部編版高中歷史新教材“大單元、主線索”教學初探 論文

部編版高中歷史新教材“大單元、

主線索”教學初探摘要：根據《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意

見(征求意見稿)》，2020年秋季，江蘇、福建、廣東、河北、遼寧、安徽、湖北、湖南、重慶等9省份開始使用統(tǒng)編版高中歷史新教材。［1］作為安徽省的

一線歷史教師，新教材到底怎么使用，怎樣在有限的課堂教學時間內高效地完成歷史教學任務，使歷史五大核心素養(yǎng)融入課堂，使立德樹人的教育目標落到

實處，生根發(fā)芽，筆者試著探討了“大單元、主線索”式教學設計方式。關鍵詞：新課程，部編版新教材，大單元，主線索

引言：面對新課程改革，作為使用了一年部編版新教材的一線歷史教師，深感新版高中歷史必修教材與以往按照專題史編排的教材不同，新的教材

采用通史的編排方式，避免了一些重要史實被時間分割開，使歷史事件的發(fā)展按照時間順序呈現在老師們面前，筆者也注意到，雖然新版教材每課都是按照

歷史的前后沿革順序編寫的，但是每個單元的內容仍圍繞一個主題編撰。于是這就要求老師們要跳出一節(jié)課的范疇，把單一的一課放在整個單元內甚至前后

單元內去設計教學，而且新教材使用了中外歷史合編的方式編寫，使每一課的知識點含量較大。像老教材一樣，每一課大概有三到四個子目組成，但是每個

子目下的知識點卻較之老教材豐富許多。這意味著，在總的授課時間不變的情況下，老師們想要在一節(jié)課內講完一課內容顯得更具挑戰(zhàn)性，基于此，教師們

需要對教材進行整合。既然教材已經編訂完整，那如何對其內容進行整合又成了一線教師們困惑的問題。

歷史課程標準關于教學內容方面這樣闡釋：“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境

化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！保?］所以一線教師必須改變之前的教學觀念，從只教授單一的簡單的知識點到“大單元”主題式設計，通過這種途徑，

轉變知識點的碎片化教學模式。據此，筆者認為高中新教材的高效教學完全可以圍繞“大單元教學”和“主線索提煉”。對教材在細致研磨的基礎上進行第二

次開發(fā)，挖掘教材背后的脈絡。如何對部編版高中歷史教材進行大單元教學呢？下幾個方面可以作為參

考，“確定具有概括性層次性的單元目標”“重組具有內涵性整體性的教學內容，”“運用靈活性高效性的教學策略”。

一、確定具有概括性層次性的單元目標如何確立單元目標？確立單元目標須按照課程標準的總要求。課程標準的

總要求為單元目標的制定提供了依據，在依據課程標準制定單元目標時，一方面要考慮制定后有利于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，另一方面又要好操作，易檢

測。另外，單元目標把課時目標和教學目標連接在了一起，往縱深發(fā)展看，他起到了“上下鏈接”的作用，在橫向上看，他又統(tǒng)領單元內各課時教學目標

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。

所以，單元目標既要有總括性，又要體現層次性。

二、重組具有內涵性整體性的教學內容單元教學設計最關鍵的一步是要分析教學的具體內容，想獲得精心設計的

教學設計就不能只停留在簡單翻看教材和相關教學輔助資料上，需要圍繞單元主題，對單元內容進行梳理提取線索合并整合。

如何梳理線索，理清脈絡，提煉主題呢？在一定程度上說，主題不是具體的知識點，也不是重難點，它是當學生遺忘掉具體知識后，仍留在學生心里的

“痕跡”。筆者選取《中外歷史綱要（上）》第五元的內容進行分析。

中外歷史綱要（上）》第五單元標題是《晚清時期的內憂外患與救亡圖《存》涉及三課內容，第16課的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》、17課《國家出路的探索與列

強侵略的加劇》、18課《挽救民族危亡的斗爭》，從標題上看三課之間好像各成體系，但如果從單元整體上看，三課內容可以提煉為同一個主題在不同時間階

段的發(fā)展狀況。即當英國完成第一次工業(yè)革命后，為進一步打開中國市場，掠奪中國的廉價原材料，通過侵略戰(zhàn)爭打開中國大門，最后簽訂喪權辱國的不平

等條約，使清政府一步步淪為其統(tǒng)治中國的工具，推動中國深陷民族危機的深淵。面對列強的入侵，中國淪為半殖民地半封建社會，近代社會各階級先后擔

負救亡圖存的歷史使命，從不同角度提出了挽救民族危亡，尋求變法圖強的救國方案，如農民階級提出了《天朝田畝制度》、地主階級洋務派的“中體西

用”、資產階級維新派的“變法圖存”運動等，雖然因為階級的局限性和特殊的時代背景，均以失敗告終，但他展現了近代中國各階級積極探索強國御辱道路

所做出了不懈努力。從這個角度上看，第五單元本其實就是一個整體，具備了單元整體設計的操作條件和實施可能。根據單元標題“晚清時期的內憂外患與

救亡圖存”，本單元主要概括為兩個關鍵此“內憂外患”和“救亡圖存”。單元的主要內容是“內憂外患”，即中國近代社會的兩個主要矛盾——帝國主義與中

華民族的矛盾，封建專制主義與人民大眾的矛盾。近代中國的危急局面體現了李鴻章的一句話“數千年來未有之變局”。這個“變局”，是我國從一個主權完

整的國家變成半殖民地半封建國家，這個“變”的含義則是：面對民族危機時各個階層為擺脫西方資本主義國家的控制，努力尋求救亡道路的“變”，也有在

西方資本主義國家的影響下被動開始近代化的“變”。于是，“變”就成了我本單元闡述的核心問題：如何理解李鴻章“數千年來未有之變局”的“變”？

筆者將本單元的教學主線定為“面對近代中國的遭遇，體會中華民族各階層在御外辱求變動中頑強抵抗的精神”。所以，本單元的學習就將圍繞著“數千年未

有之變”和“變中求索”這兩條線索展開，單元線索如下表：表

1

第五單元單元線索表

因此，本單元教學設計將以“面對近代中國的遭遇，體會中華民族各階層在御外辱求變動中頑強抵抗的精神”為單元主題，補充相應的材料，詳略得當

地進行教學設計。三、運用靈活性高效性的教學策略

單元教學設計要想詳略得當，又要重點突出，不僅僅要處理好教材中的主線知識，同樣需要注意靈活高效的運用一定的教學策略，以強化單元教學效

果。在傳統(tǒng)的教學設計中，重點講述的依據就是教材中的主干知識，功能性欄目里的內容學生自學即可。但是這樣的教材使用方式不但會浪費教學資源，而

且不利于養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。統(tǒng)編高中歷史新教材在功能性欄目這一塊，設置了“學習聚焦、思考點、

學習拓展、歷史縱橫、學思之窗、史料閱讀”這幾個板塊，相較于原來的教材，新教材的功能性欄目設置更加多元化、更切合學生的學習情況，例如，教

材中“思考點”欄目設計是為了在教學過程中，引導學生進行深度思考與探索。作為教師，應當改變過去單純的知識灌輸，而是要教會學生擅思考，幫助

學生提高歷史思維能力。教師在教學中充分利用這些資源也有助于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。如何讓教材中的輔助性教學下資源得到充分的利用呢？根

據教學的三個步驟，課前，課中，課后，把握好這三個關鍵環(huán)節(jié)。課前，也就是學生在自主預習的時候，教師盡到提醒義務，告訴學生，除了書本上的正文

部分外，還要多關注教材邊邊角角的其他內容。尤其是“學習聚焦”欄目，會對每一子目所講內容進行大致概括。運用“思考點”和“學思之窗”這兩個欄

目時，引導學生答不出不理解的地方可以先標注出來，以便課堂發(fā)問?！笆妨祥喿x”以及“歷史縱橫”部分，更是作為歷史教學的依據，可以作為重要的課

外知識補充進去。課中，在課堂教學過程中，老師可以選擇合適的“學思之窗”以及“思考點”里的題目作為課堂探究題，讓學生帶著任務和史料，結合

正文部分進行合作探究。所以這些是對教材主干知識的充分利用，有利于提升學生思考問題的廣度和深度。課后，課后練習。老師可以將“問題探究”欄目

里的題目作為課后測試題目布置給學生，以便達到復習鞏固，強化教學目標達成這一目的。

雖然單元設計教學有利于部編版高中歷史的教學，但在實施過程中，也要考慮到不同水平的學生，每位學生的知識儲備和接受能力，理解能力不同，有

一部分學生，初中歷史基礎知識較為薄弱、基本史實都琢磨不清，上了高中后，如果老師一上來就對內容進行單元整合、跨課建構單元線索，可能會使部

分學生出現無所適從的情況。因此，學情是高中歷史單元整體設計的依據和出發(fā)點，一切脫離學生實際的設計和教學都將歸于無效。筆者認為解決辦法是，

在高中歷史課堂第一課時，向學生講清楚高中歷史與初中歷史的不同以及學習高中歷史的方法技巧，只有學生事先明了你要做什么，你會怎么做，他才會跟

著你的課堂走?？傊?，單元設計學習改變了歷史教師單純的教授知識這一角色，他要求一

線歷史教師逐漸成為為課程資源的開發(fā)者和學生學習的引導者。有限的課時使老師不得不改變改變教學設計的策略，向內容取舍要課時、向資源整合要效

率、向設計優(yōu)化要質量，潛移默化中成長為符合新課改要求的優(yōu)秀教師。通過單元設計學習，教師方才能從應接不暇的課程中解放出來，擁有了更

多的時間和精力琢磨授課技巧和藝術，從而更自如地創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、提升教學魅力。大單元教學設計從培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)和落實立德樹

人根本任務的角度組織課程實施，極大拓展了歷史課堂教學空間，有利于培養(yǎng)具有正確價值觀和關鍵能力的社會主義事業(yè)接班人。統(tǒng)編版高中歷史教材的使

用，加快了課程改革的發(fā)展和學生全面成長，促進了教師角色轉變和課堂生態(tài)優(yōu)化，有利于立德樹人的根本任務落地和歷史學科核心素養(yǎng)培育。新教材既是

新時代中學一線歷史教師專業(yè)提升的必然選擇，也是落實立德樹人根本任