地理(心得)之遷移原理在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理論文之遷移原理在地理教學(xué)中的應(yīng)用教育心理學(xué)的研究表明在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各種學(xué)科和各種技能之間或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象。在地理學(xué)習(xí)中前者如化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)喀斯特地貌知識(shí)的影響后者如初中地理知識(shí)為高中地理知識(shí)提供感性材料高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)使初中地理知識(shí)得以理性升華等之間的相互影響這種相互影響關(guān)系到學(xué)習(xí)的效用，這一是教育心理學(xué)稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)的遷移。這種影響有時(shí)是積極的表現(xiàn)為一種已經(jīng)獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用有利于新知識(shí)的掌握這稱(chēng)為學(xué)習(xí)的正遷移有時(shí)這種影響是消極的表現(xiàn)為已得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起阻礙作用使新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生困難這稱(chēng)為學(xué)習(xí)的負(fù)遷移或干擾如學(xué)生已學(xué)過(guò)的“地球五帶劃分”的原理對(duì)“我國(guó)溫度帶的劃分及其地理意義”的學(xué)習(xí)，如把握不將會(huì)產(chǎn)生一定的干擾。 在地理教學(xué)中教師應(yīng)切實(shí)把握影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)遷移的各種因素，采取有效措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生。 一、正確再現(xiàn)與新授知識(shí)緊密相關(guān)的已有知識(shí) 地理學(xué)研究對(duì)象的綜合性這一學(xué)科特點(diǎn)決定了地理新舊知識(shí)之間與相鄰學(xué)科知識(shí)之間存存著緊密聯(lián)系因此在講授新知識(shí)之前適當(dāng)復(fù)習(xí)再現(xiàn)與之相關(guān)的已有知識(shí)是必要的，且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生。如我在教“地球大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)以巧妙提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)引言幫助學(xué)生再現(xiàn)初中物理熱脹冷縮以及壓強(qiáng)的有關(guān)基本知識(shí)使學(xué)生迅速理解掌握了熱力環(huán)流的基本原理同樣講地面風(fēng)和高空風(fēng)的風(fēng)向形成原理時(shí)，適當(dāng)再現(xiàn)地球上水平運(yùn)動(dòng)物體偏向和牛頓力學(xué)第三定律的知識(shí)也是必要的。當(dāng)然與新授知識(shí)無(wú)關(guān)或相關(guān)不大的已有知識(shí)是不能在課堂上隨便再現(xiàn)的否則將會(huì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。 二幫助學(xué)生區(qū)別新舊知識(shí)的本質(zhì)與非本質(zhì)聯(lián)系 地理新舊知識(shí)有時(shí)存在著本質(zhì)的聯(lián)系。如“地球五帶的劃分”與“我國(guó)溫度帶的劃分”之的本質(zhì)聯(lián)系是：兩者都反映了地理緯度不同，所獲太陽(yáng)熱量多少不同，緯度越高，所太陽(yáng)熱量越少，反之則越多這一地理原理。因此，在講“我國(guó)溫度帶的劃分”時(shí)，可助學(xué)生復(fù)習(xí)“地球五帶的劃分”的舊知識(shí)，緊緊抓住這一本質(zhì)聯(lián)系，不僅使學(xué)生牢牢1掌握了“我國(guó)溫度帶的劃分，更使學(xué)生理解我國(guó)溫度帶的劃分是以地還應(yīng)五帶劃分為背景的，即：我國(guó)的熱帶大致相當(dāng)于“地球五帶”中的熱帶，我國(guó)其它四個(gè)溫度帶從于“地球五帶”中的北溫帶。兩者表面的區(qū)別在于“地球五帶”的劃分以回歸線(xiàn)和極圈為界我國(guó)溫度帶的劃分是以某一積等值線(xiàn)為界。 有時(shí)地理新舊知識(shí)之間豐在著非本質(zhì)聯(lián)系。如“等高線(xiàn)地形圖”和“海平面等壓線(xiàn)圖”之間：高壓與ft頂、低壓洼地高壓脊與ft脊低壓槽與ft谷氣壓鞍部與地形鞍部等在等值線(xiàn)表示方法和表現(xiàn)特征上很類(lèi)似。我在講授“海平面氣壓場(chǎng)”知識(shí)時(shí)，首先借助學(xué)生已有的等高線(xiàn)知識(shí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移從而掌握判斷各氣壓場(chǎng)形勢(shì)的基本方法然后及時(shí)地幫助學(xué)生指出兩者的本質(zhì)差異等壓線(xiàn)圖表示海平面氣壓場(chǎng)分布的差異而等高線(xiàn)圖表求地形的高低起伏這樣學(xué)生又快又牢地掌握了分析海平面氣壓分布圖的方法實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。否則，就有可能導(dǎo)致學(xué)生這兩年知識(shí)學(xué)習(xí)上的相互干擾。 三、重視生活中感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移的影響 當(dāng)學(xué)生接受新概念和新知識(shí)時(shí)往往會(huì)聯(lián)想到生活中原有的一些舊概念和體驗(yàn)。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地幫助學(xué)生回憶、回味、促進(jìn)習(xí)正遷移的產(chǎn)生。我在講授“海陸熱力差異”的基本原理時(shí)，幫助學(xué)生適當(dāng)回味：夏游泳時(shí)，腳踩在地面和水中的感覺(jué)：水涼陸熱。冬天戶(hù)外活動(dòng)則正好相反，這對(duì)學(xué)生確而深刻地理解：海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋增熱慢；冬季，陸散熱快海洋散熱慢這一原理起了積極促進(jìn)作用但是聯(lián)想生活中的舊概念和經(jīng)驗(yàn)與新概念新知識(shí)之間有本質(zhì)區(qū)別時(shí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象教師應(yīng)幫助學(xué)生分析兩者本質(zhì)差異防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生。如我在教“正午太陽(yáng)高度”知識(shí)時(shí)，幫助學(xué)深刻分析我們生活中的“正午12時(shí)”概念是指“北京時(shí)間正午12時(shí)，而“一日中正1212點(diǎn)時(shí)，并不是一天中最大太陽(yáng)高度角時(shí)”的疑問(wèn)自然消除了。 四、正確對(duì)待思維定勢(shì)對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移的影響 思維定勢(shì)是指先于一定活動(dòng)而趨向于某種活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)在地理教學(xué)中是指學(xué)生根據(jù)已有的地理知識(shí)地理思維經(jīng)驗(yàn)解決地理的既定心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)、有時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思給，實(shí)現(xiàn)知識(shí)正遷移獨(dú)立解決某些問(wèn)題但它也容易使學(xué)生盲目運(yùn)用特定經(jīng)驗(yàn)照搬老一套方法妨礙創(chuàng)造2性、開(kāi)拓性思維培養(yǎng)，甚至造成錯(cuò)誤判斷。因此，我在教學(xué)中十分重視學(xué)生的思維定勢(shì)問(wèn)題，采用變式教學(xué)，收到了較好的效果。如高中地理中四季的形成，太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)規(guī)律正午太陽(yáng)高度角變化晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律等知識(shí)都是詳述北半球的地理現(xiàn)象，教材中對(duì)南半球相應(yīng)地理現(xiàn)象只以“反之”作結(jié)，學(xué)生對(duì)南半球的有關(guān)地理現(xiàn)象容易產(chǎn)生趨同于北半球的思維定勢(shì)，我在教學(xué)中注意南北對(duì)照，先“北”后“南，變式教學(xué)，學(xué)生能舉一反三，防止了思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的干擾。 五、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)概括能力的培養(yǎng)積極預(yù)防負(fù)遷移 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論只要一個(gè)人對(duì)他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括那么從一個(gè)學(xué)習(xí)情境到另一個(gè)學(xué)習(xí)情境的遷移是可以完成的我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明對(duì)地理事物之間的關(guān)系有正確理解的學(xué)生就能較好地理解或處理完成很生疏的地理問(wèn)題學(xué)生對(duì)已有地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高就越能揭示沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類(lèi)新事物的實(shí)質(zhì)并把新事物納入到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中去因而也越能對(duì)所學(xué)知識(shí)高度概括化。但是，必須指出，培養(yǎng)學(xué)生概括能力時(shí)，下列情況下的概括有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極預(yù)防。 1、預(yù)防因舊知識(shí)概括強(qiáng)化，影響新知識(shí)的接受產(chǎn)生負(fù)遷移 有時(shí)當(dāng)已概括的舊知識(shí)在頭腦的信息較強(qiáng)時(shí)干擾新知識(shí)進(jìn)入大腦破層，尤其是當(dāng)新舊知識(shí)相近或相似，新舊知識(shí)產(chǎn)生“矛盾”時(shí)，舊知識(shí)“先入為主，影響新知識(shí)的接受。如當(dāng)學(xué)生在“地圖”這一章學(xué)習(xí)并概括強(qiáng)化了知識(shí)即“上北下南、左西右東”后，對(duì)于“時(shí)區(qū)與日界線(xiàn)”這一部分知識(shí)（西十二區(qū)位于日界線(xiàn)東側(cè)，屬西半球，東十二區(qū)位于日界線(xiàn)西側(cè)，也屬西半球以及“東西半球的劃分”中東經(jīng)160線(xiàn)的東側(cè)是西半球，西側(cè)屬東半球）則較難理解，從而導(dǎo)致區(qū)時(shí)換算、方位辨別等的錯(cuò)誤。我在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生換位思考：假設(shè)以本初子午線(xiàn)為中央經(jīng)線(xiàn)，來(lái)設(shè)計(jì)世界地圖那么中國(guó)的位置會(huì)怎樣？東西時(shí)區(qū)與東西半球之間的關(guān)系又會(huì)怎樣？經(jīng)過(guò)繪圖思考學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)才真正位于世界的東方而地還應(yīng)上絕大多數(shù)東時(shí)區(qū)位于東半球，少數(shù)東時(shí)區(qū)（即東十二區(qū)和東十一區(qū)的大部分）位于西半球，同理，絕大多數(shù)西時(shí)區(qū)位于西半球少數(shù)西時(shí)（即西一區(qū)的大部分位于東半球通過(guò)這種變式教學(xué)和換位思考，既防止學(xué)生負(fù)遷移的產(chǎn)生，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。2、預(yù)防不適當(dāng)?shù)匾云湃母爬ㄒ彩菍?dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)3遷移的重要因素 有些地理原理只是某些地區(qū)或某個(gè)時(shí)候具有一定意義如果教師以偏概全，那后果不堪設(shè)想。如有些教師幫助學(xué)生不適當(dāng)?shù)貧w納：凡是臨江地區(qū)，氣候濕潤(rùn)；凡是寒流經(jīng)過(guò)地區(qū)，都是干燥的沙漠；凡是ft地迎風(fēng)坡都多雨；凡是西風(fēng)帶控區(qū)都多雨信風(fēng)帶控制區(qū)都少雨等等這都帶有很?chē)?yán)重的知識(shí)片面性因此學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中