教育心理學張大均版名解簡答版

教育心理學張大均版名解簡答版Lastupdatedat10:00amon25thDecember2020教 育 心 理 第一章緒論名詞解釋教育心理學：是研究教育教學情境中主題的心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律和有效促進策略的心理學科。一方面要研究主體（師生）要研究如何有效指導教與學，促進主體（主要指學生）心理健康發(fā)展的規(guī)律和策略。教育：廣義：泛指能增進人的知識和技能、改進人的思想和行為的一切活動。狹義：一般是指學校教育，它是根據時代和社會的需要，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的育人活動。第二章心理發(fā)展與教育一、名詞解釋況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。機整合。人格一旦形成，將會長期影響個體的行為。容。的一種人際關系。性、和交叉性，平且個體認知發(fā)展從不成熟到成熟一般要經歷四個階段。心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。認知方式：指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。（依存和場獨立型、反思性和沖動型、深層加工和表層加工、整體性和系列性）二、簡答影響認知發(fā)展的因素成熟與發(fā)展：指機體的成長，特別是大腦神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟；于物體，目的在于理解動作間相互協(xié)調的結果。會信息相互交換的過程。系，是個體的認知不斷發(fā)展。認知發(fā)展教學中應注意以下幾點：提供活動；創(chuàng)設最佳難度；關注兒童的思維過程；認識兒童認知發(fā)展水平的有限性；讓兒童多參與社會活動影響人格發(fā)展的因素：心理行為特征。（容易型、困難型、慢活躍型）家庭：家庭成員及其教養(yǎng)方式（權威型、專制型、溺愛性、忽視型）成團結友愛、合作、大公無私等人格特征；教師：榜樣作用。（專制的、放任的、民主的）如何促進良好的同伴關系：（1）開設相關課程，進行技能訓練（2）豐富課堂教學交往活動（3）組織豐富多彩的交往實踐活動（4）培養(yǎng)學生的親社會能力第三章學習理論一、名詞解釋化。廣義：是人和動物在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性。狹義：即學生的學習，在各類學校環(huán)境中，教師的指導下，有目的、有計劃、有組織的進行的，是在較短的時間內系統(tǒng)地接受前任積累的文化經驗，以發(fā)展個人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質過程。某些行為的學習，是一種產生抽象知識、平行于外顯學習方式的無意識加工。做出反應的學習。強化；條件反射中能夠增強反映概率的一切手段。分為正強化和負強化。今后的發(fā)生的頻率就會增加。而避免了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加了。懲罰：當有機體作出某種反應以后，若及時使之承受一個厭惡刺激（懲罰物）在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生概率就會降低甚至受到抑制。在今后發(fā)生的概率便會降低。的。和調節(jié)。工作是否具有高度效能，即人們對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷立起非人為的和實質性的聯(lián)系。條件：學習材料必須具備邏輯意義；學習者原有的認知結構中必須有能同化新知識的適當觀念；學習者必須具備有意義學習的心向或態(tài)度。二、簡答學生學習得特點：接受學習是學習的主要形式（學生的學習主要是在教師的指導下，有目的、有計進自己發(fā)展和完善的過程，接受學習是學生學習的主要途徑。教師素質重要）學習過程是主動構建的過程（學生的學習必須通過一系列的主動構建活動來接受信機學習興趣培養(yǎng)）學習內容的間接性（驗）學習的連續(xù)性（習是前面學習的補充和發(fā)展。要考慮學生原有水平，整體設計教學，使學習循序漸進）學習目標的全面性（德品質、促進人格發(fā)展）學習過程的互動性（倡導合作學習，交互教學是當前教學改革的重要趨勢）觀察學習：注意過程：調節(jié)著掛插著對示范活動的探索和知覺，決定著觀察者在大量的榜樣影樣的特征、和觀察者的特征。賴表象系統(tǒng)、語言系統(tǒng)和動作的演練。即觀察后的模仿過程。第四章教學理論一、名詞解釋教學：是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種有組織、有計劃的一定的思想品德。廣義：指學生通過活動和交往掌握精神生產的手段，帶有自發(fā)性質。（指教的人以一定文化為對象進行學習的活動，教的人包括教師，還指各種有關教育者，學的人包括學生及各種有關學習者。狹義：教學就是指學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的，以特定文化為對象的教與學相統(tǒng)一的活動，教學環(huán)境：是指在教學活動中，影響教師的教和學生的學的一切內外環(huán)境。礎。（教學的自然環(huán)境，教學設施，教學時空環(huán)境）過程所形成的一種心理氛圍，是教學活動心理背景。（個體心理因素）二、簡答人本主義教育觀點：（1）教師對學生的知覺是有效教學的前提；（2）意素質全面發(fā)展和自我實現為教學目標的教育；（3）學生中心的教學觀；（4）的師生關系是有效教學的基礎。對教學過程的規(guī)律性認識：教學是促進間接經驗和直接經驗相互轉化和聯(lián)系的橋梁（學生以掌握間接經驗為直接經驗的積累的傾向）教學已掌握知識和發(fā)展只能相統(tǒng)一為基本目標（況；知識的掌握又依賴于智能的發(fā)展水平；知識與智能的辯證關系）有效教學以調動智力因素和非智力因素協(xié)同作用為前提。第五章學習動機一、名詞解釋習效能感和成敗歸因是構成學習動機的主要內容。成長需要：認識與理解的需要，審美需要，自我實現需要期達成目標并獲致成功的內在心理歷程。移到另一學科的學習中去。二、簡答學習動機的內驅力：理內驅力和社會內驅力。生理內驅力：認知內驅力指在要求理解、掌握知識，以及系統(tǒng)地闡釋問題或解決問題的需要的基礎上產生的一種內驅力；指向學習任務本身，即為了獲得知識，是一種內部動機。社會內驅力內驅力，其目標是贏得某種地位或名次；把成就看做贏得地位與自尊心的根源或友誼的需要的基礎上產生的一種內驅力。答案一：學習動機決定學習的方向：學習動機以學習目的為出發(fā)點，是推動學生為達到一定什么而學習，朝著哪個方向努力。學習動機能增強學習的努力程度：動機水平高的學生能夠在長時間的學習活動中保性持久性。學習動機影響學習的效果：大量研究證明學習動機能促進學生取得學業(yè)上的成就。激活是最好的。答案二：使個體的學習行為朝向具體的目標；使個體為達到目標而努力；激發(fā)和維持某種活動；提高信息加工的水平；動機決定了何種結果可以得到強化；導致學習行為的改善。主觀因素：需要目標結構；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；志向水品和價值觀；焦慮程度（中等為宜）客觀因素：家庭環(huán)境與社會環(huán)境；學校教育（皮格馬利翁效果）4.學習動機的培養(yǎng)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習需要女各位，將失敗歸因于缺乏努力和方法不當。（3）學習動機的激發(fā)：內部：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；妥善進行懲罰，保護內部動機；適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力；學習動機的遷移（產生自我效能感和自我決定感）外部：根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，給予恰當的評定；合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭與合作；設置明確、具體、適當的學習目標。提升自我效能感的措施：（P161）獲得成功經驗；或的替代經驗；言語說服；情緒喚起；合理歸因第六章學習策略一、名詞解釋1.學習策略：指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方法的總和，它能根據學習情境中的各種變量、變量間的關系及其變化，對學習活動和學習方法的選擇與使用進行監(jiān)控。其中學習過程中用來進行信息加工的學習策略被稱為學習認知策略，用來調節(jié)和控制學習過程、保障信息加工過程有效進行的學習策略稱為學習監(jiān)控策略。二、簡答1.學習策略的特點：（教材P171）操作性與監(jiān)控性有機統(tǒng)一；外顯性與內顯性有機統(tǒng)一；主動性和遷移性有機統(tǒng)一；生成性和指向性有機統(tǒng)一2.學習策略：（教材P178—192）麥基奇：（1）認知策略：復述策略，精加工策略，組織策略元認知策略：計劃策略，監(jiān)視策略，調節(jié)策略資源管理策略：時間監(jiān)管，努力管理，學習環(huán)境管理，其他人的支持控原則，個人效能感原則歸因方式，自我效能感教師因素：運用學習策略的水平，策略教學經驗，策略教學方法第七章知識學習一、名詞解釋知識：是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識的遷移：即學習的遷移，指已經獲得的知識、技能、情感和態(tài)度對新的學習的影響，就是一種學習對另一種學習的影響。學生學會知識的遷移不僅有利于增加學習的內容，而且有利于提高學生適應新情境、解決問題的能力。，從某種意義上說，教育的首要目的就是讓學生學會知識的遷移。根據指示反映事物的層次：感性知識，理性知識；根據指示反映事物的范圍：一般知識，特殊知識；根據知識傳遞的難易：編碼化知識（顯性），經驗類知識（隱形）根據知識解決問題的功能：描述性知識，程序性知識“為什么”、“怎么樣”等問題，一班可用言語進行清楚的陳述，也叫陳述性知識?；蜻^程性知識分為感知和表象兩種形式。念和命題兩種形式。知識之間構成一種類屬關系，又稱類屬學習。習。主要的地位，并按其內容和概括化程度，區(qū)分為一般智慧技能和特殊智慧技能。二、簡答1.促使知識轉化的方法：（教材P220）學習材料具有邏輯意義，調動學生學習的心向采用恰當的教學方法，幫助學生形成概念或規(guī)則2.陳述性知識遷移時注意：科學編排和呈現教材，促進學生形成良好的認知結構重視基礎知識的教學，提高學生的概括水平注意學習材料的共同性，促進學生知識的綜合貫通程序性知識遷移時注意：表達訓練。強學生的練習與反饋。知水平進行策略訓練并制定外顯的可以操作的訓練技術。影響知識理解的因素:客觀因素：學習材料的內容；學習材料的形式；教師言語的提示和指導。主觀因素：原有知識的經驗背景；學生的能力水平；主動理解的意識和方法；認知結構的特征。第八章規(guī)范學習一、名詞解釋示規(guī)范據為己有的內化過程，一方面是通過活動不斷地將已有的規(guī)范表現出來的外顯過程。遵守的各種規(guī)范和規(guī)則。自覺紀律的心理結構包括：紀律認識、紀律態(tài)度、紀律意志、紀律習慣傾向性。（應功能）態(tài)度的心理結構：情感成分、行為意志成分、認知成分P250行為方式，集中體現在為對人、對事、對己的基本態(tài)度。以形成和發(fā)展。影響品德形成的因素：外部因素：家庭環(huán)境、學校集體、社會化內部因素：道德認識、個性品質、個性心理特征、適應能力第九章教學設計簡答教學媒體的合理運用：多種媒體的組合運用；一定程度的傳媒冗余度促進信息整合；選擇適合學習者思維水平的傳媒符碼；應遵循學生學習的心理規(guī)律。第十章教學策略一、名詞解釋實踐操作功能，是影響教師教學質量的重要因素。廣義：包括教的策略和學的策略；狹義：教的策略。教學策略制定的依據：教學目標是決定因素；學習者的狀態(tài)是基礎；教師自身的特征是重要條件；教學環(huán)境與情境制約其制定或選擇。二、簡答1.教學監(jiān)控策略：主體自控策略：激發(fā)主體動機，提高抱負水平；提高主體的我認知水平；提高元認知監(jiān)控水平（覺的監(jiān)控調節(jié)）課堂互動策略：規(guī)范學生行為；營造課堂氣氛；多想交往與合作；行為塑造與矯正教學反饋策略：準確性；針對性；激勵性；適時性；多樣性；交互性略，以達到最佳的教學效果。第十一章問題解決教學一、名詞解釋部分：問題情境、已有知識技能、障礙、方法。知性；具有個人性；解題活動包括一系列心理運算。生問題解決圖式的形成，并能節(jié)約教學時間。二、簡答1.問題解決的一般心理過程：發(fā)現問題，障礙：大多數人沒有養(yǎng)成積極主動尋找問題的習慣；問題解決者缺乏與不愿進行發(fā)散思維的傾向。表征問題選擇恰當的策略應用策略 （5）評價反2.影響問題解決的主觀因素：知識基礎：如果個體與問題相關的背景知識，則可以促進問題的表征和解答，只有識則會阻礙個體正確地解決問題。略，一般策略和核心策略三類。認知監(jiān)控意識和習慣對靈活解題很關鍵，解題過程中可以及時調整個人行為。心向：指以最熟悉的方式作出反應的傾向。受思維定勢和功能固著的影響。思維定境發(fā)生了變化，定勢對問題解決就有消極影響，不利于問題的解決。功能固著：由德國心理學界鄧克爾提出，指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固著影響著人的思維，不利于新假設的提出問題的解決。除次之外還有個體的動機強度、態(tài)度、情緒、個性、智慧水平等相互作用相互影響，共同影響問題的解決效率。有效問題解決者的特征：在擅長的領域表現突出；以較大的單元加工信息（有出色的分類能力）；能迅速處理有意義的信息；能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；能以深層方式表征問題；愿意花時間分析問題；能很好的監(jiān)視自己的操作。問題解決能力的培養(yǎng)：（P190）充分利用已有經驗，形成知識結構體系分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性教授問題解決策略，靈活變換問題第十二章創(chuàng)造性培養(yǎng)一、名詞解釋個體差異和個性化的重要表現，是個體獲得成功的一個重要因素。程。程。二、簡答1.創(chuàng)造性的心理結構：創(chuàng)造性由多種心理因素構成的復合體，其心理結構具有多維性。創(chuàng)造性認知品質：創(chuàng)造性想象；創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性認知策略創(chuàng)造型人格品質：創(chuàng)造型動力特征（創(chuàng)造動機）；創(chuàng)造性情意特征（創(chuàng)造性意志）；創(chuàng)造性人格特征創(chuàng)造性適應品質：指個體在其創(chuàng)造性認知音質和創(chuàng)造型人格品質的基礎上，在自己表現為創(chuàng)造的行為習慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運用等。（頭腦風暴法{講義P191}、開放式提問法）2.創(chuàng)造活動的心理過程：準備階段；醞釀階段；明朗階段；驗證階段。3.影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素：生理基礎：神經元精密的結構以及有大量神經細胞所形成的復雜的神經網絡；大腦著創(chuàng)造性。知識經驗：解決一個問題須具備解決問題的相關的專門知識，另外知識也有一定的U創(chuàng)造性發(fā)揮。社會文化和教育觀念4.培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施：（P396）營造鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍培育創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造動機開設創(chuàng)造性課程，交給創(chuàng)造技法發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（6）第十三章教師心理一、名詞解釋有重要意義。影響力，它自然的影響學生，使學生自覺自信服、尊重教師。教育情境的描述，引導學習者（指教師）講授法相對立。念。（力應對策略，在職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力之間起調節(jié)作用。）二、簡答1.教師的職業(yè)特點：規(guī)范性:職業(yè)道德規(guī)范，制度規(guī)范；性體現在其工作方式和方法的靈活習，獲得并保持相應的和專業(yè)知識和專業(yè)技術。2.教師職業(yè)心理素質及其特點：教師職業(yè)心理素質：指教師職業(yè)所要求的、在教師專業(yè)發(fā)展過程中形成的、在教育教學工作中培養(yǎng)并表現出來的、直接影響教育教學效果的相對穩(wěn)定的心理品質。特點：教師置業(yè)系里素質是多維度而非單一維度的結構，包括多個相互關聯(lián)的要素；教師職業(yè)心理素質處于動態(tài)發(fā)展中；教師心理素質的形成具有個別化、階段化特點；教師的心理素質具有可培養(yǎng)的特點。教師職業(yè)心理素質的結構：（P415）教師教學效能感：個人教學效能感和一般教學效能感教師的教學能力：教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力成熟而穩(wěn)定，情緒自控能力強；耐心，自制、有恒。教師職業(yè)角色特點：角色組合、角色組合處于動態(tài)變化中教師角色組合的變化及特點：從知識的傳授者到學習的促進者；從嚴格的管理者到靈活的組織者；思想品德教育者結合心理咨詢者；從經驗積累著到行動研究者。教師的職業(yè)壓力調適：勇于面對，客觀看待，換個角色思考問題；進行職業(yè)規(guī)劃，使用問題解決策略和具體的方式策略。教師威信的形成與發(fā)展：影響形成因素（來源）：道德品質是教師威信形成的基本條件；教師的儀表、生活作風和習慣也在影響威信的形的獲得也有相當大的作用。維護和發(fā)展：鞏固已有的威信，防止威信的下降和喪失；發(fā)展不全面的威信為全面的威信；發(fā)展低水平的威信為高水平的威信。專家型教師的基本特征：有豐富的、組織化的專門知識，并能靈活運用；高效率解決教學領域的問題；善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力。究；教師專業(yè)成長的反思第十四章心理素質教育與學生心理健康教育一、名詞解釋質。和維護學生的心理健康。（活動性、情境性、主體性原則）二、簡答1．質結構最基本的成分。（反映性、創(chuàng)造性、實踐性、監(jiān)控性）個性品質：指人對客觀事物的對待活動中的個性心理表現，雖不直接參與對客觀事別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。（動力、情緒、意志、自我特征）適應性：自我定向、社會定向一、名詞解釋于他人的心理特征方面的差異，包括個體心理差異和群體心理差異。個性差異，采用不同的方法進行有差別的教學，使學生獲得最佳的發(fā)展。（選擇性、主體性原則）。人格差異：多血質、膽汁質、抑郁質、粘液質活動的傾向分為外向型和內向型；根據個人獨立性的程度分為獨立型和順從型。動機差異:目標行動機的差異；成就動機的個別差異：成就動機指學生愿意去做自己認維持和動力作用。是學生性格中非常穩(wěn)定的特質，是學生重要的學習動機之一。二、簡答針對認知差異的教學：針對認知類型差異的教育：教師必須幫助學生識別自己的認知類型；教師要明確適應認知類型的兩類教學策略（略：采取對學習者缺乏的認知風格進行彌補的教學策略）；提供多模式教學。式。針對人格差異的教育：針對氣質差異的教育學生進行自我教育針對動機差異的教育：根據學生學習的動機類型進行因材施教（內、外部動機不同）；激發(fā)學生的成就動機（歸因；）歸因理論美國心理學家維納把行為結果的歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又發(fā)現人們常常把活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論的作用表現。由于歸因理論是從結果來闡述行為動機的，因此它的理論價用。不同的歸因方式對學習效果的影響。在維納的成就歸因理論模型的指導下，心理學就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任務難度），生羞恥感、自卑感；相反地，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（身心狀態(tài)、外界環(huán)境），因素（能力、努力、身心狀態(tài)），者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務難度、運氣、外界環(huán)境），素（努力），敗歸因于不可控因素（能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），情或仇視報復情緒。（3）成敗歸因理論的教育意義。既然不同的歸因方式會影響到主體的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，無論對優(yōu)生還是差爭取今后的成功。第十六章教學交往與課堂管理一、名詞解釋師對不同的學生會有不同的期待，而這種期待對學生未來的發(fā)展獎產生重要的影響。課堂活動質量。教學交往：指在教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活主體。的課堂情境。二、簡答1.課堂管理的功能：（1）創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，維持有效的課堂秩序；促進成員間的有效交流，保持積極的課堂互動；2.創(chuàng)設和諧的課堂心理氛圍：對學生多表現出接受、尊重和關愛建立沒有威脅性的課堂氣氛（多引導合作學習）讓學生對課堂教學產生控制感（式，而提高學生的自我決定感）引導學生在班級中建立集體感（形成得益于群體規(guī)范的形成和正確輿論的導向3.實現教學交往的條件：教學交往主體的心理條件（學習心向：學習動機、學習積極性、學習態(tài)度）高教學信息傳輸的有效性主次，及時反饋，恰當調控4．課堂教學互動的實施策略以內容為主的互動策略：認知互動策略（創(chuàng)設問題情境、科學提問、適時適度）；情感互動策略（優(yōu)化班級心理氣氛、激發(fā)理智感、積極的教師期待）；人格互動策略（導自我評價與自我認同、通過自身的人格魅力促進人格互動）以條件為主的互動策略：背景創(chuàng)設策略（教學物理環(huán)境、心理環(huán)境）；略（激發(fā)主體意識、合作學習、角色轉換）第十七章美育心理及其效應一、名詞解釋美育：是審美教育，是情感教育，是美學的教育，是完整人格的教育。規(guī)律及心理品質的形成和發(fā)展的科學。主要內容是探討如何以音樂、美術、文學的藝術能和身體健康發(fā)展。同進行的審美活動；將純粹的教學關系轉化為師生共同欣賞的審美關系。二、簡答教學審美心理活動的特征：認知形象性、情感激勵性、自由創(chuàng)造性美育心理效應分析（作用）美育心理的認知發(fā)展效應：提高審美能力，