魚類說課稿學習

魚類說課稿學習第1頁/共31頁說教材說板書說學情說教學重難點興隆縣小東區(qū)中學羅素華說評價

說目標說模式研說流程說方法說設計說習題第2頁/共31頁教材分析興隆縣小東區(qū)中學羅素華課標要求1說教材

第3頁/共31頁說課標了解魚類的形態(tài)特征，探究魚類用鰭游泳、用腮呼吸適于水中生活的特點。課程標準第4頁/共31頁教材分析

本節(jié)內容選自河少版七年級上冊第一單元第四章第六節(jié)。第四章按照從無脊椎動物到脊椎動物的順序介紹了動物的主要類群。教材前六節(jié)為無脊椎動物，后五節(jié)為脊椎動物，在介紹脊椎動物時又按照動物進化的歷程，從水生到陸生，從低等到高等，從簡單到復雜依次向學生展示：魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類來學習的。而魚類是脊椎動物中第一大類群，占脊椎動物的53%。教材把它設為脊椎動物的第一節(jié)，對于學生走入脊椎動物的學習起到了很好的引領作用，因此在教材中占據著十分重要的地位。本課地位與作用第5頁/共31頁學生們大多注意到的是魚的形態(tài)，觀察過魚口的閉合，但是常常忽視腮的作用，對于魚究竟是如何呼吸的，還不清楚。要把教學理念真正的落實到教學行動上，教師還必須充分地了解學生。本節(jié)課的授課對象為七年級學生，他們的好奇心強，求知欲旺，大部分同學可能都有養(yǎng)魚的經驗，對魚也比較熟悉，因此課堂參與的積極性較高。知識基礎生活經驗學情2

說學情

第6頁/共31頁

知識與能力過程與方法情感態(tài)度價值觀1、能說出魚類的形態(tài)結構。2、能說出魚類用鰭游泳、用腮呼吸適于水中生活的特點。3、能概述魚類的主要特征。通過自學、合作交流、展示，教師點撥，突破重難點，提升能力關注我國漁業(yè)資源的發(fā)展現狀及其保護。魚類3

說目標

第7頁/共31頁教學重點：

根據教材內容和學生情況，我把本節(jié)的重點確定為魚類的形態(tài)結構和魚類的主要特征。說重難點教學難點：

由于魚鰓的呼吸作用，學生在生活中很少注意到，因此我把本節(jié)課的難點確定為通過“觀察與思考”活動，認識魚的呼吸特點。

第8頁/共31頁情景導入解讀目標展示成果生成問題獨立思考完成學案

問題導學式導評議思測組內討論合作探究兩個原則:1、學生會的不講。

2、學生會講的，老師不講。4

說模式

展點撥提升解決疑難達標檢測整理反思第9頁/共31頁5

說方法

我采用創(chuàng)設情境法、提問法、多媒體演示法、實驗法，引導學生進行自主發(fā)現、小組討論、歸納總結。教法學法第10頁/共31頁達標檢測5分鐘點撥疑難，知識整合10分鐘探究竟1、魚的形態(tài)特征。2、魚的運動器官和呼吸器官適于水中生活的特點。25分鐘

溫故知新，反饋效果3分鐘故事導入,解讀目標2分鐘5環(huán)魚類6

說設計

第11頁/共31頁6

說設計

一、故事導入、解讀目標

2分鐘設計意圖：為了激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，引出課題。故事導入今年7月的一天中午，家住武漢的周女士吃飯時被魚刺卡住，由于處理不當，2天后她開始胸口疼痛，還發(fā)燒，甚至出現休克。之后被家人緊急送往醫(yī)院，胃鏡檢查發(fā)現，其食道刺入的魚刺長約2cm，刺的周圍血肉模糊。因出血嚴重，周女士最終不治身亡。我們在生活中應該注意到很多看似平常的細節(jié)，那么我的問題是：魚刺屬于魚的什么結構？第12頁/共31頁6

說設計

二、溫故知新，反饋效果

3分鐘一、填空。1、動物體內沒有

組成的

，叫做無脊椎動物。二、填表。三、無脊椎動物進化歷程是由

到

；由

到

；由

到

。無脊椎動物

動物

動物

動物

動物

動物

動物水螅、?？麥u蟲、絳蟲蛔蟲、蟯蟲蚯蚓、沙蠶河蚌、螠蟶蝗蟲、蜘蛛默寫對子組互判評價設計意圖：教師和學生一起做系統(tǒng)化的總結梳理，提升學生對脊椎動物和無脊椎動物的認識第13頁/共31頁探究竟2實驗：觀察魚類的呼吸

5分鐘當鯽魚在水中相對緩慢地游動的時候，如果用吸管在它的口前方滴一滴紅墨水，觀察鯽魚吞入的水會從它身體的哪部分流出來？

討論：鯽魚的口和鰓蓋是怎樣相互配合的？

探究竟25分鐘6

說設計

閱讀文本勾畫重點

5分鐘獨立完成交流疑難展示疑難點撥評價挖掘文本探究竟1：游動中的鯽魚形態(tài)5分鐘（完成導學案所提出問題）1、仔細觀察魚缸中游動的鯽魚的體色什么顏色？體形呈什么型？體表有哪些結構和器官？他們分別有哪些功能？2、仔細觀察鯽魚都有哪些鰭？功能是什么？

設計意圖：探究竟：推動思考的手段是問題，激發(fā)興趣的方法是體驗。我讓學生帶著問題去體驗實驗過程。第14頁/共31頁點撥疑難，知識整合10分鐘

設計意圖：在有了感官體驗之后，帶領學生將認知過程向前推進。由于初中階段的學生所掌握的術語量偏低，所以我采用先展示鯽魚的模式圖，再由學生對照此圖，認識鯽魚的基本結構：頭部、軀干部、尾部、口、鰓蓋、側線。最后讓學生自己動手，嘗試在魚口前滴黑墨水，觀察水流方向。整個過程中，學生的理解會層層遞進，不斷提高。同時也使學生對于研究生物學的興趣與激情不斷得到提升。第15頁/共31頁１、體色特征探究竟：鯽魚的外部形態(tài)觀察與思考：

觀察鯽魚的體色，比較背部和腹部的顏色有什么不同？想一想，這種體色與水生環(huán)境有什么關系？點撥疑難第16頁/共31頁２、體形特征觀察與思考：

觀察鯽魚的身體分部，區(qū)分頭部、軀干部和尾部的界限觀察鯽魚的身體呈什么形態(tài)？想一想，這種體形與水中游泳有什么關系？第17頁/共31頁３、體表特征觀察、體驗與思考：１、觀察鱗片的分布，想一想，鱗片有什么作用？鱗片上的側線有什么作用？２、用手摸摸鯽魚的體表，細心體會一下，感覺如何？想一想，這與水中游泳有什么關系？鯽魚身體兩側各有一條側線，這是感覺器官。能夠測定方位，感知水流和溫度。第18頁/共31頁探究竟：鯽魚適于水中生活的特點1、鰭：觀察魚的游泳（各種鰭協調運動作用）觀察與思考：仔細觀察鯽魚的各種鰭的著生部位以及這些鰭是怎樣擺動的。第19頁/共31頁探究竟：鯽魚適于水中生活的特點2、鰓：觀察魚的呼吸（各種鰭協調運動作用）觀察與思考：當鯽魚在水中相對緩慢地游動的時候，用吸管在它的口前方滴一滴紅墨水，觀察鯽魚吞入的水從它身體的哪部分流出來。討論：鯽魚的口和鰓蓋是怎樣相互配合的？第20頁/共31頁

鰓是魚的呼吸器官，由鰓絲、鰓耙和鰓弓組成。鰓絲里密布毛細血管，所以，鰓是紅色的。腮耙腮弓水由口流入，經過鰓絲時，溶解在水里的氧氣滲入鰓絲內的毛細血管，而血液里的二氧化碳則滲出毛細血管，排到水里，隨水流從鰓蓋后緣流出。呼吸器官—鰓第21頁/共31頁討論：鯽魚適合水中生活的特點？１、體形扁平呈梭形，（減少游泳時的阻力）。２、背部顏色深腹面顏色淺，（有保護作用)。3、體表有黏液，（減少游泳時的阻力）。4、用鰓（呼吸），用鰭（游泳）。5、有側線（可以感知水流、測定方向）。小結第22頁/共31頁總結：魚類的主要特征1、終身生活在水中，用鰓呼吸；２、體表大多長有鱗片；3、用鰭游泳；4、體溫不恒定。小結第23頁/共31頁動物7

說板書

無脊椎動物脊椎動物腔腸動物扁形動物線形動物環(huán)節(jié)動物軟體動物節(jié)肢動物形態(tài)結構與功能相適應特征：水中鰓呼吸鱗片鰭游泳體溫不恒定功能：用鰭游泳用腮呼吸形態(tài)：體色體形體表：魚類此環(huán)節(jié)的設計意圖是：為直觀地給學生呈現出完整的內容體系，突出本課的重點和關鍵，便于學生掌握要領，而且還能培養(yǎng)其概括的能力。第24頁/共31頁寫觀察記評價教師評價學生互評學生自評補充質疑溫故知新展講8

說評價

自學合作學習文本學習

設計意圖：教師恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心。而且他們渴望得到別人的認可。適時的評價，能夠激發(fā)孩子們潛藏的競爭意識。小組間的評價可以培養(yǎng)學生實事求是的精神。第25頁/共31頁9說習題

設計意圖：通過該題的練習將促進學生深化理解魚類的形態(tài)結構。提高觀察理解和記憶技能。第26頁/共31頁1.魚類屬于脊椎動物，是因為（）A．魚類有鰭，運動靈活B．魚類有鰾，能夠停留于不同水層C．魚類有脊柱，由脊椎骨組成D．魚類有鱗片，能減少游泳阻力1.魚類屬于脊椎動物，是因為（）A．魚類有鰭，運動靈活B．魚類有鰾，能夠停留于不同水層C．魚類有脊柱，由脊椎骨組成D．魚類有鱗片，能減少游泳阻力3.水中的氧氣進入魚體內的途徑是（）A.水→口→鰓→血液B.水→鰓→血液C.水→鼻→鰓→血液D.水→口→鼻→鰓→血液第27頁/共31頁4.下列屬于四大家魚的是（）A、青魚、草魚、帶魚、銀鯧B、鰱魚、鳙魚、鯊魚、草魚C、帶魚、鯉魚、鯽魚、黃魚D、青魚、草魚、鰱魚、鳙魚5.從魚口流進的水和從鰓蓋后緣流出的水有什么不同（）A、后者二氧化碳多，前者氧氣多B、后者二氧化碳多，前者氧氣少C、兩者二氧化碳一樣多D、前者二氧化碳多，后者氧氣少DA設計意圖：圍繞教學難點，來精選的練習，使得練習集中地、強烈地體現練習意圖，讓學生通過練習達到預期目標。運用練習材料，培養(yǎng)學生學習生物的興趣、發(fā)展生物思維能力，真正實現練習的有效性。第28頁/共31頁6.如圖是魚鰓的結構圖，請根據圖回答：（1）填寫圖中下列標號的名稱：[1]______，[2]___