課堂教學(xué)技能之提問

提問技能定義：通過教師提出精心設(shè)計(jì)的問題，來實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。作用：集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息。提問技能類型：知識(shí)提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。原則：1.精心設(shè)計(jì)，注意目的性；2.難易適度，注意科學(xué)性；3.新穎別致，注意多樣性；4.循循善誘，注意啟發(fā)性；5.因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；6.正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性；7.面向全體，注意廣泛性；8.因材施教，注意針對(duì)性。

提問技能原來如此哇！課堂提問的技巧一、明確目的提問，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問。二、圍繞中心提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個(gè)中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識(shí)提高能力，提問要具有針對(duì)性。提問技能三、言簡意賅提問語句盡量簡短，讓學(xué)生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問題。四、富有趣味有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)所提的每個(gè)問題教師要精心設(shè)計(jì)，語言精練，富有趣味。在低年級(jí)課堂提問時(shí)更應(yīng)如此。五、啟發(fā)思維課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問，先提哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。1.創(chuàng)設(shè)懸念，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣。要使學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設(shè)法去觸動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的心里共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.指導(dǎo)操作，巧設(shè)疑問，激活思維。數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中引導(dǎo)思考、討論，得出與日常生活相吻合的結(jié)論，激活學(xué)生的思維。例如：教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生取出1平方厘米的正方形，擺出長是3厘米、寬是2厘米；長5厘米、寬4厘米；長5厘米，寬3厘米的長方形，擺完后讓學(xué)生說出他擺出長方形的面積各是多少。然后讓學(xué)生看表思考討論：長方形的長、寬與面積之間的關(guān)系是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)長方形的面積都等于長×寬。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)出來的，體會(huì)了成功的喜悅。3.變換角度，巧設(shè)疑問，培養(yǎng)能力課堂提問，無固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點(diǎn)，不斷變換提問的角度。從不同角度提問，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問題，并能從中選擇解決問題的最佳方法，是培養(yǎng)學(xué)生求導(dǎo)思維和發(fā)散思維的重要手段。（案例）六、考慮程度要考慮學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備程度。據(jù)心理學(xué)研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不發(fā)生。當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。七、類型多樣設(shè)計(jì)問題要形式多樣。根據(jù)學(xué)生答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會(huì)怎樣的”想象型；相對(duì)來說，后三類問題對(duì)智力活動(dòng)的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中的智力因素，我們不能只提前兩類型的問題，而要綜合運(yùn)用各種類型的問題。隨著年級(jí)的升高，后三類問題的比重要逐漸增大。八、形式新穎提問時(shí)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學(xué)生看書后提問，也可先提問后讓學(xué)生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。九、難點(diǎn)分散有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學(xué)生一下子難以理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個(gè)淺易的小問題。或針對(duì)教材的難易或從班級(jí)的實(shí)際水平出發(fā)，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，即把教材的難點(diǎn)化為幾個(gè)臺(tái)階。這樣，教師的提問給學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。十、抓住關(guān)鍵提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語設(shè)問，要注意一個(gè)問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。如教學(xué)《麻雀》一課，學(xué)生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些鋪墊，學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛精神了。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，抓關(guān)鍵詞語提問特別重要。十一、把握線索提問要能引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學(xué)生把握文章的線索，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而訓(xùn)練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標(biāo)。這就要求教師善于抓住牽動(dòng)全篇的重要線索提問，從而把教學(xué)引向縱深。十二，以舊引新以舊引新提問是指提出的問題要便于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決，以獲得新的知識(shí)。從心理學(xué)的角度講，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識(shí)得到不斷的鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的方法。運(yùn)用這種方法提問，目的是讓學(xué)生在化難為易強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系，建立知識(shí)的系統(tǒng)。十三、理正關(guān)系提問要處理好與讀書的關(guān)系。備課時(shí)要正確處理好提問與閱讀的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書讀報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?！碑?dāng)前在閱讀教學(xué)中教師問得過多，叫學(xué)生讀得太少。教師的課堂提問要堅(jiān)持少而精的原則，指導(dǎo)學(xué)生多讀書。十四、顯現(xiàn)亮度所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。十五、挖掘深度教師向?qū)W生提問，在注重廣度的同時(shí)要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學(xué)生刻而透徹地理解問題，認(rèn)識(shí)到課文所反映事物本質(zhì)的東西。十六、設(shè)置坡度一般來說，教師向?qū)W生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學(xué)生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新高度。十七、難易適度問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。十八、因勢(shì)利導(dǎo)課堂提問，不宜總是一問一答。針對(duì)學(xué)生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，提出新的富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問題更完滿的解決。十九、激疑問難激疑問難，就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，善于用提問的方法，打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)的波瀾。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展，在我們實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生問難、思考；要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點(diǎn)，在普通中比較奇異。這樣的提問，就可以促使學(xué)生質(zhì)疑問難，引起深思。二十、激發(fā)懸念激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時(shí)懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變