愛上高中課外泛讀教學(xué) 論文

愛上高中英語課外泛讀教學(xué)

摘要：英語閱讀教學(xué)不能僅限于課文閱讀和題目式的精讀，對于更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維而言，這樣的閱讀是不夠的。所以，我們應(yīng)借助課外泛讀資料的輔

助作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣、擴(kuò)大視野、形成用英語思考的習(xí)慣、通過更多的文字輸入達(dá)到能用英語進(jìn)行地道的輸出。想要做到以上幾點(diǎn)，我們作

為高中英語教師，有責(zé)任幫助學(xué)生利用各種資源選擇合適的泛讀文本，合理地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在高中的各個(gè)階段進(jìn)行適量的課外泛讀輸入。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中英語泛讀教學(xué)，閱讀方式，閱讀資源利用引言：根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，英語學(xué)科的課程目標(biāo)中提到，“在義務(wù)教育

的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通的社會主義建設(shè)者和接班人”，因此，圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的相關(guān)要求，我們英語教師的任務(wù)就在于搭

建橋梁，為我們的這些未來的建設(shè)者和接班人提供可以開拓思維的方式，開闊眼界的機(jī)會，使之懂得更多的他國文化，進(jìn)而了解世界；懂得更多的中國文化，進(jìn)

而將之傳播到世界各地。那么，我們就需要帶領(lǐng)學(xué)生吸收盡可能多的英文信息，盡可能地形成更加地道的英語語言思維。

一、課外閱讀的必要性1、課外閱讀對于詞匯的記憶和理解非常有必要

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提到“高中階段的詞《匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語境中

培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力?！?/p>

眾所周知，學(xué)語言先學(xué)詞匯。所謂“巧婦難為無米之炊”，所以，在英語學(xué)習(xí)中，再怎么強(qiáng)調(diào)詞匯的教學(xué)也不為過。但是，如果只是孤立地提供單詞表或者詞匯書，

讓學(xué)生去記憶的話，無異于扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因?yàn)檫@確實(shí)是很難完成的任務(wù)。但是，通過閱讀有前后文意義的學(xué)生感興趣的文本材料，讓學(xué)生結(jié)合語境去記憶

詞匯。在反復(fù)的詞匯復(fù)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)詞匯的牢固記憶。當(dāng)學(xué)生記得某些詞匯之后，再進(jìn)行相對應(yīng)的閱讀練習(xí)，建立學(xué)生的閱讀自信。這樣一來，學(xué)生便不怕閱讀，敢

于閱讀，甚至愛上閱讀。、課外閱讀對于提升閱讀理解的能力非常有必要

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中同時(shí)還提到“廣泛閱《讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇文體，如：對話，小說，傳記，新聞報(bào)道和報(bào)刊

文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，

提高審美、鑒賞和評價(jià)的能力”?？梢姡皬V泛閱讀”有著極其重要的不可替代的作用。而課本提供的閱讀量對于高中學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以補(bǔ)充課外閱讀

資料勢在必行。而對于一些高中教師而言，一提到補(bǔ)充閱讀材料，第一反應(yīng)可能就是做大量的閱讀理解的練習(xí)題。當(dāng)然，做閱讀理解練習(xí)是有必要而且需堅(jiān)持的

練習(xí)策略之一，但是這樣的精讀材料主要是幫助學(xué)生形成一定的解題技巧，熟悉不同題型的解題策略；但是縱觀近年的高考真題，我們不難發(fā)現(xiàn)，僅僅有技巧和

策略其實(shí)是不夠的；高考對于學(xué)生英語思維的要求越來越高，文本中的詞性活用、熟詞生義等的考查也越來越多。

我以今年全國高考乙卷的閱讀B篇為例。文章第二段話第一個(gè)句子“thesedaysyou’dbehardpressedtofindanyone…whodoesn’townamobile

1phone”…中的behardpressedtodo結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍不了解其意思，所以，不

太能立刻理解句意。但是下文有“plentyofyoungerkidshaveoneintheirpocket”,由此學(xué)可以推斷，前文應(yīng)也是在強(qiáng)調(diào)“移動手機(jī)很普遍”，而這樣準(zhǔn)確

的理解就要求學(xué)生了解“語境”及“前后文”在閱讀理解中的重要性。而這種對于上下文的理解，我們可以在廣泛的泛讀練習(xí)中潛移默化地形成；另外，該篇最

后一段是“Howattachedareyoutoyourlandline?Howlonguntiltheygothewayofgasstreetlampsandmorningmilkdeliveries?”，相對應(yīng)的，第27

題對此設(shè)問：“whatcanbeinferredaboutthelandlinefromthelastparagraph?”想要準(zhǔn)確地選對該題，需要學(xué)生對后面一句理解到位。這句話本身

不難，”gasstreetlamps”大抵可譯為“煤氣路燈”而“morningmilkdeliveries”譯為“早上（人工）送牛奶”，但是大意的理解并不能保證學(xué)生一

定選對答案，學(xué)生還需要了解到這二者在現(xiàn)代社會已經(jīng)被取代，幾乎不存在了。所以原題的意思是在強(qiáng)調(diào)文本主體“座機(jī)”也會跟它們一樣，撐不了多久，很快

也會消失，從而選擇答案“Itwillfalloutofusesomeday.”這不僅需要學(xué)生知道該句話表面意思，還需要學(xué)生聯(lián)系整篇文章和社會常識進(jìn)行選擇。

所以，學(xué)生借助更多的泛讀材料來學(xué)習(xí)英語的必要性已經(jīng)非常明顯了，即：加大詞匯的記憶、擴(kuò)大眼界、提高對語言的良好的感知能力。

二、目前高中閱讀課的現(xiàn)狀由于高中三年要完成8本教材的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的后期復(fù)習(xí)鞏固，

所以總的來說，高中的英語學(xué)習(xí)時(shí)間是相當(dāng)緊張的。所以，要將完成課本知識學(xué)習(xí)和課外精讀練習(xí)，即閱讀理解題目練習(xí)相結(jié)合本來就已經(jīng)很不容易了，課外泛

讀的引入之于高中教師而言，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是即便如此，我們教師也不能輕易放棄這種對學(xué)生的英語思維百利而無一

害的學(xué)習(xí)形式。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）表10──普通高中英語課程語言技能內(nèi)容要求對于課本必修部分的理解性技能語言技能內(nèi)

容要求第

16點(diǎn)提到：課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）；選擇性必修部分的語言技能內(nèi)容要求第14點(diǎn)：課外閱讀量平均每周

不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)對于課外閱讀的重視。

三、關(guān)于課外閱讀在高中各年級的應(yīng)用方式嘗試對于課外泛讀，教師起著重要的引領(lǐng)作用。如果只是指定書目，讓學(xué)生自己

單靠興趣去閱讀的話，部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，就不會去讀，所以，在校期間，教師應(yīng)合理利用時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持泛讀。每周讀的時(shí)間不一定要很長，但是貴在

堅(jiān)持，積少成多。現(xiàn)就我個(gè)人的踐行方式總結(jié)如下：1、在高一階段，我給學(xué)生兩種泛讀材料。

一種是心靈雞湯和新聞系列。我提前在各大網(wǎng)站或英語學(xué)習(xí)的公眾號上搜集適合學(xué)生閱讀的長度在三百字左右的勵志文章，或名人小傳記，或者最近發(fā)生的新聞

時(shí)事，每堂課之前和學(xué)生一起閱讀。方式是讓學(xué)生自己默讀，然后由我強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。如果是語言比較淺顯易懂的，我會讓學(xué)生通過尋找主題句等策略進(jìn)行快速閱

讀并在讀后說一說讀后感；如果是低頻詞匯比較多的，我會引導(dǎo)學(xué)生盡量根據(jù)上下文猜測，進(jìn)行猜詞小組賽；如果文章中的某些段落是由幾個(gè)長句組成，我便引

導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)或進(jìn)行英譯漢比賽。每天我們都會堅(jiān)持。所以學(xué)生逐漸形成習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)過程中，越來越有表達(dá)的欲望，而閱讀文本比較能引起

他們的共鳴，所以他們也越來越愿意去閱讀。在選材時(shí)，我盡可能選擇貼近學(xué)生2生活，能讓他們更多地去共情的文章，同時(shí)也是不斷地以勵志文章激勵學(xué)生。另

外，我之所以選擇新聞時(shí)事，是因?yàn)槲沂冀K堅(jiān)信“課本不是世界，世界才是課本”。我們不得不承認(rèn)，隨著當(dāng)今社會的迅速發(fā)展，當(dāng)我們的課本呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)

候，課本上的某一些信息就已經(jīng)過時(shí)了，所以，時(shí)事的引進(jìn)，能夠讓學(xué)生坐在教室里的同時(shí)了解天下事，在了解天下事的同時(shí)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，聆聽他人觀點(diǎn)，進(jìn)

行思想的碰撞。而我選擇的文章多是來自比較地道的英文電子報(bào)刊等，所以學(xué)生還能在閱讀過程中漸漸了解到說英語國家人的思維方式。別小看這每天一點(diǎn)點(diǎn)課

外閱讀的積累，我們其實(shí)是在“積跬步”，以“至千里”。第二種材料則是書蟲系列小說。我首先選擇的是

The

Call

of

the

Wild《野性的呼喚》──不帶中文翻譯

的版本。我每周安排固定時(shí)間的一節(jié)課，即周五最后一節(jié)課，帶學(xué)生一起閱讀。我將學(xué)生按照閱讀能力弱、中、強(qiáng)的分段，把學(xué)生分成六個(gè)小組，每組中三個(gè)閱

讀能力段的學(xué)生數(shù)量是基本均等的，然后給學(xué)生比半節(jié)課再多一點(diǎn)的時(shí)間自己讀，同時(shí)自己做出難點(diǎn)勾畫；接著，小組互相討論交流，共同處理之前大家在閱

讀中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，組員相互幫助；然后，在最后十分鐘的時(shí)候，我讓學(xué)生跟我一起完成一個(gè)思維導(dǎo)圖，梳理該節(jié)課的內(nèi)容，然后抽學(xué)生根據(jù)自己的理解和我們做

出的思維導(dǎo)圖發(fā)表自由演說：可以是復(fù)數(shù)該部分內(nèi)容，可以是選擇某一個(gè)書中的人物進(jìn)行評價(jià)，或者僅僅是和大家分享某幾個(gè)他們特別喜歡或印象深刻的句子。

課后，我要求學(xué)生利用周末時(shí)間整理課堂內(nèi)容，做讀書筆記。筆記內(nèi)容包括好詞好句和概要，以及讀后感。在讀完整本書之后，我又要求學(xué)生做一個(gè)閱讀手抄報(bào)，

進(jìn)行班級評比并將優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼展示。在整個(gè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的明顯變化。一開始的時(shí)候，有一部分學(xué)生，尤其是閱讀能力弱的學(xué)生，非常被動，

不愿意參與討論、發(fā)言，甚至連自我閱讀的那部分時(shí)間，他們都是在敷衍；但是幾節(jié)課之后，他們意識到了同組同學(xué)非常樂意幫助他們，而且哪怕是那些所謂的

閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)候也會碰到閱讀障礙，他們漸漸有了自信和動力，最后產(chǎn)生對于這個(gè)閱讀活動的興趣。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生一個(gè)舞臺，他們就能還

我們一個(gè)驚喜，讓我們看到他們的真實(shí)成長。.高二階段，做法類似于高一階段。不過由于學(xué)生的詞匯積累得更多了，我們

的閱讀則上升到書蟲系列文字更多的讀本SenseandSensibility《理智與情感》。心靈雞湯和新聞系列和高一階段保持一致。

3.高三階段，學(xué)生的時(shí)間相對更為緊張，所以讀小說就不太實(shí)際，而且很多學(xué)

生也無法靜下心來閱讀了。因此，在這個(gè)階段，我們主要以零碎的泛讀輸入為主。我主要選取以下幾個(gè)微信公眾號中的新聞、民俗等為教學(xué)資源：中國日報(bào)雙語新

聞、維克多英語、譯?世界、私家英語庫、英語學(xué)習(xí)精華以及英語世界。我們作為教師，責(zé)任之一就是幫助學(xué)生甄選適合的學(xué)習(xí)材料，見效學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所

以，我會大量閱讀工作號各種文章，對內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取難度適合學(xué)生的，話題貼近生活的，讀后真正會有所收獲的文章給學(xué)生。把文章選取好之后，我會幫

他們打印好，選擇課下閱讀課上核查的方式。課下我?guī)蛯W(xué)生建議一個(gè)固定的統(tǒng)一的時(shí)間利用5─8分鐘時(shí)間閱讀一篇新聞或民俗故事；然后第二天上課的時(shí)候，

課前三分鐘我借助PPT帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章大意，但是主要是學(xué)生說，我做補(bǔ)充；梳理完之后，讓學(xué)生就閱讀內(nèi)容①談?wù)劯惺埽虎谕瓿晌覟樗麄冊O(shè)置的針對文本的

幾個(gè)問答題。這樣一方面督促學(xué)生課后要去完成閱讀任務(wù)，另一方面，幫助學(xué)生更好地理解文章。

經(jīng)過三年的嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀泛讀教學(xué)對學(xué)生的英語思維的形成起著潛移默化的作用：有的學(xué)生一開始害怕閱讀，但是后來不怕了；有的學(xué)生