三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教案

三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教案了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬喜愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈祥、關(guān)懷備至的感情。

課前預(yù)備

1．生字卡片。

2．教學(xué)掛圖。

3．收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

1．上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今日，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)聞名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。

2．板書(shū)課題。讀準(zhǔn)生字：攝（shè）。

聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3．出示教學(xué)掛圖，同學(xué)溝通高爾基生平狀況，老師相機(jī)補(bǔ)充講解。

二、初讀課文

1．選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2．檢查朗讀狀況：開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當(dāng)（dang）”、“端詳（liang）”、留意：擺布（nòng）聲母是n。

3．給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提示同學(xué)課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4．溝通學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文后，完整說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。

三、合作識(shí)字

1．小組合作，想方法記住生字字形。

2．溝通識(shí)記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車(chē)”—聲旁“兩”）。并且說(shuō)說(shuō)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話(huà)練習(xí)

1．鞏固詞語(yǔ)

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬端詳叮囑擺布膠卷秘書(shū)雜志社轉(zhuǎn)告

2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、角色演讀，體會(huì)感情

1．以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，支配組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提示：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。

2．老師分組巡察、指導(dǎo)朗讀、表演。

3．選擇一組同學(xué)上臺(tái)表演，依據(jù)表演狀況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a.點(diǎn)評(píng)同學(xué)表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“端詳”、“擺布相機(jī)”、“抓緊站”等詞語(yǔ)。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)同學(xué)從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬喜愛(ài)之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“叮囑”二字，綻開(kāi)爭(zhēng)論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈祥和關(guān)懷。

d.引讀第10自然段，留意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。”讓同學(xué)反復(fù)朗讀好這句話(huà)，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，關(guān)心孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美妙的愿望。

4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

1．提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？

2．讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基盼望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最終一句話(huà)，抓住“不過(guò)”、“肯定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。

四、課外延長(zhǎng)，想想續(xù)寫(xiě)

1．小男孩匆忙趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請(qǐng)你綻開(kāi)想想，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互溝通。

三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教案篇八

教材簡(jiǎn)析

這篇課文敘述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪(fǎng)和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的懇求。在拍照的預(yù)備過(guò)程中，高爾基盡力協(xié)作孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)覺(jué)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子供應(yīng)膠卷，他還是哭著離開(kāi)了。最終，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者，但假如是那個(gè)少先隊(duì)員，就肯定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜。

教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，熟悉三種對(duì)話(huà)的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2、培育同學(xué)大膽質(zhì)疑及發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

4、引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)惜，學(xué)習(xí)小攝影師喜愛(ài)和敬重革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切盼望，努力學(xué)習(xí)，每天向上。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基喜愛(ài)兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：提高同學(xué)質(zhì)疑、解疑的力量。

教學(xué)方法：電教法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法

課前預(yù)備：生字卡片、教學(xué)掛圖。收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求

1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，了解內(nèi)容。默讀課文，提出問(wèn)題，初步綻開(kāi)爭(zhēng)論。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

教學(xué)過(guò)程

一、介紹人物，導(dǎo)入新課

1、啟發(fā)談話(huà)。課前同學(xué)們自己已經(jīng)讀過(guò)了課文，查閱了有關(guān)資料，誰(shuí)能向大家介紹一下高爾基？

2、同學(xué)之間溝通收集的有關(guān)高爾基的資料。

3、師出示高爾基的畫(huà)像，并歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯(lián)宏大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，世界聞名的文學(xué)家。他寫(xiě)了許多書(shū)，發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的高?！贰ⅰ赌赣H》等多部小說(shuō)以及聞名的散文詩(shī)《海燕》和一系列劇本?！皶?shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很尊敬他。他的作品在我國(guó)廣為流傳，得到人們的寵愛(ài)。今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)高爾基與一位學(xué)校生之間的故事：小攝影師。（板書(shū)，提示“攝”的讀音。）

高爾基與小攝影師之間究竟發(fā)生了什么事呢？我們下面來(lái)看課文

二、初讀課文

1、選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2、檢查朗讀狀況：開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提示同學(xué)課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4、溝通學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫(huà)出不懂的問(wèn)題，留待下節(jié)課溝通解決。

三、合作識(shí)字

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側(cè)”“雜”是平舌音，要讀精確?????。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫(huà)較多，可引導(dǎo)同學(xué)采納部件識(shí)字法識(shí)記?！肮笨刹杉{形象識(shí)字法關(guān)心識(shí)記?！吧纭弊钟颐媸恰巴痢保爸尽鄙厦媸恰笆俊?；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫(xiě)成“朩”，應(yīng)鼓舞同學(xué)觀看、比較、辨別?！懊亍迸c“密”，常?；煜赏ㄟ^(guò)組詞比較，加以區(qū)分。

在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，要留意“攝”“按”“側(cè)”“社”都是左窄右寬的字。

其次課時(shí)

教學(xué)要求

1、培育同學(xué)大膽質(zhì)疑及發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3、引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)惜，學(xué)習(xí)小攝影師喜愛(ài)和敬重革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切盼望，努力學(xué)習(xí)，每天向上。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解詞語(yǔ)、句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基喜愛(ài)兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：提高同學(xué)質(zhì)疑、解疑的力量。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話(huà)練習(xí)

1．鞏固詞語(yǔ)

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬端詳叮囑擺布膠卷秘書(shū)雜志社轉(zhuǎn)告

2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、回憶上節(jié)課歸納的問(wèn)題。

三、帶著問(wèn)題讀書(shū)，思索解決問(wèn)題的策略。

（盡量讓同學(xué)自己提出問(wèn)題，假如同學(xué)提不出來(lái)，則照以下步驟進(jìn)行）

1．讀文想問(wèn)題

a、投影出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

b、請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼洌w會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

2．畫(huà)句找答案

a、小男孩為什么來(lái)？用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)？用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。

b、小男孩是怎樣叮囑高爾基的？高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩叮囑的？用“”畫(huà)出有關(guān)句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的？用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話(huà)。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話(huà)。

3．讀句知內(nèi)容

從課文的很多地方可以看出高爾基喜愛(ài)小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀。

四、角色演讀，體會(huì)感情

1．以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，支配組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提示：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。

2．老師分組巡察、指導(dǎo)朗讀、表演。

3．選擇一組同學(xué)上臺(tái)表演，依據(jù)表演狀況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a、點(diǎn)評(píng)同學(xué)表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“端詳”、“擺布相機(jī)”、“抓緊站”等詞語(yǔ)。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)同學(xué)從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬喜愛(ài)之情。

c、抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“叮囑”二字，綻開(kāi)爭(zhēng)論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈祥和關(guān)懷。

d、引讀第10自然段，留意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！弊屚瑢W(xué)反復(fù)朗讀好這句話(huà)，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，關(guān)心孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美妙的愿望。

4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。

五、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

1．提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？

2．讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基盼望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最終一句話(huà)，抓住“不過(guò)”、“肯定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。

六、拓展活動(dòng)

小男孩匆忙趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請(qǐng)你綻開(kāi)想想，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互溝通。

板書(shū)

17小攝影師關(guān)懷、愛(ài)惜

高爾基小攝影師

有禮貌

三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教案篇九

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的品嘗，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬與喜愛(ài)。

3、學(xué)習(xí)人物說(shuō)話(huà)的四種表達(dá)方式，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)

高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

教學(xué)方法

情境教學(xué)及媒體資源播放

教學(xué)用具

PPT

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課

1、這堂課我們?nèi)ナ煜ひ晃恍z影師。（一字一頓地說(shuō)）板書(shū)：小攝影師。什么人可以叫攝影師？特地從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰(shuí)來(lái)叫叫他，留意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰(shuí)拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進(jìn)課文。

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會(huì)讀的查字典，或者請(qǐng)教同學(xué)與老師，把課文讀通順。比一比，看誰(shuí)讀書(shū)最仔細(xì)？讀完三遍課文后站起來(lái)連續(xù)讀。

2、同學(xué)們讀書(shū)姿態(tài)很端正，讀書(shū)時(shí)特別投入。請(qǐng)看這是課文的一組生字詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？請(qǐng)自由讀一讀，誰(shuí)會(huì)讀？開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀看這組生字，有什么發(fā)覺(jué)？重點(diǎn)指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

（2）攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。

（3）陽(yáng)光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車(chē)輛、膠卷

照相、鞠躬、叮囑、擺布、停當(dāng)、端詳、秘書(shū)

3、同學(xué)們，你能用上這里的一些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事嗎？出示填空題，引導(dǎo)孩子補(bǔ)白。

自由說(shuō)一說(shuō)，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)————出示答案———自由說(shuō)一說(shuō)。

出示：在一個(gè)_____早晨，_____打開(kāi)了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括主要內(nèi)容是一種語(yǔ)文力量，三班級(jí)了我們要把握這種力量。抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2—10自然段。

1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán)，其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是一封信。

（1）誰(shuí)來(lái)讀讀那封敲開(kāi)高爾基大門(mén)的信？

（2）你就是當(dāng)時(shí)的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

少先隊(duì)員很會(huì)想方法；

少先隊(duì)員很聰慧；（給聰慧換個(gè)詞那就是————才智）

要見(jiàn)上高爾基一面可真不簡(jiǎn)單；

高爾基特別關(guān)懷少先隊(duì)員。

（3）是啊，一個(gè)小小的紙團(tuán)————一封一般的少先隊(duì)員的信卻引起了高爾基的留意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段好玩的對(duì)話(huà)。請(qǐng)同桌相互協(xié)作，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來(lái)讀讀他們之間的對(duì)話(huà)?？茨膬晌煌瑢W(xué)協(xié)作得最好讀得最好？

3、指名感情朗讀、高爾基和小男孩的對(duì)話(huà)。

（1）這是怎樣的鞠躬??？恭尊敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基根據(jù)小攝影師的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，留意這種擺布的時(shí)間。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？急躁、對(duì)小男孩的寵愛(ài)、愛(ài)惜、關(guān)懷、慈祥。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當(dāng)一切預(yù)備停當(dāng)，他的話(huà)語(yǔ)布滿(mǎn)了—感動(dòng)欣喜

（4）一切預(yù)備停當(dāng)，滿(mǎn)以為可以實(shí)現(xiàn)心愿了，可是沒(méi)有想到的是—————小男孩哭著說(shuō)———引讀

當(dāng)他發(fā)覺(jué)照相機(jī)里竟然發(fā)覺(jué)沒(méi)有膠卷，他————————地說(shuō)：（絕望、豈止是絕望已經(jīng)到了無(wú)望、難過(guò)、哀痛、

在愿望立刻就要實(shí)現(xiàn)，可是結(jié)果卻如此殘酷，你的第一反應(yīng)是什么？

天哪，怎么會(huì)這樣？

（5）看到小男孩哀思欲絕，高爾基抓緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么？勸慰、關(guān)懷、暖和、

（6）這樣布滿(mǎn)勸慰布滿(mǎn)關(guān)懷布滿(mǎn)暖和的話(huà)語(yǔ)，小男孩聽(tīng)得見(jiàn)嗎？由于他處于極度的哀痛、后悔、慚愧的心情之中。

小男孩哭著，跳上一輛電車(chē)，電車(chē)立刻開(kāi)走了。

4、同學(xué)們，讀高爾基的話(huà)要留意讀出什么？高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷、愛(ài)惜。

讀小男孩的話(huà)要留意讀出什么？小男孩能見(jiàn)到高爾基的欣喜、一切預(yù)備停當(dāng)?shù)臍g樂(lè)，發(fā)覺(jué)相機(jī)里沒(méi)有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。

5、指名分角色朗讀對(duì)話(huà)，師生評(píng)議朗讀。

四、拓展延長(zhǎng)

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真看一看高爾基和小男孩的對(duì)話(huà)，你就會(huì)發(fā)覺(jué)人物說(shuō)話(huà)有很多不同的表達(dá)方式，出示人物說(shuō)話(huà)的四種句子。

2、請(qǐng)認(rèn)真看看這四種表達(dá)方式，這四種表達(dá)方式有什么不同？

小結(jié)：提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)在后，沒(méi)有提示語(yǔ)只有人物語(yǔ)言。

3、這四個(gè)句子相同的是什么？不同之處在哪里？

反饋：四種句子的標(biāo)點(diǎn)的加法。

小結(jié)：寫(xiě)作中假如我們能采納人物四種說(shuō)話(huà)的不同方式，定能使我們的文章表達(dá)更富有變化，文章表達(dá)更為精彩，我期盼著。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，小男孩離開(kāi)高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小攝影師

【教學(xué)總結(jié)】

通過(guò)這節(jié)課與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會(huì)到同學(xué)不是一個(gè)聽(tīng)記的容器，他們都是活生生的個(gè)體，他們有自己的共性、體驗(yàn)，老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)充分與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)自主參加的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)，制造性地把同學(xué)引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓同學(xué)把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感顏色去學(xué)習(xí)，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無(wú)形的引導(dǎo)效應(yīng)，使同學(xué)情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境況，去思索、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于同學(xué)的感官，使他們對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)同學(xué)同學(xué)的共鳴，使其如臨其境，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本的真正對(duì)話(huà)，極大地激發(fā)了同學(xué)主動(dòng)參加的愛(ài)好，把同學(xué)引入渴望嘗試的情境中，使同學(xué)躍躍欲試，以致樂(lè)觀傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導(dǎo)同學(xué)富有共性化地朗讀

在課堂上我有意識(shí)地鼓舞同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式朗讀，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)人讀、小組讀、師生對(duì)讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了同學(xué)的內(nèi)心情感，激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)新精神，不同的語(yǔ)調(diào)、不同的感受?chē)娪慷?，使教學(xué)真正成為同學(xué)自我需求的活動(dòng)。

三、敬重同學(xué)主體，培育問(wèn)題意識(shí)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，，閱讀是個(gè)體與文本的對(duì)話(huà)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是老師越俎代庖，代替同學(xué)閱讀，代替同學(xué)發(fā)問(wèn)，久而久之同學(xué)的疑問(wèn)越來(lái)越少了，簡(jiǎn)直成了接受的容器?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量”。要培育和進(jìn)展同學(xué)的探究力量和制造力量，首先要愛(ài)護(hù)和培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)同學(xué)按角色的出場(chǎng)挨次來(lái)朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問(wèn)題。同學(xué)在自己讀書(shū)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問(wèn)題。同學(xué)不僅讀懂了文本，而且嘗到了勝利的喜悅，增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)同學(xué)弄清文章的敘述挨次”時(shí)，我通過(guò)電腦設(shè)定，讓同學(xué)填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：（同意）——（協(xié)作）——（惦記），第三個(gè)括號(hào)同學(xué)概括為“惦念”，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)確定同學(xué)，而是舍命引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出“惦記”。其實(shí)有時(shí)候同學(xué)的體驗(yàn)不肯定與我們預(yù)定的想法一樣，那么老師就應(yīng)立刻做出推斷，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)同學(xué)理解文本的內(nèi)涵。

《小攝影師》課文教學(xué)反思

《小攝影師》敘述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜。我整理了《小攝影師》課文教學(xué)反思，歡迎觀賞與借鑒。

《小攝影師》課文教學(xué)反思一：

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪(fǎng)，卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)和愛(ài)惜。在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告知高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話(huà)中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“認(rèn)真端詳著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的感動(dòng)和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

由于本課的對(duì)話(huà)和內(nèi)容都比較淺顯，同學(xué)通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓同學(xué)自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)，最終讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，溝通答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最終，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。

由于有了課堂上對(duì)課文對(duì)話(huà)和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫(xiě)部分，大部分同學(xué)寫(xiě)得還特別精彩。

《小攝影師》課文教學(xué)反思二：

《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，同學(xué)在各方面理解比較到位的一課。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以?xún)蓚€(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)。將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對(duì)第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”?！罢?qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切預(yù)備停當(dāng)?！比齻€(gè)短句綻開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“抓緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探究。

在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是同學(xué)能全部集中過(guò)來(lái)，探究如何表現(xiàn)幾句話(huà)中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕獲等方面顯得精確?????了許多。我想，這種狀況的消失仍與我班實(shí)際狀況不行分別。

這個(gè)班級(jí)的同學(xué)上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好，留意力簡(jiǎn)單分散。這需要老師以生動(dòng)的敘述在短時(shí)間內(nèi)吸引同學(xué)留意力。而我的這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。有時(shí)我通過(guò)仿照，將同學(xué)從理解的誤區(qū)帶出；有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切預(yù)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我先讓生找到動(dòng)作詞，及“很久很久”這一關(guān)鍵詞?！皵[布了許久，最終預(yù)備好啦！”

這時(shí)男孩的心情──同學(xué)都能講出興奮、快樂(lè)、舒了一口氣，但讀的時(shí)候卻全無(wú)體現(xiàn)，于是，我也以嘗試者的身份加入同學(xué)中間，讀了一遍，再讓同學(xué)來(lái)時(shí)，同學(xué)明顯找對(duì)了方向，只是略嫌夸張。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話(huà)，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂心情也一下子高漲起來(lái)。

當(dāng)然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了很多困惑，比如在班上的小組中開(kāi)展分角色表演時(shí)，部分往往會(huì)由于分角色爭(zhēng)辯不休。而在全班選組表演時(shí)，盡管我一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)好壞，卻仍舊不行避開(kāi)很多觀眾“聽(tīng)眾”流失的局面。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特殊劇烈時(shí)，同學(xué)簡(jiǎn)單沒(méi)發(fā)言而懊惱，沒(méi)法兒靜心傾聽(tīng)別人的想法。

不過(guò)，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。我不將資料溝通放在導(dǎo)課階段，而放在最終聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜愛(ài)小男孩的深層緣由。

同學(xué)許多都談到了高爾基童年苦難，所以更加盼望別的孩子能幸福。我趁機(jī)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活，收益不錯(cuò)。

課后我布置同學(xué)去看高爾基作品，進(jìn)一步深化了解高爾基。

《小攝影師》課文教學(xué)反思三：

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)惜之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話(huà)為主。對(duì)于剛升上三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)（）的人。小男孩是個(gè)（）的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章，給同學(xué)一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學(xué)的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使同學(xué)能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，同學(xué)也體會(huì)到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特點(diǎn)動(dòng)身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為同學(xué)讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過(guò)同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著很多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批判指正。

《小攝影師》課文教學(xué)反思四：

《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜。

由于高爾基對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較生疏，在課前我就布置了讓同學(xué)搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)同學(xué)對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了肯定的熟悉，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。

依據(jù)課文的重點(diǎn)，我采納小組爭(zhēng)論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。同學(xué)深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。

同學(xué)對(duì)人物的對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“認(rèn)真大量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了。”這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的感動(dòng)和驚喜?！靶∧泻⒖拗?，跳上了一輛電車(chē)”，同學(xué)從這一句體會(huì)到小男孩心里很難過(guò)，也很慚愧，由于他沒(méi)有帶膠卷，鋪張了高爾基許多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的同學(xué)回答：“由于小男孩已經(jīng)耽擱了高爾基珍貴的時(shí)間，感到內(nèi)疚。假如再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì)更加內(nèi)疚了?！边€有的同學(xué)回答：“由于小男孩想自己回去拿膠卷?！?/p>

課文最終一自然段的兩句話(huà)集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷、愛(ài)惜，并且情感劇烈。我讓同學(xué)自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。同學(xué)再讀全文進(jìn)一步思索：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)同學(xué)想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)供應(yīng)了綻開(kāi)想象的空間，續(xù)寫(xiě)“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練，同學(xué)的思維更加活躍、深刻。

三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教案篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．熟悉攝、媚等8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)突、按等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)突然、立即、人行道等12個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3．了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬喜愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈祥、關(guān)懷備至的感情

課時(shí)支配

2課時(shí)

課前預(yù)習(xí)、預(yù)備

1．同學(xué)自瀆課文，自同學(xué)字、詞。

2．同學(xué)收集有關(guān)高爾基的資料。