事實上，福煦是對德強硬派的代表人物，也是法國參加和會的代表之一，對德強硬是其一貫主張。法國人認為，德國50年內(nèi)兩次侵略法國，是法國的大敵。法國的發(fā)達地區(qū)在一戰(zhàn)中化為焦土，而德國的魯爾區(qū)卻絲毫未損;德國人口比法國多，資源也豐富，所以它會很快站起來。最可靠的辦法，是徹底削弱德國，讓它奄奄一息。師：魯爾危機將法國人拖入泥潭。一些法國人認識到，對德強硬不是贏得安全、和平的好辦法，需要轉(zhuǎn)換思路，白里安就是其中的代表人物。在他的積極努力下，最終歐洲各國簽署了一攬子和平協(xié)議，史稱《洛迦諾公約》。（出示材料，如下）白里安也憑借在促成公約簽署中的出色表現(xiàn)，獲得諾貝爾和平獎。 ?“和平終于到來，我國的安全比任何時候都有保障了”。 ?“戰(zhàn)爭年代與和平年代的真正分界線”。師：《洛迦諾公約》為何能獲此贊譽？（學生回答后）事實上，法國人仍未感到心安，他們希望給這份和平再加上一份期限：不是一萬年，而是永遠。192年7，法國向美國提出兩國締結(jié)一份永世和平的條約，但美國提出邀請其他國家共同締結(jié)這份和約。192年8，這份和約問世了。我們來了解這份和約的核心內(nèi)容。 出示如下材料，并依次設(shè)問1：依據(jù)材料，指出《非戰(zhàn)公約》的核心成果。設(shè)問2：有人說《非戰(zhàn)公約》是理想的和平，有人說它是虛假的和平。請結(jié)合公約內(nèi)容及其實踐，就此談談你的看法。 意圖：魯爾危機不展開講，只作引出《洛迦諾公約》用?！堵邋戎Z公約》是白里安獲諾貝爾和平獎的主要貢獻和依據(jù)，略述其意義，作為歐洲追求的當世和平，從而引出對永世和平的追求?！斗菓?zhàn)公約》的最大意義在第1、2兩條，故摘錄。按照學生實際能力，需要設(shè)置鋪墊問題，引導學生對“不論其性質(zhì)或起因如何”的規(guī)定作分析。對于法國的“保留條件”，可以請學生復述教材對它的評價，然后也指出另一種觀點：有人認為，“保留條件”是在各國利益未能完全達成一致情況下的一種妥協(xié)。它的意思是說，除了我的核心利益我不承諾放棄使用武力，其他方面都承諾以和平方式解決爭端和分歧。之所以將這一觀點呈現(xiàn)給學生，既是高考應試需要，也為體現(xiàn)學術(shù)味，為有歷史學科特長的同學加餐。 （四）二戰(zhàn)后的和平設(shè)計與努力 師：《非戰(zhàn)公約》在人類追求和平的歷程中留下了濃墨重彩的一筆，但歷史證明，和平仍較遙遠，戰(zhàn)爭仍在眼前。在動蕩的30年代即將過去的時候，人類迎來了更大的浩劫ee二戰(zhàn)。二戰(zhàn)加深了人類對和平與戰(zhàn)爭的反思，它們成立一個新型的國際組織ee聯(lián)合國。請閱讀材料，1：指出聯(lián)合國憲章與國聯(lián)盟約、《非戰(zhàn)公約》的共同主旨。為此，聯(lián)合國采取了怎樣的“有效集體辦法”？2：請概述其為維護世界和平所作的貢獻。 意圖：選用“聯(lián)合國宗旨”材料，是為與前述第二次海牙和平大會、《非戰(zhàn)公約》選用材料性質(zhì)保持一致，均為原典性材料，不易失真。設(shè)問1是想提示學生，國聯(lián)盟約、《非戰(zhàn)公約》、聯(lián)合國憲章三者一脈相承，聯(lián)合國是在前面基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新。設(shè)問2意在用史實來證明這種創(chuàng)新的效用。 師：不得不承認，聯(lián)合國較之前面的努力，有成效得多。但是人們對取得成效的主要依據(jù)ee安理會，特別是其中的“五大國一致原則”，還是有不同意見的。其實，在這一原則制定之初，就有分歧。 （出示材料，請學生分別說說對詞句“幾個大國”“國際警察”“否決權(quán)”“沒有一個國家愿意放棄自己的獨立或者使自己屈從于一個有暴力的權(quán)威的國際組織之下，但是當時人們的確普遍希望甚至相信聯(lián)合國的權(quán)威和威望將會與時劇增”的理解） 羅斯福深信，在聯(lián)合國的框架之內(nèi)，只要幾個大國合作，起到國際警察的作用，便能夠維護日后世界的和平與安全。……盡管受到廣泛批評，否決權(quán)還是被認為不可缺少。在發(fā)生重大危機時，大國之間的協(xié)議對維護世界和平是必要的?！瓱o論大小，沒有一個國家愿意放棄自己的獨立或者使自己屈從于一個有暴力的權(quán)威的國際組織之下，但是當時人們的確普遍希望甚至相信聯(lián)合國的權(quán)威和威望將會與時劇增。 ee帕爾默《現(xiàn)代世界史》意圖：聯(lián)合國的“五大國一致原則”來自于歷史的深刻教訓，當然實踐也說明它有缺陷。引用規(guī)則制定者（羅斯福）的思考和說明，意在讓學生認識到：它確有不足，但這是人類在權(quán)衡之后作出的真誠選擇，是人類智慧在當時和現(xiàn)階段所能找到的維護和平、遏制戰(zhàn)爭的最好辦法。同時，也讓學生理解，人類追求和平的步伐不可停止，還需努力。 師：今年聯(lián)合國剛好經(jīng)歷了70年的風雨，它有過挫折，但更多的是成功。正因為如此，（出示材料，如下）它頗受贊譽。 意圖：展示聯(lián)合國會徽，深化對會徽中“橄欖枝”的理解。以雕塑《打結(jié)的槍支》結(jié)尾，呼應和平。出示聯(lián)合國或諾貝爾和平獎的資料，呼應開篇。 （五）課堂小結(jié)師：今天我們主要了解了三個時段內(nèi)世界對和平、戰(zhàn)爭的認識。一戰(zhàn)之前的內(nèi)容以海牙和平大會為核心，此時各國認可戰(zhàn)爭權(quán)，為防范戰(zhàn)爭的破壞它們制定了若干戰(zhàn)爭規(guī)則希望借此減少戰(zhàn)爭傷害。一戰(zhàn)的慘烈超出人們的想象，以威爾遜的“十四點原則”為理論基礎(chǔ)，人們訂立了一系列和平協(xié)議已保衛(wèi)和平，其中以《非戰(zhàn)公約》為頂峰，人們希望通過廢除戰(zhàn)爭權(quán)來永葆和平。善良的人們顯然低估了戰(zhàn)爭惡魔的潛力，世界大戰(zhàn)再起。二戰(zhàn)后，人們認識到戰(zhàn)爭難以完全根除，于是通過建立世界性的組織ee聯(lián)合國來維護世界和平，通過大國的合作來取得強制性的世界和平。這種和平雖有瑕疵，如大國意味太濃、整體有和平局部仍有戰(zhàn)亂等，但世界性的戰(zhàn)爭終于避免了?；厮輾v史，我們發(fā)現(xiàn)，人類的戰(zhàn)爭觀和和平觀在20世紀里發(fā)生了變化，人類也據(jù)此進行過真誠的努力，其間有過挫折，但最終，世界和平漸行漸近！當然，革命尚未成功，同志還需努力。和平，還有發(fā)展完善的空間。（師生共同回顧，教師逐次出示內(nèi)容小結(jié)如下：） 出示課堂思考題： 意圖：綏靖政策是30年代主要的國際關(guān)系理論與實踐。它的產(chǎn)生有復雜的社會、歷史背景，也帶來重大惡果。從現(xiàn)在看歷史是容易的，從歷史看歷史則更有意義。材料選擇了英國上層（國王）和普通民眾對《慕尼黑協(xié)議》、張伯倫的歡呼場景，希望給學生、老師多一份觀察歷史的視角，也是學以致用的一次嘗試吧。 在困頓的備課、愉悅的上課與真誠的探討后，以下兩點認識是圍繞這一教學活動而得到的主要收獲：一是重視歷史課的基本要素。戴加平老師指出，一節(jié)好課的要素有很多，但材料、故事必不可少。本節(jié)課采用了第二次海牙和平大會、“十四點原則”、《非戰(zhàn)公約》和《聯(lián)合國憲章》四則節(jié)選材料作為核心材料，它們均為史實型材料（某種程度上也可視為一手材料），且在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一定的邏輯聯(lián)系。材料的類型不同，其功用、價值亦有側(cè)重乃至偏差。呈現(xiàn)史實型材料給學生，然后利用問題促動學生進行分析，這是歷史學術(shù)研究方法的滲透，也有利于學生歷史思維能力的提升。本課有主題明確（追求和平）的“故事”：諾貝爾和平獎、威爾遜、白里安和英國各界歡迎張伯倫，它們使枯燥的國際條約不再那么討厭，較好地活躍了氣氛承載了主題。有老師建議，如果能用更有核心的一兩個“故事”替換上述四個故事來表現(xiàn)立意，則本課可以縮短長度拱起高度，質(zhì)量更高。二是重視讀書提升專業(yè)素養(yǎng)。從和平的視角來講戰(zhàn)爭與和平只是備課時的靈光一現(xiàn)，在具體敘述、鋪