新課改語文教學反思

新課改語文教學反思新課改語文教學反思1

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)覺有些同學，讀書的時光越久，語文學習的熱烈越低：有的同學把語文打入“冷宮”，認為語文可學可不學，即使學得再仔細，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分；有的同學迫于高考和教師的壓力，對語文只是對付教師，從不對學習中浮現(xiàn)的問題作樂觀的思量，學習始終處于被動狀態(tài)；還有的同學投機取巧，認為高考語文不考課本，試題所有來自課外，大搞題海戰(zhàn)術，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，增強同學的學語文愛好，切實有效的提高同學語文的成果呢？現(xiàn)在我結合多年的語文教學實踐，對同學學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。

首先，從老師教學實踐中，找出弊端。

1.語文培養(yǎng)模式單一。

中學校的語文教學，偏離了語言教學的正確方向，使同學陷入了純學問的記憶。同學在學了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到顯然的提高。從初中進入高中的同學，普遍存在語文基礎學問薄弱的現(xiàn)象，因為初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本學問訓練”，迫使同學陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試學問的重復演練，死記硬背，看似“雙基”學問訓練，而實際效果卻降低了同學的語文能力。造成有的同學語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清晰，這樣，對同學閱讀理解和寫作訓練就有顯然影響。

2.課堂活動空洞喧鬧

在新課程實施中，有些老師片面理解新課改關于發(fā)揮同學主動性、樂觀性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面喧鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，浮現(xiàn)了一片“生機勃勃”、“喧鬧富強”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但同學們在喧鬧的課堂中卻收效甚微。

這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統(tǒng)的教學活動，只是老師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的辦法傳授給同學，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健憋@然束縛了同學學習語文的思維，忽略了同學主體閱歷和個體感悟。為了轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學，許多語文老師便采納了“活動式”的教學形式課堂上老師一味追求讓同學或分組研究，或溝通情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致研究溝通的泛化、深沉化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了同學的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、同學與同學之間缺乏有效的課堂交往，同學不僅不能有效地接受信息、把握學問、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到訂正和進展。

3.大語文化現(xiàn)象嚴峻

當前語文課堂上，老師們比較重視人文精神，但同時又有弱化工具性的傾向。不注意語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆忙帶過，字詞難點都沒理解清晰，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教導與“精神培養(yǎng)”的工作，好似教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀，輕了須要的雙基，同學學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關，語文教學更是成了鏡中花，水中月。

使用多媒體不當也是造成這一現(xiàn)象的緣由之一。不少老師喜愛?借助多媒體舉行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，假如控制不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替同學的朗讀、分析、理解，而不注意引導同學去認真品嘗課文的語言文字。同學看看錄象、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱喧鬧鬧，但過后卻如同過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。重要緣由在于：語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學手段都必需以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。

由此看來，不當?shù)恼n堂教學挫敗了同學學習語文的愛好。

第二，從同學的角度，分析其緣由

1、熟悉的偏差

有的同學不能正確熟悉語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)同學的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的堆積、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌棘手就不可。而有些同學對語文學科的這一特點缺乏充分的熟悉，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注重觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學習語文，其效果是可想而知的?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等?！鄙钪械教幱小罢Z文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不可的。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎所有取自課外，有些老師和同學便認為課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機心理的同學對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、同學自我調(diào)適能力不強。同學偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮?????度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮?????度低，答案含糊，就是花了時光做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛?文科的學生也寧可花時光在政治、歷史上，由于這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的同學對語文學習也失去了熱烈。再加上高三復習階段，各科教師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學的課余時光，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，同學的課外時光都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

最后，找到行之有效的好方法

1.抓住關鍵，從老師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境。“愛好是最好的教師。”采納同學感愛好的，認識的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學習愛好，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《月滿西樓》，《但愿人長期》這些流行歌曲的美好之處開頭，引起同學的憧憬，再講解詩歌鑒賞學問，同學學習的效果便很好。如在講寫作人物描寫時，引入《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長……”指明詳細的動作，肖像等描寫就會讓文章生動。這種以俗解雅的辦法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了同學復習語文的愛好?！敖虒У乃囆g是使同學喜愛?你教的東西?！闭Z文教師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“同學喜愛?你教的東西”，同學學習語文的消極心理就可逐漸消退，而走向樂觀。

2.必需充分發(fā)揮同學主體作用，變被動為主動。挖掘同學的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思量的時光與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個同學上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個同學上臺針對學生演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓同學充分研究，共同解決。這樣就把學習的主動權交給同學，讓同學有主體參加的感覺，能充分調(diào)動同學的樂觀性，使課堂彌漫著活躍的氣氛，個個踴躍研究，樂觀發(fā)言。但在培養(yǎng)同學主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓同學把握分析解決問題的辦法，把握閱讀分析的辦法要領，轉(zhuǎn)變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受教師傳授的學問，而是主動地把握和運用學問。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教同學，乃是教同學學。”同學只要把握了科學的有效的學習辦法，才干融會貫穿，終身受益。充分發(fā)揮同學主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中同學語文素養(yǎng)的基礎。

3.培養(yǎng)同學的幾個小習慣。

其一，記的習慣。把握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)主意，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時光聯(lián)系起來，考試要在一定的時光內(nèi)，其實生命的基本單位不是時光嗎？一定把學習任務和時光聯(lián)系起來，而且要準時復習，語文不是短時光能出成果的，但是不要以為一次的好成果，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且同學那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教導力，同學與大師為伍、與偉人為伍的時候，無數(shù)教導盡在不言中，一旦形成習慣，同學會終生受益?？纯茨切┰诟餍懈鳂I(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成事件，必先做好小事。從應試來說，也有其現(xiàn)實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今日沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了?？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。

其三，動手的習慣：就是寫的習慣。無數(shù)的同學背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏普通，巧婦有米不會“炊”，這不是找餓嗎？平時就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個同學無數(shù)方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊?？赡茉谥袑W校的時候特殊艷羨文章語言等方面的技巧。不要一味追求那個。可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現(xiàn)在的同學很容易了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”，現(xiàn)在叫“憤青”，其實這正是我們的“優(yōu)點”啊，正如毛主席說的，恰學生少年?？刹灰澩姘?，呵呵，狗尾續(xù)貂了。第二，固定的八股文章格式，信任你練練，也會熟能生巧的。

其四，向別人學習的習慣：擅長向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我?guī)?。此言甚之。那個人都有你學習的地方，而且普通語文好的學生都有點才，其實大家回憶一下自己從語文教師那里學來了什么。到底思量一下，學到了什么？你是不是驟然發(fā)覺沒有啊，其實在語文教師當中流行這樣一句話：語文好的學生不是教出來的。雖然這句話值得商榷，但是也說明白語文的學習不像數(shù)理化那樣過多的依靠教師，可是當我們會過頭來看看的時候，還真有幾分道理。但是別遺忘了本段中的第一句話。

4.注意語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給同學勝利的喜悅。信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信念對于高三同學更為重要。高三同學考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，協(xié)助他們樹立信念、改善同學作為學習者的自我概念是十分有須要的。從容易問題開頭，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，簡單得分，甚至簡單得滿分，使同學的自信念得到極大的增加。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分同學排解了畏懼心理，從而，提高成果。這樣同學在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增強。

新課改語文教學反思2

具有劃時代意義的基礎教導課程改革已經(jīng)邁步，老師作為課程改革的詳細實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面向課改，“上級唱高調(diào)，小學哼低調(diào)，老師唱跑了調(diào)，同學跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標令人振作，但過程令人質(zhì)疑，基礎令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“老師進展小學”的理念，樂觀開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。

一．教學反思的定義與意義

教學反思，是指老師在教學實踐中，批評地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀看回顧、診斷、自我臨控方式，或賦予絕對、支持與強化，或賦予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學閱歷和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學正基此而產(chǎn)生。在教導戰(zhàn)線上，許多老師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“依然的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不行嘆？而教學反思，是老師專業(yè)進展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成深沉的學問。

惟獨經(jīng)過反思的老師的閱歷方能升高到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學反思是老師可持續(xù)進展的加油站，是改變教學觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說老師的成長等于閱歷加上反思。

二．教學反思的內(nèi)容

針對當前的教學現(xiàn)狀如何舉行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個基本環(huán)節(jié)舉行。

（一）備課反思，樹立以同學為本的大備課觀

《基礎教導課程改革綱要》提出了改變同學學習方式的改革任務。要實現(xiàn)教學方式的改變，就必定要求老師改變傳統(tǒng)的備課觀念。

備課，顧名思義，就是老師為課堂教學做預備的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在小學管理中，往往把老師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得具體，項目填得齊全，那誰的備課就充分、仔細。備課是存在嚴峻缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從老師的教學需求動身來舉行設計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。老師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是同學如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，老師與同學的關系成為單一的傳遞信息與接受信息的關系。是以教材本位、老師本位、學問本位的原則設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為對付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢下的備課應是遵循以同學為本、立足同學語文素質(zhì)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調(diào)老師的學習、生活都是備課的一部分，它包含師生經(jīng)驗；它以教材、課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入老師心田的情感、態(tài)度、價值取向及教學機靈與激情。正如蘇聯(lián)聞名教導家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)藏匿課后感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘預備，實際上卻是我一生的預備。確實，在新課標的要求下，同學在課

堂上自主學習和探索時光多了，但并不意味著老師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備同學”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了同學永久最關鍵。新課標下的備課可以用“老師搭臺；同學唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是老師要洞悉同學心理和時代精神，構建適合同學智力進展的問題情境，以便有效地組織同學“唱戲”。

如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一學問目標為多元目標。語文教學不應單純要求同學把握學問，而應當在同學的學問與能力、過程與辦法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)同學基本學問、基本能力和學科思維的同時，給同學以豐盛的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個同學都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，老師要設身處地地關注、呵護、敬重同學的閱讀感觸，引導同學運用科學的辦法，自主學習和探索。

（二）課堂反思，放飛同學的主體意識和思想

1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。

《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：老師“應制造性地理解和使用教材”，珍視同學對文本的體驗，允許同學結合自己的生活閱歷、經(jīng)驗對教材舉行更多的延長、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習勢力嚴峻地妨礙著同學主體意識的“出籠”。應該說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結合自己的生活積淀，閱歷背景，對文本舉行了自立的富有共性化的閱讀思量，產(chǎn)生了獨特的感觸?？衫蠋煕]有珍視，掐滅了同學在制造性地解讀文本時迸濺出的才智火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是老師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當老師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個同學馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（本來這其中有2個同學的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可老師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花惟獨枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人認真吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，非常無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的其次年秋，蘇東坡果真見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生。回京后立馬登門賠禮。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿勢，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷同學對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是老師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標要求的理念呢？假如老師能“蹲下來”專心與同學舉行平等的對話和溝通，不也能從同學身上學到許多學問么？若利用同學在與文本中反映的生活閱歷圖式同構時產(chǎn)生的共性化閱讀，不正巧培養(yǎng)了同學自主探索的學習辦法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動學習的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給同學，讓同學自主學習。這種理念當然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了同學，什么是真正的自主互動。

例如我在新課改教學研討會學習上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八班級上學期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感觸到了久別的暖和，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而疼痛傷感。有位老師在教學中第一塊“整體感知”中，在聽完開始曲《世上惟獨媽媽好》后，要同學完成對聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。同學答案眾多：體貼孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、難過、哀思、無情??同學盡興后，馬上轉(zhuǎn)入其次版塊“掌握人物”的教學。在評課中，當資

深人士提到老師應在第一版塊以參加者的身份平等地與同學互動對話，以提升同學的概括歸納能力，或賦予適當引導時，那位授課老師馬上以這樣做就以“不敬重同學主體地位，剝奪同學自主學習權力”來反對，使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說到“自主性學習”，有的老師便不敢“多言”，恐怕因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是深奧淺易與同學的生活相重疊的選文應當放手讓同學自已設疑、自已解答，或者組織學習小組舉行互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視老師的“橋梁”作用。

同學自主原則的實質(zhì)在于讓同學有充分的時光讀書，有足夠的空間思量，有較多的機會實踐。惟此，同學自主挑選學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在老師組織的活動中“勞碌”，溝通、匯報、表演、檢查，很難看到同學悄悄地舉行個體思量，“他主”跡象顯然；二是有的課堂老師淡化出場，一切都讓同學自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的狀況下讓同學“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛?的方式來溝通讀書感觸”，而老師又不能準時發(fā)揮主導作用，其結果是不少同學無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，同學的自主一定要與老師的主導有機結合。

新課改語文教學反思3

提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有遺憾的答案。這里我按照本人的教學實踐，談幾點粗淺的熟悉。

一、內(nèi)容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不行平均用力，或根據(jù)“介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式舉行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，進展智力，教學效率必定低下。老師必需做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才干有效地提高課堂教學效率。

二、時光要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時光完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時光，即在教與學活動過程中同學學習學問、習得技能、形成能力和提高熟悉真正起作用的時光。因此，老師在課堂上必需千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家大概會出現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。同學翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結合自讀提醒，初步掌握了景物特點與心境準時代背景的關系。這樣，在興味盎然中也較簡單地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)約了時光，有提高了同學的聽課效率。

三、著力點要放在能力訓練上

語言教學的終于目的，是使同學具備聽說讀寫的能力?！靖咭徽Z文教學反思共5篇】高一語文教學反思共5篇。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必需把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以學問學習為中心的基本教學體系和以老師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和老師指導下以同學主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導同學主動把握字詞句章等學問。為了使訓練更有成效，老師必需擅長設計，精講巧問，即使是普通的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓同學自讀設疑。同學的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭普通飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位學生質(zhì)疑小說第三部分與前后文的連接問題，我們一起研究情節(jié)的進展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請同學分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態(tài)，學習人物描寫的辦法感觸其效果。最后讓同學自己體會環(huán)境和細節(jié)描寫的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。由于備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。老師惟獨深化鉆研教材，細心設計課堂教學，才干取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解同學的學問底細，明確教學目標，把握課文的重點內(nèi)容。惟獨知道同學該學什么，才干弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標打算課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的任意性和盲目性，加強教學的針對性。

高一語文教學反思三：高中語文教學反思（2291字）

高中語文教學已經(jīng)進入基礎教導的尾聲,許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學工作的開展不是很簡單見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于同學挑選自己愜意的小學有一定的協(xié)助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進溝通能力的工具性學科力氣的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的同學對語文課有討厭心情，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文老師，我發(fā)覺因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價辦法的影響，不利于同學主體作用的發(fā)揮，妨礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

誤區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"

假如同學沒有問題意識，就不會去自立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，老師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"同學，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過…

假如同學沒有問題意識，就不會去自立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，老師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"同學，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""用意何在"等形式化問題，同學回答這些問題都無須思量。還有些老師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把同學的思維徹低限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，同學并沒有真正對課文專心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是按照以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上同學自能"讀懂"等課結束了同學沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是同學缺乏自立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要改變觀念，放手去讓同學思量問題，給同學以自由思量的機會。同學一旦提出問題，就應當鼓舞，語文教學反思，并順著這一問題去引導同學，給他從小種下探究思量的種子。就象我們常常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".第二，我們應當熟悉到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應當帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們惟獨打破學科分界，同學的問題意識才有廣大的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給同學一個擅長思量的頭腦。最后，老師要盡可能擴大自己的學問面，要開闊同學的思維，先開闊自己的視野。

新課改語文教學反思4

隨著新課程的改革與實施的舉行，學校語文教學取得了無數(shù)可喜的成績。我為老師們在新課程理念指導下展現(xiàn)的新穎的、生動的出色課堂喝彩，也為老師們在實施新課程時所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思量做幾點意見：

一、過于注意“情感熏陶”，忽略基礎學問與技能的傳授。

因為傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！度罩屏x務教導學校語文課程標準》指出：“培養(yǎng)同學高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和樂觀的人生態(tài)度，是語文教學重要內(nèi)容，老師應當注重對同學熏陶感染，潛移默化?！币虼?，新課程下的語文應由過去重學問傳授進展到現(xiàn)在注意同學內(nèi)心靈性生成。在教學過程中注重學問與技能，過程與辦法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和開發(fā)同學豐盛的情感，開啟同學的心智，培養(yǎng)同學健全的心靈人格。

二、過于重視同學的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價

新課程強調(diào)同學的體驗式學習。為此，新課程改革試驗以來，一方面，過去那種在課堂上同學被動地接受學習的方式逐漸被老師們摒棄；另一方面，凸顯同學主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了老師們的課堂追求。于是，小組活動開展起

來了，課堂氣氛也活躍得很。同學有著前所未有的表達機會?？墒?，當我認真觀看這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探索、合作”，就是自由說話。老師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏老師理性的引領和評價。喧鬧的一堂課下來，同學說得很盡興，但實際上老師卻沒有真正完成該課的教學任務。

三、過于重視教學形式和辦法，課堂缺乏教學才智

新課改下老師十分重視教學形式和辦法的設計。在聽課過程中，我發(fā)覺不少老師的教學設計都很好，形式豐盛，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學才智和內(nèi)容的感覺。學校語文教改的路程還很漫長，我們老師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的士氣和信念，把學校語文新課程改革推向更高的臺階！

新課改語文教學反思5

源遠流長的傳統(tǒng)語文教學模式，雖然有無數(shù)優(yōu)點，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上確實束縛了同學的共性，而且也讓我們每一位一線語文老師教得很累。原來以為"課改"會讓我們輕松一點，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機制，需要我們花大量的時光、大量的精力去理解適應；同時新課改第一年，家長、社會、教導部門的密切關注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學閱歷最少的也經(jīng)受了兩個大循環(huán)，但我們?nèi)加X得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新老師，緊急加忙亂?；仡欉@半年來我們的困窘、思量與實踐，我們不能說有什么閱歷，惟獨一點點甘苦，和大家共享。

首先我們面向的是課程結構的變化。

以前的高中語文教學，課程相對固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結構。而新課改突出了進展共性和以人為本的概念，相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。詳細體現(xiàn)為壓縮必修課時，增開選修課，以提供較充分的共性化空間。以前高中3年的語文內(nèi)容，在新課標中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學期內(nèi)完成。另有3個半學期左右的時光，同學可用來選修。選修課現(xiàn)在設計為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列又可設計若干模塊。必修課每個模塊計2學分，同學修滿10個學分，可以達到基本水平。選修課同學依個人愛好自選4個模塊，修滿8個學分后，與必修課共計18學分，這樣就可算作語文科目合格。

課改大大壓縮了必修課的課時，我們的周課時數(shù)減至四節(jié)，課時削減了，授課內(nèi)容卻不減反而增強了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達溝通、一個單元的梳理探索和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內(nèi)容，也就是說，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時光賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔走，好不簡單到達一個盡頭，還沒來得及喘息，又要向下一個盡頭奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累"字，我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體會課改帶來的好處。我們的困窘是，新教材，假如要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值到底有多大？不要說為了同學的"終身進展"，就是讓同學的身心得以伸展一下也難啊。如何在有限的時光內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這確實是新課程實施過程中我們碰到的最麻煩的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。由于教完必修1后，我們?nèi)M老師一起舉行了仔細的總結與反思，大膽地對教材舉行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如其次個模塊中的演講詞單元，本單元的重點在于拓展運用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京高校校長之演說》和其次篇聞名的美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的《我有一個幻想》兩篇演講稿為范例，讓同學把握普通演講詞的特點，把口頭的演講訓練放在課前口語訓練甚至平常的課堂發(fā)言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效的授課時光，基本上每一節(jié)夜課我們都用來講課，很少考試。果真，時光夠用了，期末實現(xiàn)了我們留出一個半星期總復習的預期。但與此同時，另一個問題又浮現(xiàn)了。開設必修課的目的，是構建語文基礎，可是略有教學閱歷的人都知道打基礎是不能開快車。語文各種能力的養(yǎng)成不是一眨眼就可完成，語文素質(zhì)的形成靠堆積、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。

缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話題，而參照其"在閱讀教學中，為了協(xié)助理解課文，可以引導同學隨文學習須要的語法和修辭學問，但不必舉行系統(tǒng)集中的語法修辭學問教學"的表述，我們也可以理解為它示意了在教學中運用學問與能力去分析文本和訓練能力的須要。但現(xiàn)實是課時這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎的初衷有些沖突。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個單元和高考語言運用考點的新聞壓縮直接對應，我們細心選擇了一些這方面的例題、練習，但是就是沒時光給同學做，本應期中考試前就完成的練習內(nèi)容，直到期末復習才支配下去，而這距新聞單元的學習已經(jīng)很長時光了。最突出的就是文言文教學，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學很注意文言基礎學問的學習，而新課程似乎弱化了語文的工具性，更注意語文的實踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承認的事實，就是無數(shù)很好的甚至是必需的語文學習習慣（以往同學語文成果好很大程度得益于這一點），由于搶時光，同學天天只是疲于對付新內(nèi)容，沒有時光復習、收拾，所以并沒有形成。我想大概是新課標這樣支配有些抱負化，大概是我們在思路和辦法上還存在問題，我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。

再來說說選修課，本學期小學在高一班級開設了校本選修課。同學學習的自由度大了，教師講課的靈便性大了，大大激發(fā)起了教學雙方的愛好。我們備課組以打通教材和高考為動身點，結合同學實際，開設了一門《中國當代名家導讀》的選修課，結果深受同學歡迎，這一門課的選課人數(shù)達到了人。

課改給我們的感觸是"累"，但"累并歡樂著"。

解讀教材之樂。

語文老師難當，沒有哪一個學科會讓老師在上課之間，首先思量的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無限。語文學科本就是人文性、藝術性最強的感性學科，在各科教學中最講求共性，也最能體現(xiàn)出老師的個人氣質(zhì)和智慧學識。新課程標準倡導老師對文本舉行共性化的解讀，也就是說在新課程標準和《大綱》背景下，語文老師對教材地處理和運用可以是豐盛多采而各具特性的?？梢哉f，教改給了我們很大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、學問功底、價值取向搭建起文本解讀的平臺，以認知價值、審美價值、進展價值引導同學與文體舉行"精神"對話的時候，那種歡樂是難以言表的。比如，我們學《史記》中的《鴻門宴》、《項羽本紀》，我們假如專心體味，就會發(fā)覺太史公對項羽作為一個悲劇好漢所具有的人格魅力是抱著高度贊揚?????的態(tài)度來評價的；揚項羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，假如我們繼續(xù)思量，就會發(fā)覺太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權貴而又不得不隱晦表達的深層用意。大概這種解讀，未必符合史學專家的正統(tǒng)，但是誰都不能否認，這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著許多誤會的成分。我們在處理教材時設置一些相關的情景，介紹一些背景學問，同學自己就把思量推動到這一層面。

這學期，我們讀古代詩歌，從《詩經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩歌，我們從這些飄逸著歷史流風遺俗的詩句中，遙想那個時代的興衰和個人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感觸到有那么多如此壯

闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的挑選；學習《近代科學進入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探究科學真理的精神而感到由衷驕傲；在名著導讀中，穿越時空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯舉行思想的對話，借他們的才智之光照亮我們的生命旅程。

固然新課改對備課也提出了更高的要求：教學目標的設定由單一統(tǒng)一目標變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?，讓同學在學問能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高；備課時的學問預備要更充分，更重要的是備同學的可能，盡可能多的把同學在學習過程中可能碰到的問題考慮在內(nèi)，選好切入點和提問方式，把同學的課堂學習活動作為我們備課的動身點和歸屬點。

課堂教學模式的轉(zhuǎn)變與教學方式的提高。

新課改的教學方式，以同學自主建構為特征?！墩n程標準》建議指出：同學是學習語文的仆人。語文學習應激發(fā)同學的學習愛好，注意培養(yǎng)同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重同學的個體差異，鼓舞同學挑選適合自己的學習方式。在教學方式的改變中，新課程特殊將"自主、合作、探索"作為重點舉行提倡。

因為課程改革剛剛開頭，一開頭我們對課程的熟悉還不能很快到位，即使熟悉到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區(qū)。比如說，偏面地認為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時課上強調(diào)所謂的"自主"，而同學實際都是在老師的組織下舉行活動，他們十分"勞碌"地，興致勃勃地溝通著、匯報著、表演著……而同學并沒有時光舉行思量。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組研究，什么內(nèi)容都要通過小組研究來"解決"，而很少考慮研究的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有提供足夠的時光，合作過程是簡短的，研究討論是匆匆的，因此，同學往往拿不出什么結果或結論，感到十分茫然。

通過校園的跟蹤聽評課以及教導學院的展示課，我們準時反思，認為從根本上說，這一誤會是與我們對新課程標準的精神領會不到位有關，從而表現(xiàn)出一定程度的深沉與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結論是"挑選自己的學習方式，多種方式體驗"，應當是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內(nèi)容、違反語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗，應該慎重。自主學習，應當在于同學有充分的時光讀書，有足夠的空間思量，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面向相學生習內(nèi)容的情形時，同學自主挑選學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來綻開學習活動，才干將自主學習落實到實處，避開虛假的自主在課堂上的浮現(xiàn)。合作學習要以自主學習為前提，在經(jīng)過自立思量后舉行合作學習才有效果。真正的合作學習，必需要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在研究中碰出才智的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是普通問題。因此，合作學習的組織，也必需要賦予足夠的時光，讓每一個同學都能樂觀參加，樂觀發(fā)言，從而得以進展。同時不要一有問題，就組織同學探索，假如探無可探，以同學的實際究無可究，還是結合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實"與"活"結合在一起，把"預設"和"生成"結合在一起。

半年的課改實踐，我們碰到的問題不少（大概是我們對課改理念熟悉得還不夠深化、透徹吧），但我們信任，課改之路，雖有荊棘，但沿途的體面無限。盡管有著這樣那樣的主意，但為人師的我們還是在課堂上彌漫愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的智慧，力求符合新課程的要求和目標，并且信任，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、進展，都將促進老師的不斷學習與提高！

新課改語文教學反思6

現(xiàn)代認知心理學認為：“課堂教學必需突出以同學為主體，老師為主導，思維訓練為主線，制造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標?！睂W校語文的教學，不僅要讓同學增長學問，還要增長才智，能力;不僅要學會，還要會學，這樣就必需轉(zhuǎn)變以往教學中教師講同學聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，由于這種教法讓同學仍處于被安排，被控制的地位。課堂上應當把學習的主動權交給同學，讓同學真正成為學習的主體。我校樂觀響應新課改精神，在一班級采取新課改，經(jīng)過一個學年的新課改試驗，我有如下幾點體味：

一、激活新課堂教學：

在以往教學中，低班級的同學因為剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注重力，提高課堂教學水平，成為我們當前首要解決的問題。

按照低班級同學奇怪???的心理特點我在教學時實行引發(fā)愛好，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學習辦法。例如：在教學其次冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓同學帶著想揭開謎底的情緒來學習課文，從而也做到集中孩子注重力，激發(fā)他們的學習愛好的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學最后我還讓同學從課外書籍中查找謎語讓學生猜一猜，還讓他們綻開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了學問，還能引導同學去閱讀課外讀物，增加想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。

二、加強師生之間的溝通：

低班級的孩子天真活潑，可愛，但他們還非常不懂事，不懂得該如何學習，因此培養(yǎng)他們良好的學習習慣把握學習辦法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學習辦法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應當從和他們談心開頭，了解他們的主意，從而找出一套適合他們的學習辦法。例如：在教學其次冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應當用什么學習辦法來學，許多孩子都認為應當用朗讀、表演讀的辦法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組舉行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特殊高，排練表演讀的形式也無數(shù)，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。

同孩子們舉行溝通了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我準時調(diào)節(jié)教學辦法，這樣做即增加了孩子們深厚的學習愛好，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。

三、新課改碰到的問題和困難：

新課改使孩子們變得愛學、樂學、想學、會學;也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學質(zhì)量。但在新課改中我也碰到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我實行了識字袋、自己用好方法識字，溝通識字等辦法學習，但許多孩子展握的識字量最多惟獨80%，特殊向我們這樣的普通校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低班級同學閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希翼通過和其他小學的課改總結溝通來解決這項難題。

新課改語文教學反思7

教學反思要求的提出與新課程實施是同步舉行的，反思型老師的培養(yǎng)更利于老師開闊眼界，提升教學討論的能力，保證老師在迷茫的探究中躍上新的臺階。本文特殊針對初中語文老師的教學反思提出了一些實際意見。

一.語文教學反思的基本方向

1.反思課堂

語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它除了能給人以學問、能力和智力外，還具有思想教導、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能。對語文課堂的反思必需要在重視整體教學目標的基礎上舉行素養(yǎng)培養(yǎng)，所以課堂教學反思更多的應當專注于對提高同學的思想品德和心理素養(yǎng)方面的問題。而素養(yǎng)的培養(yǎng)需要老師付出更多的耐心和激勵語言。聞名特級老師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓勵，是激勵?！彼哉f，在初中語文課堂上必需要重視激勵語言的運用，要通過老師的不斷鼓舞來實現(xiàn)基本教學模式的構建。在這種理念要求的基礎上，教學反思就要特殊重視對鼓舞方式辦法的辯證考慮，要盡可能地通過教學案例來堆積勝利的激勵辦法。

2.反思評價

評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果舉行價值推斷并為教學決策服務的活動。教學評價是討論同學學的價值的過程，容易而言就是老師對同學學習效果的評價。目前較為常見的教學評價就是考核與測驗，對于考核和測驗的教學評價需要有更為全面的評價體系去完美，老師要對評價體系舉行不斷地反思，以便實現(xiàn)測驗評價的合理性。而對于評價的語言來說，則必需要體現(xiàn)出語文老師組織語言的能力和鼓舞的方式辦法。對這些內(nèi)容的不斷反思才是評價反思的關鍵。

3.反思生活

教學過程不單單局限于課堂，對于一名優(yōu)秀的語文老師,不僅應當博學,還應當品德高尚,雍容大度,儀態(tài)溫文,對同學說話要誠摯而中肯。這不僅是一種修養(yǎng),也是一種人文氣質(zhì)，而這種生活中表現(xiàn)出來的氣質(zhì)才干更好地打動同學。曾有一個同學在作文中這樣描寫她的語文教師:“她是一位漂亮的天使,用文學的清泉、師者的雨露灌溉著我們的心靈。在她身上,散發(fā)著師者的光輝,覆蓋著母愛的光環(huán)?！笨梢?，同學對教師的相信也表現(xiàn)在老師的外部生活氣息上，所以老師的反思不能局限于對課堂狀況、教學設計、備課狀況的反思，還要注重生活反思。

二.老師反思能力的培養(yǎng)

1.審視自己，形成習慣

老師反思能力的培養(yǎng)，首先要從養(yǎng)成審視自己的習慣開頭，要形成這種習慣要從這樣幾個方面著手：

（1）建立問卷調(diào)查表。這種問卷調(diào)查分為三個步驟，首先是對自己舉行問卷調(diào)查，然后是對問卷內(nèi)容舉行歸納收拾，接下來是對收拾后的結果舉行適當?shù)恼n堂過程總結。對于自己的問卷調(diào)查，要有一定的總結性，可以提出概況性的問題。例如：

①本學期對你觸動最大的教知識題是什么？

②教學研討過程中，你發(fā)覺了哪些老師的教學特長？

③同學的變化顯然嗎？有哪些變化？

④你覺得特殊喜愛?你的同學有多少？普通喜愛?的呢？厭煩的呢？

（2）要舉行同事間的教學反思互動。老師要適當?shù)匮埰渌蠋焷碛^摩你的課堂教學過程，請同事指出教學存在的問題，發(fā)覺教學反思與其他老師的教學評價之間有什么區(qū)分，進一步改進教學方式辦法。

（3）書寫反思筆記。對于反思筆記的書寫必需要形成習慣，不能舉行容易的課堂描述，要對教學內(nèi)容、同學提出的問題舉行詳實的記錄，然后對這種課堂現(xiàn)象舉行總結，并提出改進的看法和解決方式的分析。

2.找出問題，專題反思

學校語文反思性教學，它是一種在一定的教導教學理論指導下，老師按照制定的教學目標，對自己的教學活動舉行審視、回顧，從正反兩方面舉行分析，強化正確熟悉，發(fā)覺問題，準時調(diào)控，總結邏輯，進而解決問題，終于實現(xiàn)老師學會教學反思、同學學會學習的一種教學。在教學過程中，有無數(shù)教知識題是通過反思不能發(fā)覺的，所以老師必需要多請校領導和同事觀摩教學，然后將自己浮現(xiàn)的問題舉行收拾，并針對問題舉行專題反思。專題反思就可以針對問題舉行集體思量，須要的時候還可以借鑒專家和名優(yōu)老師對這類問題的解決方法，以求用最優(yōu)的方式來解決課堂問題，進而提高反思教學的能力。

總之，教學反思是老師有效地制造性地使用教材舉行教學活動的一項提高方式，教學反思在新課程改革中有著重要的地位，尤其是語文教學，涉及的內(nèi)容廣泛，教學辦法的改變需要一定的分辨能力，對語文教學的反思必需要理清方向，抓住培養(yǎng)老師反思能力的關鍵，保證廣闊語文老師的教學能力能夠在一次次的分析與反思之中獲得提高。

新課改語文教學反思8

新課程提倡的先進理念正在影響著老師的行為，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應21世紀素養(yǎng)教導的要求，按照當前新課改的實施，我認為語文課堂教學中要細心組織同學的學習活動。

一、要組織好同學自學，使每個同學都能自立思量

現(xiàn)代教學論認為，當前老師的主導作用，不再是只看老師的講授水平，更重要的要看老師能否調(diào)動同學學習的樂觀性，激發(fā)同學的愛好。

在平常的教學中，我力爭讓同學在感悟的基礎上，引導同學居高臨下地對課文舉行品評，在品評中深入理解，升華熟悉，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導同學品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你挑選其中的一點說一說?！贝藭r的同學充分表述他們的真切感觸，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?聞名?、?藥?、?立志學醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的狀況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感自豪?！边@樣引導同學挑選自己閱讀感悟的精華，舉行詳細表述，讓他們在各自品評中進一步升華熟悉。

二、要組織好合作學習，培養(yǎng)同學的合作技能

教給同學合作的辦法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；課堂采取計分制。我們小學要求每位老師在自己的課堂上以小組為單位對同學舉行計分評價。比如展示自己的一個問題、協(xié)助他人解決一個問題、上臺展示自己的學習效果、對他人舉行評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學習委員要記錄各組的分數(shù)，天天在評選臺上公布，每周一總結，評出優(yōu)勝組，賦予鼓舞，這樣既激發(fā)同學的樂觀性又增加了小組的團結與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在同學沒有充分閱讀、思量的狀況下舉行合作學習，因為同學對課文的理解還不深化，熟悉也不很深刻，小組合作加工收拾的結果與所得也是深沉的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的

機會。有的把合作研究當作同學活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱喧鬧鬧，實際上收效甚微。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從同學的認知邏輯動身，合理的組織教材，巧妙地支配教學環(huán)節(jié)，有利于集中同學的注重力。合理的教學過程能使同學較好的獵取學問，有利于健康的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學習《荷花》一課時我做了以下支配：

（一）細讀課文其次、三自然段，體味荷花的美。課堂中，我讓同學采納不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、競賽式讀等。通過細讀課文，同學不僅體味了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)了同學熱愛大自然的感情，培養(yǎng)了同學的審美能力。

（二）要組織好全班溝通，在溝通中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

（三）提倡探索性學習，但不能無度開放。聞名教導家蘇格拉底說過：“教導不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學中我們不能只看同學會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎樣獵取學問的，存在什么問題，了解同學的思維情況，才干準時的調(diào)控教學進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結果，更要關注過程的體現(xiàn)。

以改變老師的教學方式和同學的學習方式為重點，打破傳統(tǒng)教學模式、同學被動的學習方式，提倡啟發(fā)式、探索式、研究式、參加式教學，真正落實同學的主體地位，強化老師的科學引領作用，使課堂教學處于老師精講、善導，同學樂學、會學，氛圍活躍、和睦、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成歡樂課堂、高效課堂。老師必需有“放心教”的士氣，信任同學的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

三、注意教學思想辦法的訓練

閱讀教學的主要目的是引導同學讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感賦予充分地表達，從而促進同學書面語言的形成，促進同學口語的進展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫通囫圇教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……同學向來處于高興狀態(tài)；從讀的層次來看，開頭是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領會、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深化，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了同學的學習愛好，提高了同學的朗讀能力，豐盛了同學的語言堆積。

四、注意減輕同學的課業(yè)負擔

“應試教導”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴峻偏離了教學大綱，這樣一來既加重了同學的課業(yè)負擔，有害于同學的身心健康，又加重了老師的負擔，有礙于老師水平的提高。實施素養(yǎng)教導必需切實減輕同學負擔，才干使同學生動、活潑地進展。

（一）提高課堂效率。減輕同學負擔，必需提高課堂教學效率，要深化鉆研大綱，掌握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低、臺階密、步伐小、容量大的原則設計課堂練習。

（二）調(diào)節(jié)課外作業(yè)結構。調(diào)節(jié)課外作業(yè)結構是減輕負擔的有效措施。調(diào)節(jié)課外作業(yè)結構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探索型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。同學可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把春游的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時光的預備，最后讓孩子們展示自己的成績。這樣，同學在濃濃的愛好中拓展了“春”的學問，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的愛慕之情。同時同學的觀賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素養(yǎng)教導的主渠道，我們必需強化課堂教學改革意識，實行相應的對策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力制造條件，把同學從過去被動學習的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地進展。優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，為使同學的學習變得更為豐盛，師生關系越發(fā)融洽，教學氛圍越發(fā)愉悅、和睦，從而制造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。（責任編輯：龍大為）

新課改語文教學反思9

走進了新課程改革背景下的學校語文教學，我真實地看到了自己重新成長的腳印?????，真實地感觸到了教學是彌漫活力的事業(yè)，語文課堂是一個彌漫生命力的天地。真正靈性的老師已經(jīng)開頭理性地看待新課程改革，開頭用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構建教學真的出色。

美國教導家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教導，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

一、給同學一個“情感的課堂”。

課堂上要讓同學呈現(xiàn)一個“彌漫激情的自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個彌漫激情的老師，一定能調(diào)動同學的情感，能讓同學彌漫熱烈地學習，呈現(xiàn)給同學一個彌漫激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！

還要注意“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)同學學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，制造我想學的樂觀教學氣氛?！凹とぁ睍O大地調(diào)動了同學的主動性和樂觀性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注意“溶情”。教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。

二、給同學一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，同學只是可憐的聆聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給同學一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給同學一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是同學的一種體驗、探索和感悟?！焙⒆拥闹圃炝τ袝r是我們難以想象的。

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學學習辦法之后，接下來的應當是大量的實踐，惟獨在實踐中，同學的能力才干不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學閱讀。老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去縱情享受！

3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。”向來以來，故意識地引導同學在生活中學習語文，使孩子們深切地感觸到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會越發(fā)自信、越發(fā)主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學試驗就很好的證實了這一點。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教導，課程資源就無處不在。

四、給同學一個“感悟的課堂”。

聞名特級老師竇桂梅教師曾說過：同學的感悟能力就猶如杠桿上的支點，對人的進展來說，同學的感悟能力的凹凸正打算今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美的體驗。

惟獨給同學一個生活化的課堂，讓同學在生活中學語文，在學語文的同時感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為同學提供一個溫馨和睦的人文環(huán)境，傾注更多的人文關心，激發(fā)起孩子們的情感盼望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為同學們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣概和奇特漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓同學在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對話，在思維和情感的劇烈震撼中領悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓同學在瑯瑯書聲中，感觸和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓同學在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期盼終身學習所帶來的歡樂。

新課改語文教學反思10

轉(zhuǎn)瞬間一個學期又快結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

針對年級中后等同學較多基礎較薄弱以及年級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中故意識地加強了語文的工具性部分的設計，常常舉行語言文字訓練。我認為惟獨語文的'基礎夯實了，才有能力舉行更高層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！奔偃绾⒆舆B走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長邏輯的。語文教學亦然。

語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓同學明了語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰慧就能學好的科目，必需有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位同學都有一本堆積本，堅持堆積，爭取做到厚積薄發(fā)。堆積還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到天天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對同學而言，最大的快慰莫過于解答試題時能呈現(xiàn)出一種從容、靈敏、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不顯然，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不顯然，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素養(yǎng)的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出同學的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。同學的學問面和閱讀范圍打算了語文綜合素養(yǎng)的凹凸，而現(xiàn)在高中生學習緊急，課下學習的時光主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時光去讀一些文學作品，甚至可以說同學根本沒有屬于自己的時光，更不會靜下心來去品嘗觀賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不積極，同學接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致同學語文綜合能力差的緣由之一。鑒于此種狀況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于老師，在于老師的觀念和教學設計上。

固然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和掌握這個時光，使同學在學習學問的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要教師作為引導者應當懂得調(diào)控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋覓具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為升高到理論高度。而我發(fā)覺在教學過程中浮現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。老師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是教師的本分，教師要對同學負責。

總結自己的課堂問題如下：

1、重感悟，輕分析。

“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品嘗和感悟。對課文中的精妙的語言，假如老師分析過多，勢必限制了同學的思量空間，最好的辦法就是讓同學在閱讀中去品嘗、去感悟。比如教學《中國的?！窌r，我將重點放在同學的感悟上，讓同學通過學問遷移，聯(lián)想到所學的有關別牛的精神和我們?nèi)伺e行對照，盡量把時光留給同學。

2、重精神，輕應用。

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)同學的人文精神為宗旨，以奠定同學的正確價值取向為根本。適量地舉行專題訓練與輔導是不行少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來舉行語文教學，更要重視同學人文素質(zhì)的提高。比如在教學《提示幸?！窌r，我在完成了字、詞、句的重點教學后，然后又舉行了拓展，給同學補充了《我的五樣》，讓同學從不同的文章中去領悟。學會觀賞和感悟。

另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視學問的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。

3、他山之石，可以攻玉

作為新老師，我覺得聽課十分重要，有助于老師取長補短，聽其他教師的課給了我受用不盡的學問和財寶，其中感觸最深的一點就是聽課讓我通過熟悉他人，審視自己，得到了轉(zhuǎn)變和提高。

同學是教學的對象，同學就像工廠加工的產(chǎn)品，同學的學習質(zhì)量打算了一個老師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個小學的優(yōu)劣。同學才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少同學的學習觀念仍未轉(zhuǎn)變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著愛好學的同學并不多，學習觀念的落后與偏頗導致同學閱讀量太少，學問面太窄，基礎學問相

當匱乏，浮現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一碰到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太深沉，有的同學學習態(tài)度不端正。作為教師應負一定的責任，要教給同學學習辦法，要轉(zhuǎn)變同學的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術，先把同學的學習愛好培養(yǎng)起來。

總之，教知識題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高同學的語文素質(zhì)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的同學因材施教，都需要在教學中不斷探究，不斷熟悉，準時總結反思，再到實踐中去完美提高。

新課改語文教學反思11

剛出來參與工作那年，我有幸去參與新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂彌漫了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振作。但是在教學實踐中，不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所提倡的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思量。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新熟悉。過去上語文課，教師把課文條縷分析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教導應有的豐盛內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

但要注重的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽略其工具性，應該使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。。

可現(xiàn)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對柔美出色文段的須要的獨到分析見解。既沒有了須要的訓練，又缺少了須要的堆積，短短的課文同學讀起來結結巴巴。試想一下，假如一個同學連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長久如此，少了聽說讀寫基礎學問的把握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增強靈便度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時光讓給同學舉行自主學習。

“把語文課堂交給同學”，許多老師經(jīng)過短暫的困窘后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時光交給同學，豈不正巧解放了自己嗎？于是浮現(xiàn)了一種我們不肯意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的研究看似熱情卻沒有主題，同學海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。老師又不能準時發(fā)揮主導作用，一堂課給同學大量的時光自讀，結果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，同學還弄不明了教師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

三、鼓舞合作學習，但不能忽略自立思量

倡導同學的合作學習不能忽略同學的自立思量。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以同學個體的自主學習和自立思量為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思量，涵養(yǎng)。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就研究，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。惟獨在同學充分的自立思量的基礎上，再加強同學之間的溝通，才干使他們相互取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

四、提倡探索性學習，但不能無度開放

探索性學習是指同學在老師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)覺問題、解決問題，升華熟悉，學會學習。

閱讀是富有共性化的行為，閱讀過程彌漫了制造。閱讀教學應當依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)同學多角度、有創(chuàng)意的共性閱讀能力。老師在舉行開放性教學時要掌握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深