發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的觀念也在不斷發(fā)生變化。在教育領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)趨勢(shì)，那就是越來(lái)越多的人意識(shí)到了發(fā)展性教育的重要性。許多國(guó)家和地區(qū)都在實(shí)踐中不斷探索適宜自己的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念，以便更好地推進(jìn)發(fā)展性教育的實(shí)施。那么，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用能夠?yàn)槲覀儙?lái)什么樣的啟示呢？讓我們來(lái)深入探討一下。

一、從傳統(tǒng)抽象到具體個(gè)性化

傳統(tǒng)的教育往往強(qiáng)調(diào)抽象概念、普及教育，忽視個(gè)性化、差異化教育。而發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念在實(shí)踐中則更注重發(fā)掘和挖掘每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為其量身定制更適合的教育方式。

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，成績(jī)是判定學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，而發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念是基于學(xué)生特點(diǎn)，以提高個(gè)體學(xué)生全面發(fā)展的預(yù)期為中心，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、問(wèn)題解決能力等方面運(yùn)用科技手段，系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、需求以及學(xué)習(xí)成果，為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方案提供數(shù)據(jù)支持。

實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力、興趣與需求都不盡相同，如果評(píng)價(jià)方式都是框架式的話，則很難準(zhǔn)確評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。教育者可以在評(píng)估學(xué)生時(shí)，運(yùn)用各種現(xiàn)代化設(shè)施，如深度學(xué)習(xí)、智能評(píng)估算法、教育大數(shù)據(jù)等，較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

二、從知識(shí)傳授到判斷及應(yīng)變

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教育目的是傳授知識(shí)，并注重能否“合格”，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力往往忽視。而發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念則是以學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果作為統(tǒng)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)而衡量教育目的的實(shí)現(xiàn)程度。

被評(píng)估者不單單是被測(cè)評(píng)的對(duì)象，其更應(yīng)該作為教育過(guò)程和教育結(jié)果的一份子參與其中。她/他需要發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，建立自信，提高全面發(fā)展能力，對(duì)未來(lái)有更具體的規(guī)劃。

三、從單向決策到多維度、多參與者決策的價(jià)值轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)決策模式多為單向的決策，教育決策也為主導(dǎo)者所決定，其結(jié)果為管理者群體掌控著的知識(shí)。相比這種傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念則是以多元參與為基礎(chǔ)，通過(guò)建立多層次的代表、專(zhuān)家聯(lián)席會(huì)議或群眾會(huì)議等民間群體來(lái)參與決策，從而達(dá)到多方面、多參與、多層次的全面決策。

同時(shí)，對(duì)于被評(píng)估者，開(kāi)展針對(duì)性的座談會(huì)，對(duì)其進(jìn)行征求意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，這也是最重要的特征之一。

四、從形式化到社會(huì)化評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式一般不會(huì)涵蓋社會(huì)組織、經(jīng)濟(jì)等因素，而發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念則是較為注重社會(huì)影響因素的參考。該評(píng)價(jià)理念在實(shí)踐中更加重視學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，以及影響、挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題等技能方面的評(píng)估。同時(shí)，為注重市場(chǎng)化與就業(yè)等對(duì)外需求，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)或需求方向進(jìn)行考量。

五、從容易實(shí)行到焦點(diǎn)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念中的評(píng)價(jià)并非將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解評(píng)估，而是更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，開(kāi)展顯性、隱性知識(shí)評(píng)估和學(xué)習(xí)情境評(píng)估。此外，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念還要開(kāi)展學(xué)科集成評(píng)估，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，達(dá)到更為實(shí)用的效果。

六、從權(quán)力不對(duì)稱(chēng)到信任多方

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)權(quán)力平衡和信任。學(xué)生被賦予更多的參與權(quán)利，可以將自己的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和需求納入評(píng)估和指導(dǎo)的范圍。而要獲得學(xué)生信任，評(píng)價(jià)者也需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中保持公正，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的優(yōu)、缺點(diǎn)，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

最后，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)不是特別容易運(yùn)用的理念，其背