深化課改突破瓶頸構(gòu)建優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)課堂

深化課改突破瓶頸構(gòu)建優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)課堂

山西省太谷縣教研室主任：張四保第一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。一、太谷縣十年課改初見(jiàn)成效1、中高考成績(jī)持續(xù)輝煌高考二本B類一次性劃線達(dá)3928人，在30萬(wàn)人口的農(nóng)業(yè)縣實(shí)屬罕見(jiàn)。

中考持續(xù)保持較大的優(yōu)勢(shì)，今年全市初中質(zhì)量綜合評(píng)估第一名。為高中的發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。一、太谷縣十年課改初見(jiàn)成效2、太谷縣和北師大校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院、輔導(dǎo)員雜志社聯(lián)合成立了全國(guó)百千萬(wàn)新課程區(qū)域課改聯(lián)盟，大大地推動(dòng)了太谷縣課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，現(xiàn)在有14個(gè)省的80多個(gè)縣在內(nèi)化太谷的區(qū)域推進(jìn)課改的經(jīng)驗(yàn)，成效顯著。第三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。一、太谷縣十年課改初見(jiàn)成效3、太谷縣被確定為教育科學(xué)“十二五”教育部重點(diǎn)課題《學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究》的實(shí)驗(yàn)基地縣。第四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。一、太谷縣十年課改初見(jiàn)成效4、經(jīng)過(guò)十年的磨練，太谷縣小學(xué)到高中已產(chǎn)生500多名課改名師經(jīng)受得住外地的聽(tīng)課檢驗(yàn)，有100多名教師能在全國(guó)外出講課、講座、評(píng)課，向?qū)＜沂浇處熯~進(jìn)。他們的課改成果大大帶動(dòng)了太谷縣的課改工作的整體推進(jìn)。第五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。

瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制瓶頸五：課堂上的假讀書、假自主第六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌瓶頸七：課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講”瓶頸六：課堂上學(xué)生過(guò)度的展示瓶頸九：低效趕輪回的復(fù)習(xí)課瓶頸十：低效的試卷評(píng)講課和習(xí)題評(píng)講課第七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法

瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。

原因分析⑴教育的對(duì)象是人，但有些領(lǐng)導(dǎo)和教師目中無(wú)人，對(duì)人的天性認(rèn)識(shí)不足。第八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法

瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。

⑵對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建、應(yīng)用、課改課堂的活動(dòng)認(rèn)識(shí)有偏差。①小組讓優(yōu)秀學(xué)生和中差生坐一起是不是影響好學(xué)生的學(xué)習(xí)？是不是對(duì)好學(xué)生不負(fù)責(zé)？②課堂教學(xué)學(xué)生參與后教學(xué)進(jìn)度慢了，課堂容量小了，怎么應(yīng)對(duì)考試？③練習(xí)量不及灌輸式的課堂，怎能讓人放心？原因分析具體體現(xiàn)：第九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法

瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。

原因分析⑶對(duì)現(xiàn)在的教育教學(xué)現(xiàn)狀和缺憾認(rèn)識(shí)不足。我們認(rèn)真努力的教，學(xué)生未必認(rèn)真努力的學(xué)，問(wèn)題在哪兒？①現(xiàn)在教師以講為主的課堂一個(gè)致命的問(wèn)題是過(guò)度程式化的分析，知識(shí)賴以產(chǎn)生、存在及發(fā)展的整體性被破壞和拆解，教師“就知識(shí)講知識(shí)”的做法使學(xué)生無(wú)法建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，無(wú)法構(gòu)建思想體系，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。在解決問(wèn)題過(guò)程中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師一講立刻就會(huì)，學(xué)生一做馬上就錯(cuò)。原因就在于教師忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系，忽視了知識(shí)的整體性。

第十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法

瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。

原因分析⑶對(duì)現(xiàn)在的教育教學(xué)現(xiàn)狀和缺憾認(rèn)識(shí)不足。我們認(rèn)真努力的教，學(xué)生未必認(rèn)真努力的學(xué)，問(wèn)題在哪兒？②通常的課堂教學(xué)中，很多教師淪為課堂知識(shí)的“中轉(zhuǎn)人”、“中介”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)演變?yōu)榫€性的“教材——教師——學(xué)生”的流程，強(qiáng)行在教材和學(xué)生之間插入教師這個(gè)中轉(zhuǎn)人環(huán)節(jié)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形成雙重制約，一旦知識(shí)簡(jiǎn)單，教師可能阻礙知識(shí)的流動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，如果知識(shí)有一定的難度，教師會(huì)強(qiáng)制按自己的思維和理解阻礙學(xué)生新思維的涌現(xiàn)。第十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法

瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。

原因分析③現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)狀：不少教師在努力認(rèn)真的教，有思想的教師在把教變?yōu)閷W(xué)，形式改變，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不高，課堂還是沒(méi)有激情，死水一灘。⑶對(duì)現(xiàn)在的教育教學(xué)現(xiàn)狀和缺憾認(rèn)識(shí)不足。我們認(rèn)真努力的教，學(xué)生未必認(rèn)真努力的學(xué)，問(wèn)題在哪兒？第十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法

瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。

突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。1、認(rèn)識(shí)人的天性人具有發(fā)展無(wú)限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性;人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。尊重、信任和愛(ài)是教育成功的秘訣。第十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。

突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法小組活動(dòng)不是一幫一，不是單向輸出，不是對(duì)好學(xué)生不負(fù)責(zé)，合作學(xué)習(xí)是惠己及人，他的第一受益人是自己，在幫助別人的過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、語(yǔ)言的組織、理解的加深與之相伴相隨，所以小組長(zhǎng)幫人就是幫自己，是互惠互贏。2、小組活動(dòng)的內(nèi)涵加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。第十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法課堂若是“以講為中心”的背景，教師一人講，填充的多少當(dāng)成了衡量課堂容量的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)若是“以學(xué)為中心”的背景，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)“當(dāng)成了課堂容量的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)成了學(xué)習(xí)進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知識(shí)和技能的落實(shí)和有效的思維成為衡量課堂容量的標(biāo)準(zhǔn)。3、課堂容量和進(jìn)度的新理解加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。第十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法以講為中心的課堂是教師講完以后在學(xué)生認(rèn)知不足的狀態(tài)下強(qiáng)行練習(xí)，練不完，練習(xí)下移，簡(jiǎn)單重復(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)，教師判作業(yè)，課后輔導(dǎo)，考驗(yàn)的是教師和學(xué)生的體力。以學(xué)為中心的課堂，練習(xí)要求以教師的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，聽(tīng)是練、想是練、講是練、說(shuō)是練，書寫只是訓(xùn)練的方式之一。要求在學(xué)生清醒的狀態(tài)下控制練習(xí)的數(shù)量，量小質(zhì)精，在練習(xí)中加強(qiáng)深度開(kāi)發(fā)，進(jìn)而以有限的練習(xí)，求的更大的收獲，考驗(yàn)的是教師的智慧。4、對(duì)課堂練習(xí)的新理解加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。第十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法5、課改課堂結(jié)構(gòu)是把教師的“等距離的球面結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“層級(jí)結(jié)構(gòu)”，把多數(shù)問(wèn)題消化在基層，教師致力于宏觀調(diào)控，學(xué)困生“求助有門”，學(xué)優(yōu)生“教學(xué)相長(zhǎng)”。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。第十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生組員小組長(zhǎng)大組長(zhǎng)學(xué)科帶頭人教師傳遞問(wèn)題途徑解決問(wèn)題途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。第十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。6、課堂如何走一條發(fā)展素養(yǎng)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的道路。思想是：把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，再把學(xué)轉(zhuǎn)化為玩學(xué)生的天性是玩，也就是進(jìn)行他們自主的、生動(dòng)活潑的、創(chuàng)造的、思維的、解決問(wèn)題快樂(lè)無(wú)比的活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與的激情。第十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。6、課堂如何走一條發(fā)展素養(yǎng)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的道路。⑴把學(xué)習(xí)前置，先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)。前置學(xué)習(xí)的問(wèn)題是“玩”起來(lái)的關(guān)鍵，要讓學(xué)生感到好學(xué)，好做，問(wèn)題做到根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放。方法是：第二十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。6、課堂如何走一條發(fā)展素養(yǎng)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的道路。方法是：⑵課堂把教材——教師——學(xué)生的線性關(guān)系改變?yōu)槿切侮P(guān)系教材學(xué)生教師第二十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。6、課堂如何走一條發(fā)展素養(yǎng)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的道路。轉(zhuǎn)化的路線是：語(yǔ)文：以語(yǔ)文實(shí)踐的路線取代語(yǔ)文分析的路線；數(shù)學(xué)：從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的本本目標(biāo)，轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)思維怎么來(lái)的？有何規(guī)律？解決什么問(wèn)題？英語(yǔ)：從英語(yǔ)輸入轉(zhuǎn)向英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐。第二十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。7、提倡“三生”“四有”的課堂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“三生”“四有”第二十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。7、提倡“三生”“四有”的課堂“三生”——“生態(tài)”“生本”“生成”生態(tài)課堂就是自然、真實(shí)、不作秀的課堂，學(xué)生在課堂上能夠?qū)嵲拰?shí)說(shuō)，有一說(shuō)一，能夠提出真實(shí)的疑問(wèn)，談出真實(shí)的感受，師生之間能量信息自然流動(dòng)。第二十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。7、提倡“三生”“四有”的課堂“三生”——“生態(tài)”“生本”“生成”生本課堂就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以生為本的課堂。課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要建立在全面、客觀和準(zhǔn)確的把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到有的放矢，已達(dá)到事半功倍的效果。第二十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。7、提倡“三生”“四有”的課堂“三生”——“生態(tài)”“生本”“生成”生成課堂就是通過(guò)激活學(xué)生思維，碰撞出思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，生成獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。第二十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。7、提倡“三生”“四有”的課堂四有：有根基

有空間

有時(shí)間

有勢(shì)頭有根基是有前置問(wèn)題，人人有思考，有方法，又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)生好學(xué)，但是課堂是根本；第二十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。7、提倡“三生”“四有”的課堂四有：有根基

有空間

有時(shí)間

有勢(shì)頭有空間指鼓勵(lì)多層次多角度的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，允許犯錯(cuò)誤，允許有快慢。第二十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。7、提倡“三生”“四有”的課堂四有：有根基

有空間

有時(shí)間

有勢(shì)頭有時(shí)間指的是尊重差異，以學(xué)生的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的進(jìn)度為進(jìn)度。第二十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課改的信念。瓶頸一：校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不學(xué)習(xí)，不提高，仍然是阻礙課改深入推進(jìn)的最大瓶頸。7、提倡“三生”“四有”的課堂四有：有根基

有空間

有時(shí)間

有勢(shì)頭有勢(shì)頭指的是學(xué)生的興趣得到調(diào)動(dòng)，天性得到滿足，充滿信心和勇氣，迎接新的挑戰(zhàn)。第三十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法

瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作無(wú)效的小組合作在課堂上常常有如下表現(xiàn)：

①逢場(chǎng)作戲的合作示范課秀一下，把合作成為課改的時(shí)尚，教師不知為什么要合作。

②莫名其妙的合作沒(méi)有調(diào)動(dòng)、沒(méi)有鋪墊，命令合作原因分析第三十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作

無(wú)效的小組合作在課堂上常常有如下表現(xiàn)：

③走馬觀花的合作不關(guān)注合作活動(dòng)的必要性和實(shí)效性，合作走馬觀花，浮光掠影，有環(huán)節(jié)無(wú)時(shí)效。④虛情假意的合作小組沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有考核，學(xué)生之間應(yīng)付，做給老師看，虛情假意，沒(méi)有實(shí)效。原因分析第三十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作無(wú)效的小組合作在課堂上常常有如下表現(xiàn)：

⑤合作點(diǎn)錯(cuò)位的無(wú)效合作該合作的地方不合作，不該合作的地方硬合作。原因分析第三十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第一功能：在合作中澄清教學(xué)中的誤區(qū)：

教師們常常以自己講完了，講清楚了聊以自慰，其實(shí)有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)明白。第三十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第一功能：在合作中澄清所謂“明白”至少要完成如下流程：看（聽(tīng)）明白想明白講明白，學(xué)生之間的相互講解是認(rèn)識(shí)提高的捷徑?！翱疵靼住薄奥?tīng)明白”是知識(shí)的輸入“想明白”是知識(shí)的加工“講明白”是知識(shí)的輸出第三十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第二功能：在合作中拓展你有一種視角，我有一種視角，當(dāng)我們交換之后各自擁有兩種視角；你有一種思想，我有一種思想，，當(dāng)我們彼此交換之后可能產(chǎn)生更多更好的思想。合作交流是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，催發(fā)頓悟，深化理解。第三十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第三功能：在合作中攻關(guān)。

教師一般對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容常常采用簡(jiǎn)單重復(fù)的講解方式，這樣是水過(guò)地皮濕，學(xué)生沒(méi)有深度理解。方法是教師以示范或講解的方式破解難點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生交流加以鞏固，給學(xué)生回顧消化以及彼此交流留足時(shí)間。第三十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第四功能：在合作中鞏固和理解1、教師和學(xué)生解決完重點(diǎn)問(wèn)題以后的鞏固。2、學(xué)生做完題組練習(xí)以后的糾錯(cuò)。3、下課時(shí)的合作記憶，把要記的內(nèi)容互相檢查。4、課堂檢測(cè)后的跨組合作。第三十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第五功能：在合作中訓(xùn)練（培養(yǎng)小組長(zhǎng)）1、先講思路，后講做法的程序訓(xùn)練2、教師示范，同學(xué)跟進(jìn)的模仿訓(xùn)練教師以“首席組長(zhǎng)”的名義現(xiàn)身說(shuō)法，告訴同學(xué)們“現(xiàn)在我以組長(zhǎng)的名義做講解，希望其他組長(zhǎng)注意觀摩……”

使組長(zhǎng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔高效的講解第三十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第五功能：在合作中訓(xùn)練（培養(yǎng)小組長(zhǎng)）1、先講思路，后講做法的程序訓(xùn)練2、教師示范，同學(xué)跟進(jìn)的模仿訓(xùn)練3、教師講解學(xué)生復(fù)述的比照訓(xùn)練重點(diǎn)突出“神似”

第四十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第六功能：在合作中激勵(lì)幫助別人學(xué)會(huì)，有一種成就感

拓展學(xué)生的“善”念，培養(yǎng)學(xué)生的佛心第四十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第七功能：在合作中學(xué)會(huì)自省錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)第四十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作突破方法明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能第八功能：在合作中學(xué)會(huì)合作在合作中學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、尊重、包容、欣賞。在合作中培養(yǎng)：傾聽(tīng)與表達(dá)妥協(xié)與堅(jiān)持接納與拒絕獨(dú)立與共享等若干方面的能力。第四十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸二：課堂上有形無(wú)神的小組合作明確合作學(xué)習(xí)的方法和功能兩人小組的合作，不提倡犧牲自己的休息時(shí)間去幫助別人，我們更希望在幫助別人的同時(shí)自己也有很大的收獲。不是“舍己助人”，而是“惠己及人”，也是一種藝術(shù)，最精湛之處在于方式的選擇與分寸的把握。第四十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)原因分析學(xué)習(xí)小組在推進(jìn)中當(dāng)前有兩種表現(xiàn)：

一是有小組無(wú)評(píng)價(jià)，這樣等于沒(méi)有分小組，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高二是有評(píng)價(jià)但較繁雜，不好落實(shí)，不長(zhǎng)久，教師累，學(xué)生厭，沒(méi)效果第四十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)1、2人一小組，4人一大組，小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)2、小組捆綁式評(píng)價(jià)的流程：（1）開(kāi)學(xué)初把各項(xiàng)評(píng)比的細(xì)則讓學(xué)生參與確定，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)步學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)校級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)校級(jí)優(yōu)秀班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)五好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)步之星標(biāo)準(zhǔn)單項(xiàng)標(biāo)兵標(biāo)準(zhǔn)等第四十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)2、小組捆綁式評(píng)價(jià)的流程：（2）過(guò)程實(shí)行日記、周結(jié)、月評(píng)制度日記：每天課內(nèi)課外各人各組得分與扣分周結(jié)：每周小組評(píng)比小結(jié)，與班會(huì)內(nèi)容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上。月評(píng)：每月小組、個(gè)人對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)一次，不達(dá)標(biāo)的不定性，下月下評(píng)語(yǔ)。第四十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)2、小組捆綁式評(píng)價(jià)的流程：（3）期末總評(píng)，達(dá)標(biāo)則獎(jiǎng)。先以小組自評(píng)，推出小組內(nèi)的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)名單，然后全班以投票的方式選出各類獎(jiǎng)勵(lì)名單，最后報(bào)學(xué)校政教處，學(xué)校張榜公示一周。第四十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)2、小組捆綁式評(píng)價(jià)的流程：（4）表彰獎(jiǎng)勵(lì)：做成版面并送喜報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品。（5）個(gè)人事跡宣講。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由五好學(xué)生、優(yōu)秀小組成員代表組成團(tuán)隊(duì)，以年級(jí)宣講，以校宣講，創(chuàng)設(shè)良好的循環(huán)氛圍。第四十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)3、頂層設(shè)計(jì)，捆綁式評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)⑴鼓勵(lì)冒尖，鼓勵(lì)進(jìn)步，設(shè)置加分期中期末考試計(jì)算加分不能太頻繁

以進(jìn)入年級(jí)學(xué)生前1/5為界，有500人則以前100名獎(jiǎng)勵(lì)為界，進(jìn)入年級(jí)1——20名加10分；進(jìn)入年級(jí)21——40名加8分；進(jìn)入年級(jí)41——60名加6分；進(jìn)入年級(jí)61——80名加4分；進(jìn)入年級(jí)81——100名加2分，小組所有成員都加，組員每進(jìn)步五名的給小組成員加1分。

第五十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)3、頂層設(shè)計(jì)，捆綁式評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)⑵防御倦怠和退步設(shè)置減分①組長(zhǎng)成績(jī)?cè)谀昙?jí)一半人數(shù)以外的每退步5名，小組每人減1分；

②組員每退步五個(gè)名次的小組每人減1分。第五十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)3、頂層設(shè)計(jì)，捆綁式評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)⑶課堂管理的減分設(shè)計(jì)：第一次出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題每人扣1分,第二次出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題每人扣2分，第三次出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題每人扣3分，并通知家長(zhǎng)。

紀(jì)律問(wèn)題包括影響自己和他人的學(xué)習(xí)行為。第五十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)3、頂層設(shè)計(jì)，捆綁式評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)⑷月月評(píng)選的加分設(shè)計(jì)在以下四個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目入選則加5分。加分適用于小組中的每個(gè)人，出現(xiàn)紀(jì)律扣分，一票否決前四項(xiàng)的參評(píng)資格：被評(píng)為最有責(zé)任感的組長(zhǎng)；被評(píng)為最積極進(jìn)步的組員；被評(píng)為最積極回答問(wèn)題的小組；被評(píng)為最團(tuán)結(jié)的小組。第五十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)3、頂層設(shè)計(jì)，捆綁式評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)⑸把每學(xué)期每個(gè)學(xué)生的考核結(jié)果加以應(yīng)用：如考核得70%以上為良好，25%為合格，5%及以下為不合格。第五十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。捆綁式評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)行：

節(jié)評(píng)

日記周結(jié)月表彰突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三、不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)第五十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的考核侯城中學(xué)：節(jié)評(píng)第五十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的考核侯城中學(xué)：日記第五十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。月表彰二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的考核侯城中學(xué)：第五十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。學(xué)期表彰二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸三：不簡(jiǎn)捷、不精當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的考核侯城中學(xué)：第五十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。前黑板上記錄當(dāng)天得分不同顏色的粉筆記錄不同的學(xué)科得分后面黑板上記錄匯總一周得分西賈小學(xué)“系列套卡”激活高效課堂節(jié)評(píng)日記第六十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。第六十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。第六十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。第六十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。第一張基礎(chǔ)卡正面第六十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。第一張基礎(chǔ)卡背面第六十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。“小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)車組車票系列獎(jiǎng)勵(lì)卡”的

設(shè)計(jì)的初衷是：

通過(guò)實(shí)施這一激勵(lì)活動(dòng)，學(xué)生由原來(lái)的老師帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)到通過(guò)小組合作，實(shí)現(xiàn)人人都能有學(xué)習(xí)的動(dòng)能，人人都是發(fā)動(dòng)機(jī)，人人都能獲得登上這列學(xué)習(xí)動(dòng)車的車票，人人都能成才的夢(mèng)想。第一套卡共有四張第六十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。糖果效應(yīng)第六十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制原因分析導(dǎo)學(xué)案編制的要點(diǎn)是把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)變?yōu)榫_的問(wèn)題，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化，能力層次化。但由于多數(shù)教師對(duì)課改的精髓不理解，工作倦怠，功底不夠，導(dǎo)學(xué)案的編制出于應(yīng)付，粗編爛制，而有些領(lǐng)導(dǎo)只看有沒(méi)有，不看是否到位和適用，致使雖有導(dǎo)學(xué)案，但課堂上知識(shí)點(diǎn)很難落實(shí)，有量無(wú)序，有形無(wú)實(shí)。第六十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法1、明確導(dǎo)學(xué)案的三大好處（1）教師能明確的看到他的學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了。有效控制教師的滿堂講。

（2）能發(fā)揮優(yōu)秀教師的智慧，有效處理教材使優(yōu)秀資源能輻射到每一科的每一課。（3）能做到節(jié)節(jié)清，小組活動(dòng)有抓手，不用抄寫，節(jié)約時(shí)間。第六十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法2、導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：⑴各年級(jí)各科采用由優(yōu)秀教師以縣組織對(duì)每節(jié)課的公共問(wèn)題和習(xí)題，根據(jù)內(nèi)容的目標(biāo)，一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。第七十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法2、導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：⑵各學(xué)?；蚋髅藚^(qū)以科開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)一體化設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化研究，做到八看：一看教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)情況：知識(shí)有幾個(gè)點(diǎn)？教材用什么事例？什么順序呈現(xiàn)？第七十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法2、導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：⑵各學(xué)?；蚋髅藚^(qū)以科開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)一體化設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化研究，做到八看：二看大綱、課標(biāo)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的要求：是哪個(gè)層次？了解理解掌握靈活運(yùn)用第七十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法2、導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：⑵各學(xué)?；蚋髅藚^(qū)以科開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)一體化設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化研究，做到八看：三看公用導(dǎo)學(xué)案是否把重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的梯度式問(wèn)題？問(wèn)題是否精準(zhǔn)，是否到位？四看自學(xué)檢測(cè)題的編排是否是課本知識(shí)點(diǎn)的仿真題、變式題？第七十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法2、導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：⑵各學(xué)?；蚋髅藚^(qū)以科開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)一體化設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化研究，做到八看：五看本班的學(xué)情：學(xué)生能力如何？知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)如何？預(yù)估在什么地方出問(wèn)題？如何突出解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題？第七十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法2、導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：⑵各學(xué)?；蚋髅藚^(qū)以科開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)一體化設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化研究，做到八看：六看導(dǎo)學(xué)案鞏固練習(xí)題的編排：應(yīng)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？幾種方法？幾個(gè)注意點(diǎn)？選擇的題是否到位？是否多題一解？每組題體現(xiàn)一個(gè)規(guī)律、法則、特點(diǎn)等第七十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法2、導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：⑵各學(xué)校或各盟區(qū)以科開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)一體化設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化研究，做到八看：七看黑板、課本、導(dǎo)學(xué)案、多媒體有效整合：課本是知識(shí)的載體，是最好的老師，給學(xué)生充分讀書的時(shí)間導(dǎo)學(xué)案是學(xué)懂課本的導(dǎo)引，是知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)的小黑板黑板是講清楚的地方，解決學(xué)生共性的問(wèn)題多媒體是課堂的片段，重難點(diǎn)的突出、思維密度的增加用多媒體。第七十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法2、導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：⑵各學(xué)校或各盟區(qū)以科開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)一體化設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化研究，做到八看：八看課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)題的編排：針對(duì)性強(qiáng)，量小質(zhì)精。第七十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。⑶各校各科的教師根據(jù)一體化設(shè)計(jì)內(nèi)容，個(gè)性化教研成果，寫出多樣化的實(shí)施方案，寫出符合每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)

二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法2、導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第七十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法3、導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)是靈魂，問(wèn)題在課堂上有四個(gè)重要作用：⑴問(wèn)題是引領(lǐng)預(yù)習(xí)的的路線圖，力求簡(jiǎn)明扼要⑵問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)懂課本的扶手，力求關(guān)注實(shí)質(zhì)⑶問(wèn)題是引領(lǐng)合作的聚光燈，力求克服隨意⑷問(wèn)題是知識(shí)落實(shí)的標(biāo)桿，力求機(jī)動(dòng)靈活問(wèn)題要根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放，好學(xué)、好做。第七十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法4、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)形式的選擇：⑴“填空”突出準(zhǔn)確：填空的設(shè)計(jì)，不是把問(wèn)題挖洞肢解，而是突出準(zhǔn)確。⑵“問(wèn)答”突出思考：這樣的問(wèn)題與教材內(nèi)容相關(guān)，但又不能直接在教材中找到答案，其思維含量比較大，這樣的問(wèn)題明白后，特別有利于澄清概念，理順知識(shí)。第八十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法4、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)形式的選擇：“⑶判斷”突出辨析：有些概念、定理，易錯(cuò)易混，語(yǔ)言不好理解，出一些正確的命題，讓學(xué)生從不同角度思考，進(jìn)一步理解教材。第八十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法4、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)形式的選擇：⑷從“知識(shí)結(jié)構(gòu)”到“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”的“樹(shù)形表達(dá)”，突出總分結(jié)構(gòu)⑸表格方式突出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利于歸納對(duì)比第八十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法5、導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)：⑴把思路顯出來(lái)⑵把學(xué)科聯(lián)系起來(lái)⑶把難度降下來(lái)第八十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法5、導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)：⑹導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)的設(shè)計(jì)要求：突出由易到難，專題突破，考練分開(kāi)方法是：和運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練一樣，先分項(xiàng)訓(xùn)練再組合訓(xùn)練，給學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，不能以考代練。第八十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法5、導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)：⑹導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)的設(shè)計(jì)要求：①新學(xué)課的專題訓(xùn)練,分層編排，多題一解②新學(xué)課的檢測(cè)編排，量小質(zhì)精③練習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)小組合的訓(xùn)練編排第八十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法5、導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)：⑹導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)的設(shè)計(jì)要求：④單元復(fù)習(xí)課的綜合訓(xùn)練編排⑤單元檢測(cè)、綜合過(guò)關(guān)的編排前期訓(xùn)練以拓展認(rèn)識(shí)面為主，關(guān)注速度后期訓(xùn)練以知識(shí)提升為主，關(guān)注高度第八十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制突破方法5、導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)：⑹導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)的設(shè)計(jì)要求：⑥拓展訓(xùn)練是課堂內(nèi)容的拓展和知識(shí)體系的補(bǔ)充完善，可以在課下由優(yōu)生自主探究，課上訓(xùn)練是“碗里的”，拓展訓(xùn)練是“鍋里的”，“碗里的”解決溫飽，“鍋里的”滿足小康需求。拓展練習(xí)中的鋪墊練習(xí)是教師提前處理教材，分散難點(diǎn)第八十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸五：課堂上的假讀書、假自主

原因分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂上難以落實(shí)，時(shí)間不足，導(dǎo)致環(huán)環(huán)假，嚴(yán)重兩極分化；學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，若讓層次不同的學(xué)生學(xué)好，就沒(méi)有了練習(xí)的時(shí)間，直接導(dǎo)致無(wú)法鞏固，考試成績(jī)下滑，回歸課堂講。第八十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸五：課堂上的假讀書、假自主

突破方法1、把學(xué)生自主學(xué)習(xí)前置，取消晚上和休息日作業(yè)，解決多年來(lái)有作業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)的狀態(tài)第八十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。⑴抱著走任務(wù)要簡(jiǎn)單、具體、根本、好完成2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)分三個(gè)層次進(jìn)行：二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸五：課堂上的假讀書、假自主

突破方法⑵扶著走

任務(wù)簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放、玩中完成（加入收集、整理、對(duì)比的要求）第九十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。⑶放著走

任務(wù)根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸五：課堂上的假讀書、假自主

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)分三個(gè)層次進(jìn)行：突破方法⑴抱著走⑵扶著走第九十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。3、課堂變?yōu)樽詫W(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作解決基本問(wèn)題，全班展示，教師鑲嵌點(diǎn)撥，解決全班的共性問(wèn)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂過(guò)關(guān)檢測(cè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸五：課堂上的假讀書、假自主

突破方法第九十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸六：課堂上學(xué)生過(guò)度的展示原因分析：

有不少教師對(duì)課改的課堂有這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：課改就是變老師講為學(xué)生講，所以多數(shù)課堂成為一問(wèn)一答，學(xué)生講過(guò)程講答案，占用了課堂大量的時(shí)間，結(jié)果適得其反，事與愿違，必然以犧牲課堂密度和探究深度為代價(jià)收?qǐng)?。第九十三?yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸六：課堂上學(xué)生過(guò)度的展示1、讓教師明確學(xué)生展示的內(nèi)涵和方式⑴展示是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的經(jīng)歷和過(guò)程。

學(xué)生從座位到講臺(tái)的距離，其心理距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物理距離，教師就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心里跨越，鼓勵(lì)學(xué)生做到：

大膽質(zhì)疑敢于打破陳規(guī)敢于異想天開(kāi)向書本挑戰(zhàn)向教師挑戰(zhàn)向權(quán)威挑戰(zhàn)第九十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸六：課堂上學(xué)生過(guò)度的展示1、讓教師明確學(xué)生展示的內(nèi)涵和方式⑵展示具有訓(xùn)練語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、突破重難點(diǎn)的作用，學(xué)生人人都需要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，但時(shí)間有限?？缭降姆椒ㄊ牵?/p>

把展示分為暗展、預(yù)展和明展三種方式三個(gè)階段暗展在自主學(xué)習(xí)時(shí)完成預(yù)展在小組合作解決不會(huì)的問(wèn)題時(shí)完成明展在解決全班問(wèn)題時(shí)完成第九十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸六：課堂上學(xué)生過(guò)度的展示2、明確讓學(xué)生展示什么展示設(shè)計(jì)的尺度是讓展示的內(nèi)容和形式服從于展示的目的。⑴展示思維與表達(dá)的清晰和完美⑵展示問(wèn)題解決的過(guò)程和成效。⑶展示思維的拓展和發(fā)散第九十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸六：課堂上學(xué)生過(guò)度的展示3、明確怎樣展示⑴展示時(shí)對(duì)學(xué)生提出明確的要求：聲音洪亮、要面向公眾、要與同學(xué)表情交流，要適當(dāng)輔助板書。也可以適當(dāng)加入肢體動(dòng)作，加入表演、說(shuō)唱等藝術(shù)形式。⑵展示時(shí)既要靚麗，又要沉淀留痕在預(yù)展和明展時(shí)要求學(xué)生正確處理學(xué)生“筆頭”和“口頭”的關(guān)系，把講清楚的道理用嘴說(shuō)出來(lái)，把該記住的內(nèi)容用筆記的方式寫下來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)落地生根。第九十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸六：課堂上學(xué)生過(guò)度的展示3、明確怎樣展示⑶展示的成長(zhǎng)路徑脫稿演講編寫提綱出口成章消除“嗯”“啊”“就是說(shuō)”“然后”“那么”等贅語(yǔ)第九十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。突破方法二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸六：課堂上學(xué)生過(guò)度的展示4、學(xué)生展示時(shí)教師應(yīng)干好的幾件事：

認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話指導(dǎo)不重復(fù)表?yè)P(yáng)把控好時(shí)間對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)疑難進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引申、拓展、追問(wèn)、講解。第九十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸七：現(xiàn)在多數(shù)教師在課堂上的突出表現(xiàn)有兩種：一是教研展示課或有人聽(tīng)課時(shí)不敢講，錯(cuò)誤地認(rèn)為講不是課改

二是只要沒(méi)人聽(tīng)課常態(tài)之下就是以講為主，滿堂灌課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講”第一百頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法原因分析有的學(xué)校給教師規(guī)定上課要閉嘴，學(xué)生完全能學(xué)會(huì)，課改是對(duì)灌輸?shù)念嵏玻尳處煂?duì)課改認(rèn)識(shí)走偏，體現(xiàn)為不敢講。

有的學(xué)校明講課改，暗度競(jìng)爭(zhēng)，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，趕進(jìn)度，教師滿堂灌，題海戰(zhàn)，進(jìn)入惡性循環(huán)。

瓶頸七：課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講”第一百零一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。有的學(xué)校只號(hào)召課改，領(lǐng)導(dǎo)、教師不學(xué)習(xí)、不思考，無(wú)從下手，不會(huì)做，試一下太低效，恢復(fù)滿堂講。二、課改的瓶頸分析和突破方法原因分析有的學(xué)校抓得到位，學(xué)的到位，但教師出于不愿思考，不愿投入，職業(yè)倦怠，以滿堂講應(yīng)付工作。

有的領(lǐng)導(dǎo)怕質(zhì)量下滑不敢改，滿堂講。瓶頸七：課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講”第一百零二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸七：課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講”突破方法1、首先要明確課改不是否定教師在課堂上的靈魂作用，不是不讓說(shuō)話，不是對(duì)灌輸教學(xué)的顛覆，不是讓教師閉嘴。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)對(duì)學(xué)段總結(jié)性考試的歷練，沒(méi)有深入而廣泛的學(xué)術(shù)積淀，他們?cè)跄苋客衅鹪居诮處煹呢?zé)任呢？教師畢竟是教師，他們專注于研究一門學(xué)科，他們歷經(jīng)來(lái)自多屆學(xué)生的摔打研磨，如果讓教師閉嘴，那是怎樣的資源浪費(fèi)。教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥與課堂引領(lǐng)是學(xué)生無(wú)法比擬的。第一百零三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸七：課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講”突破方法2、教師什么時(shí)候講，什么時(shí)候不講？四講：三不講：學(xué)生理解的疑惑處學(xué)生表達(dá)的阻塞處新舊知識(shí)的聯(lián)接處學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)第一百零四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。3、教師講和學(xué)生學(xué)、小組合作、學(xué)生展示的平衡點(diǎn)：二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸七：課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講”突破方法學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師講，內(nèi)化于學(xué)生讀書的問(wèn)題引領(lǐng)，外顯于對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生小組合作時(shí)教師講，內(nèi)化于學(xué)生小組合作的設(shè)置知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間段。外顯于教師以小組長(zhǎng)的身份、發(fā)言首席的身份參與小組的講解。學(xué)生面向全班的展示時(shí)教師的講，內(nèi)化于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、啟發(fā)、糾偏，外顯于教師的順勢(shì)補(bǔ)充、拓展、講解、強(qiáng)化。第一百零五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸七：課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講”突破方法4、教師適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥的三個(gè)層次：一題一解是最差的點(diǎn)撥一題多解是一般的點(diǎn)撥多題一解是精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥第一百零六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌原因分析教師源于內(nèi)心的焦躁感，體現(xiàn)在教學(xué)上就是一言堂，，趕進(jìn)度，蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)，忙忙碌碌，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)成為空談，為補(bǔ)救就加大作業(yè)，加大批改，加大輔導(dǎo)，師生疲憊不堪，難以自拔。第一百零七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停1、理解走走停停的內(nèi)涵⑴走走停停，關(guān)注的是課堂的有效性，它把落實(shí)作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，把落實(shí)作為行動(dòng)的重點(diǎn)和終點(diǎn)。第一百零八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停1、理解走走停停的內(nèi)涵⑵走走停停，停下來(lái)的重要目的之一就是要明理，明理比解決題目的數(shù)量更重要第一百零九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌原因分析教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停1、理解走走停停的內(nèi)涵⑶走走停停，有助于學(xué)優(yōu)生利用課上時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)困生在課堂上通過(guò)一個(gè)個(gè)溝溝坎坎。第一百一十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。⑷走走停停，不是一種無(wú)謂的消耗，而是一種教育智慧，是一種慢的藝術(shù)二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停1、理解走走停停的內(nèi)涵第一百一十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停2、走走停停的八大功能：⑴走走停停，學(xué)習(xí)才能從容不迫學(xué)會(huì)走走停停，才能成為一個(gè)氣定神閑的人。也唯有氣定神閑，學(xué)習(xí)才能從容不迫。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百一十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停2、走走停停的八大功能：⑵走走停停，可以讓思維安營(yíng)扎寨思維是充滿智慧的活動(dòng)，需要沉淀，需要回眸，輸入不等于內(nèi)化，閱讀不等于理解，看見(jiàn)不等于觀察，浮光掠影不等于閱歷，走馬觀花不等于透析。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百一十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停2、走走停停的八大功能：⑶走走停停，可以讓學(xué)困生及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)上的學(xué)困生，形成于日積月累，形成于點(diǎn)滴之間。一節(jié)課上，如果有意識(shí)地留出幾次“暫停”的時(shí)間，如果給他們跟進(jìn)的機(jī)會(huì)，他們未必形成弱勢(shì)。走走停停，就是課堂上落實(shí)防差，防差重于治差。

瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百一十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停2、走走停停的八大功能：⑷走走停停，可以讓教學(xué)縮短戰(zhàn)線走走停停，課堂上可以讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的距離縮短，實(shí)現(xiàn)水漲船高，可以推進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。這種差距的縮短，不是削峰填谷，而是共同提高。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百一十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停2、走走停停的八大功能：⑸走走停停，可以讓團(tuán)隊(duì)行成合力走走停停，是在合作中培養(yǎng)合作，有利于合作能力的培養(yǎng)，有利于班級(jí)、小組團(tuán)隊(duì)的形成，利在當(dāng)今，功在長(zhǎng)遠(yuǎn)。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百一十六頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停2、走走停停的八大功能：⑹走走停停，能讓記憶落地生根記憶的過(guò)程，是待儲(chǔ)存的信息在大腦中建立關(guān)聯(lián)“尋找座位”的過(guò)程，記憶的過(guò)程更應(yīng)該像是毛毛細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲。走走停停，使課堂的重點(diǎn)記憶變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，落地生根。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百一十七頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停2、走走停停的八大功能：⑺走走停停，可以讓互動(dòng)撞擊智慧走走停停，是讓學(xué)生在暫停狀態(tài)下催發(fā)頓悟。短暫的停頓，可以拓展視野寬度，可以在相互交流中生成智慧。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百一十八頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停2、走走停停的八大功能：⑻走走停停，可以讓點(diǎn)撥精確到位基于走走停停的教師點(diǎn)撥，以學(xué)生的思辨和交流為基礎(chǔ)，不越位，不錯(cuò)位，不缺位。這樣的點(diǎn)撥，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百一十九頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停3、在什么時(shí)候設(shè)置停頓⑴在復(fù)習(xí)處設(shè)置停頓瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌現(xiàn)狀：①教師上課開(kāi)始復(fù)習(xí)提問(wèn)，一人答，大家從內(nèi)心到表情的休閑，效果極差。②教師上講臺(tái)就講新課，有許多學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)和連接跟不上，輸在了起跑線上。第一百二十頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停3、在什么時(shí)候設(shè)置停頓⑴在復(fù)習(xí)處設(shè)置停頓瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌現(xiàn)狀：③如果教師以串講的形式引導(dǎo)復(fù)習(xí)，也不過(guò)關(guān)，“水過(guò)地皮濕”，日積月累，差生數(shù)量增加，差距拉大。第一百二十一頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停3、在什么時(shí)候設(shè)置停頓⑴在復(fù)習(xí)處設(shè)置停頓瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌做法：上課5分鐘內(nèi)，教師提鞏固性的和準(zhǔn)備性的復(fù)習(xí)問(wèn)題，由學(xué)生相互提問(wèn)、相互講解、相互補(bǔ)充、相互糾錯(cuò)，保證復(fù)習(xí)質(zhì)量，全員參與，個(gè)性化補(bǔ)差，把復(fù)習(xí)落到實(shí)處。口號(hào)是：合作復(fù)習(xí)，不惜代價(jià)。第一百二十二頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停3、在什么時(shí)候設(shè)置停頓⑵在沖突處設(shè)置停頓教師的高手不是輸出了多少知識(shí)，而是制造了認(rèn)知沖突，引發(fā)了有深度、有質(zhì)量的思考。認(rèn)知沖突常常是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，能力的培植點(diǎn)，思維的拓展點(diǎn)，課堂的閃光點(diǎn)。在這樣的環(huán)節(jié)要舍得花時(shí)間，要敢于停頓。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百二十三頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停3、在什么時(shí)候設(shè)置停頓⑶在沉淀處設(shè)置停頓在課堂上重難點(diǎn)的突破處、重要的思維方法的拓展和形成處，都要舍得花時(shí)間停頓，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)收獲和收藏。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百二十四頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法突破方法教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停4、如何擠出走走停停所用的時(shí)間優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，刪除無(wú)效環(huán)節(jié)，壓縮低效環(huán)節(jié)，提高教學(xué)起點(diǎn)，參照中等以上的學(xué)生程度設(shè)計(jì)教學(xué)。瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無(wú)效的忙忙碌碌第一百二十五頁(yè)，共一百四十三頁(yè)。二、課改的瓶頸分析和突破方法瓶頸九：低效趕輪回的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析現(xiàn)在全國(guó)學(xué)生在校時(shí)間基本規(guī)范，不能加班加點(diǎn)，包