任務(wù)型英文電影選修課教學(xué)初探

任務(wù)型英文電影選修課教學(xué)初探

王莉[Summary]傳統(tǒng)的英文電影選修課教學(xué)方式存在的不足在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果，把語言教學(xué)法的重要理論成果——任務(wù)教學(xué)法引入英文電影選倒課教學(xué)中，構(gòu)建一個任務(wù)型英語電影教學(xué)模式，就是本文要研究和探索的問題。[Key]任務(wù)教學(xué)法；英文電影選修課；電影教學(xué)一、問題的提出在給非英語專業(yè)學(xué)生上英語課時，無論教師做出怎樣的努力去提高自身的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)，仍有部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很乏味。多次問卷和訪談的結(jié)果顯示，大學(xué)生們更愿意在比較真實(shí)的語言環(huán)境中習(xí)得第二語言。英國語言學(xué)家Palmer等人提出的“情景教學(xué)法”也強(qiáng)調(diào)使用語言不能離開一定的社會情景(D.Wilkins)。因此，用英文電影輔助英語教學(xué)，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提供語言材料和語言環(huán)境的真實(shí)性，而且還能夠使學(xué)生在跨文化的意識中培養(yǎng)語感，提高英語聽說能力，拓展交際視野。作為大學(xué)英語視聽說課的補(bǔ)充，英文電影選修課就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。但是，由于很多學(xué)校思想上不夠重視，教師情于教法的改進(jìn)，以及缺乏規(guī)范教材等原因，英文電影選修課并沒有在教學(xué)實(shí)踐中取得它應(yīng)有的效果。筆者自2006年開始教授非英語專業(yè)本科生英文影視欣賞選修課。通過實(shí)踐探索，總結(jié)出一套任務(wù)型教學(xué)法在此課程中運(yùn)用的方法，取得了良好的教學(xué)效果。本文就任務(wù)型英文電影選修課教學(xué)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、教學(xué)步驟等進(jìn)行一些探索。二、“任務(wù)型”教學(xué)的理論1定義“任務(wù)型”學(xué)習(xí)(Task-basedlearning)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課內(nèi)外教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)，即任務(wù)教學(xué)法(Task-basedLanguageTeaching)，是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，它要求學(xué)生通過討論、協(xié)作的方式進(jìn)行自然的有意義的交際，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課內(nèi)外教學(xué)模式。Nunan(1989)把任務(wù)語言教學(xué)法定義為：一種學(xué)生參與的課堂活動，涉及對目標(biāo)語言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生間的互動，其重點(diǎn)在意義上而不是在形式上。任務(wù)本身應(yīng)該完整，可獨(dú)立成為一種交際行為。這樣，基于完成交際任務(wù)的任務(wù)教學(xué)法使語言教學(xué)過程的重點(diǎn)由語言本身轉(zhuǎn)移到語言運(yùn)用上來。教師從課堂的主宰者變成選擇者和幫助者，學(xué)生則從知識的被劫接收者變成參與者和設(shè)計(jì)者。因而這種教學(xué)模式極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳方法之斗。2任務(wù)設(shè)置的原則依據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，在編寫任務(wù)時遵循以下幾個基本原則(魏永紅，2004)：第一，以學(xué)生為中心，以大綱和教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)交際活動為參照；第二，強(qiáng)調(diào)意義交流的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生一教師之間的交際愿望和活動，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言形式的動力；第三，強(qiáng)化小組活動，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)；第四，加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生參與到任務(wù)編寫、實(shí)施和評估的全過程中；第五，利用多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。由此可見，任務(wù)教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極探索知識，在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。實(shí)際運(yùn)用是掌握語言行之有效的辦法，由于學(xué)生可以最大限度地參與到教學(xué)過程中來，學(xué)習(xí)熱情高漲，從而保證了這種“通過使用語言學(xué)語言”的教學(xué)方法順利進(jìn)行。筆者經(jīng)過兩年的教學(xué)嘗試充分體會到了這一點(diǎn)。三、英文電影選修課教學(xué)容易出現(xiàn)的問題1對電影缺乏必要的講解把影視教學(xué)完全當(dāng)成影視欣賞，影視放映替代了教學(xué)過程也替代了教師的作用。教師成了“放映員”，只有很少教師會在放映前做影視內(nèi)容或相關(guān)文化背景知識的講解。影視作品中的英文對白，里面夾雜著大量口語、俚語和習(xí)慣表達(dá)法，有著文化上的差異。因此教師的講解對于學(xué)生對影視作品的理解顯得尤為重要。2題材的選擇缺乏針對性并非所有的作品都適合于英文電影選修課教學(xué)。由于個人知識面的原因，很多教師對電影這一重要的藝術(shù)形式和語言文化載體沒有系統(tǒng)認(rèn)識，導(dǎo)致在選片時無章可循。根據(jù)筆者對學(xué)生的隨機(jī)訪談，在選擇用以教學(xué)的電影時，有的教師覺得自己看的這部片子不錯，就介紹給學(xué)生共享；有的趕潮流，一旦有新電影問世，便拿來為我所用。因此，電影的選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從教學(xué)目的、思想內(nèi)容、技術(shù)因素幾個方面考慮(龍千紅，2003)，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，真正在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者、組織者、管理者的作用。3課堂缺少互動很少有教師在使用影視教學(xué)手段時設(shè)計(jì)互動活動。播放video可采用全片播放、分段播放、只放音頻、只放視頻、定格觀看等多種方式。通過以上手段，給學(xué)生隨時創(chuàng)造參與進(jìn)來的機(jī)會，用語言闡述自己的認(rèn)知程度或回答問題。比如，在課堂上可以將學(xué)生分成若干小組，通過復(fù)述影片內(nèi)容、配音表演、劇情預(yù)測、扮演角色、補(bǔ)全對話等任務(wù)，讓學(xué)生充分鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)自信心，發(fā)揮能動性。四、任務(wù)教學(xué)法在英文電影選修課中的應(yīng)用(一)方案設(shè)計(jì)任務(wù)型英文電影選修課教學(xué)正是通過運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來解決以往教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題和不足，進(jìn)而提高電影教學(xué)的效果。筆者在講授英文電影選修課進(jìn)行了如下的實(shí)踐和探索。首先，把全班同學(xué)按5～6人分成若干小組。每一組配一名組長，其主要負(fù)責(zé)組織小組活動來完成每一次布置的任務(wù)，并配合老師做好同學(xué)之間以及師生之間的溝通工作。為保證及時、有效的溝通，師生間建立了電話和電子郵件聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)。(二)教學(xué)步驟英語學(xué)習(xí)包含三個層面：第一是語言層面，第二是文化層面，第三是思維模式層面。結(jié)合這三個層面，同時考慮到語言的可操作性和交際性，在英文電影教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了靈活多樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)步驟則可分為前任務(wù)階段、任務(wù)階段和后任務(wù)階段。1前任務(wù)階段筆者計(jì)劃4～5個課時完成一部電影的學(xué)習(xí)，前期任務(wù)階段占一個課時，主要為完成與主題相關(guān)的任務(wù)做準(zhǔn)備。課前，筆者先把影片中所涉及的俚語、重點(diǎn)生詞、表達(dá)方式等列出印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)熟悉它們的用法。其次，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上查閱影片的背景材料(故事內(nèi)容、時代背景、相關(guān)影評)以及與電影相關(guān)的社會文化知識(如宗教、歷史、人文等)，使學(xué)生進(jìn)入一種自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補(bǔ)充的過程(傅琳，2007)，從而引起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上，由小組代表用PowerPoint向全班演示該組收集的語言和非語言知識材料。這樣，信息在組與組之間得到交流，起到了互相補(bǔ)充的作用。筆者對此給予一定的評價并做相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣就為學(xué)生即將進(jìn)行的視聽活動掃清障礙，師生可以進(jìn)入執(zhí)行任務(wù)階段。2任務(wù)階段這一階段任務(wù)很重要，包括對電影的視聽輸入和對語言文化的產(chǎn)出性活動，占用兩個課時。視聽輸入階段占1～2節(jié)課，由于時間有限，筆者只放映與任務(wù)設(shè)計(jì)有關(guān)的重要片斷。這時教師要做好引導(dǎo)者和管理者的角色，不能單純地放映電影，要適時地停止放映，講解其中的文化現(xiàn)象以及影視技巧等，同時插入和布置設(shè)計(jì)好的任務(wù)，讓學(xué)生仍以小組的形式在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，再用1課時檢查任務(wù)的執(zhí)行情況。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活多樣，難易適度。筆者主要采用了以下幾種任務(wù)完成形式。(1)設(shè)置問題，引發(fā)討論。就學(xué)生即將聽到的某一片段設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生帶著問題去看電影。這樣，他們在看電影時就會集中注意力去發(fā)現(xiàn)那些與問題有關(guān)的線索。以《阿甘正傳》為例，象征手法在影片中得到了很好的應(yīng)用。在播放影片之前，教師可以先講授電影風(fēng)格和象征手法的概念和作用。在欣賞影片的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考“羽毛”“巧克力”在這部影片中的象征意義，以加深對理論和影片本身的理解。(2)角色扮演。這項(xiàng)活動往往得到更多學(xué)生的青睞和積極參與。筆者提供精彩電影片段的臺詞以及磁帶，根據(jù)小組人數(shù)力爭每人都有不同的角色任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)個人的興趣進(jìn)行再創(chuàng)作，使角色和語言更貼近現(xiàn)實(shí)和生活。組織這項(xiàng)活動不能操之過急，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的準(zhǔn)備時間。課下筆者也給予及時的指導(dǎo)和督促。(3)議電影，寫影評。筆者從編劇、主題、表演、攝影、音樂等方面組織專題英語討論，可以幫助學(xué)生升華主題。深入思考，從而提高學(xué)生的觀察、思維和理解能力與語言表達(dá)能力。借助討論，學(xué)生學(xué)會從不同角度去看問題，深化對西方社會某些現(xiàn)象的認(rèn)識。因此評電影、寫影評這一活動十分必要。先由學(xué)生分組討論電影，交流觀點(diǎn)學(xué)生分組評議各自寫出的初稿，修改后，每組推薦一名學(xué)生全班交流，最后師生共評。3后任務(wù)階段最后一個課時主要進(jìn)行測試和對各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。測試應(yīng)包括兩個方面：一是對學(xué)生語言知識的測試，二是對學(xué)生跨文化交際能力的測試。為達(dá)到這兩個測試目的，可采用交際式語言測試。學(xué)生在聽到電影片段的錄音或錄像后，按要求根據(jù)所聽到的內(nèi)容在給出的四個選項(xiàng)中做出選擇。學(xué)生每次完成任務(wù)后，筆者均進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并有針對性地提出意見和建議。同時為保證每個小組成員都參與到活動中來，就其表現(xiàn)及參與度進(jìn)行打分，并作為平時成績及時在內(nèi)部網(wǎng)站上公布以鼓勵學(xué)生。以上兩方面各占十分，最終按累計(jì)作為期末成績。五、英文電影選修課教學(xué)反思任務(wù)型英文電影選修課通過兩年的教學(xué)實(shí)踐和對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生對英文電影選修課教學(xué)活動持肯定態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，聽、說，讀、寫的能力以及組織、表演和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有了一定提高，特別是學(xué)習(xí)的主動性得到了大大的加強(qiáng)。但在實(shí)施過程中也遇到一些難題。1關(guān)于選材目前我國大學(xué)英語電影欣賞課還沒有一部正式的教材，在選擇電影材料時，思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式都完美的材料難找，國外電影反映的文化與中國學(xué)生的民族文化存在差異和沖突，如有通過電影教學(xué)進(jìn)行融合，成為我們教師要解決的問題。對于教師來說，真正要上好一堂電影欣賞課，備課量相當(dāng)巨大，如果有配套的教師和學(xué)生用書，對于課堂教學(xué)的規(guī)范將是最有效、最直接的途徑。2關(guān)于教師電影語言包羅萬象，教師要對英美地區(qū)的語言文化背景要有足夠的了解，不斷擴(kuò)充知識領(lǐng)域，補(bǔ)充相關(guān)知識，完善自我，才能為電影語言的精講注入活力。另外，教師還應(yīng)懂得如何精心設(shè)計(jì)任務(wù)、監(jiān)控任務(wù)的完成，如任務(wù)的選擇、難度等級、排序、評價等問題。這一切都對教師提出了更高的要求。3關(guān)于學(xué)生通過完成這些任務(wù)，大部分學(xué)生的交際愿望和創(chuàng)造能力都得到提高，學(xué)習(xí)興趣高