2021年下半年教師資格證《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))試題網(wǎng)友回憶版

2021年下半年教師資格證《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))試題(網(wǎng)友回憶版)[單選題]1.文言文專題復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生整理教材選文中的賓語前置句，下列適合的是()。A.我三十里，惟命是聽(《左傳宣公十年》)B.飾以篆文山鳴獸之形《后漢書張衡傳》)C.宜乎百姓之謂我愛也(《孟子齊桓晉文之事》)D.縉紳而能不易其志者(《五人墓碑記》)參考解析：本題考查古代漢語知識。"去我三十里，惟命是聽",譯為“撤離我們?nèi)?，只聽從你的命?,正確語序為“惟聽是命”,原句中賓語“是命”前置于謂語"聽"之前，即為賓語前置句，與題干相符，A項正確。[單選題]2.教學(xué)魯迅《春末閑談》,教師引入富有哲理的散文開展比較閱讀，下列作品不適合的是()。A.矛盾《森林中的紳士》B.周濤《捉不住的鼬鼠一時間片論》D.帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》參考解析：本題考查中外文學(xué)知識。在《特別的貓》中，作者用細膩優(yōu)雅的筆調(diào)講述了貓與貓之間、人與貓之間的動人故事，細數(shù)曾經(jīng)讓她歡喜讓她憂的貓?？此破降瓱o奇的故事，卻透露著主人的孤獨寂寞，蘊含著悲天憫人的動機。此文本是對人與自然相處的深刻思考，并沒有富有哲理。此題為選非題，C[單選題]3.教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具有西北地域文化色彩的作品，下列作品適合的一組是()。小水之間的感情經(jīng)歷為主線，從金狗最初出發(fā)點的那個小村仙游川，到兩岔鄉(xiāng)，到白石寨縣，乃至整個商州，出現(xiàn)了前所未有的打破封閉后的亢奮與躁動。描寫了改革開放初始階段暴露出來的問題以及整個社會的浮躁狀態(tài)和浮躁省東南部，具有西北文化色彩。《平凡的世界》是作家路遙創(chuàng)作的一部全景式地表現(xiàn)中國當代城鄉(xiāng)社會生活的百萬字長篇小說。該書以為陜西背景，通過復(fù)雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了中國70年代中期到80年代中期十年間社會各階層眾多普通人的形象；兩部作品的作者都為陜北作[單選題]4.學(xué)習(xí)良知與悲憫主題單元，學(xué)生討論戲劇人物的身份特征，下列作品中的主人公均為小人物的是()。A.曹禺《日出》;易卜生《玩偶之家》B.老舍《龍須溝》;索?？死账埂栋蔡岣昴稢.白樸《梧桐雨》;阿瑟密勒《推銷員之死》D.洪昇《長生殿》;莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》參考解析：本題考查中外文學(xué)知識?！靶∪宋铩笔侵溉宋镌O(shè)定平凡沒有什么背景的角色?！度粘觥芬越浑H花陳白露為中心人物，描寫了20世紀30年代初期受到資本主義世界經(jīng)濟恐慌影響下的半封建半殖民地的都市生活，陳白露便是相親相愛轉(zhuǎn)為決裂的過程，探討了資產(chǎn)階級的婚姻問題，暴露了男權(quán)社會與婦女解放之間的矛盾沖突，兩位主人公都是平凡的小角色。A項正確。[單選題]5.開展《水滸傳》整本書閱讀，教師在"初讀"環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，下列說法不正確的是()。A.上半部環(huán)環(huán)相扣，以聚義梁山為線索，串起各個英雄人物B.上半部以人物為單元，側(cè)重展示典型人物的人生軌跡C.下半部一波三折，以殺富濟貧為主線，串起每個故事D.下半部以事件為順序，描寫兩贏童貫、三敗高俅等大事件壓、水泊梁山壯大和受宋朝招安，以及受招安后為宋朝征戰(zhàn)，最終消亡的宏大故事，藝術(shù)地反映了中國歷史上宋江起義從發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全過程，深刻揭示了起義的社會根源，滿腔熱情地歌頌了起義英雄的反抗斗爭和他們的社會理想，也具體揭示了起義失敗的內(nèi)在歷史原因。前半部重寫梁山好漢，后半部重寫受招安南征北戰(zhàn)?！端疂G傳》的下半部的確一波三折，但"殺富濟貧"并不是主線，還有招安后的征戰(zhàn)，因此C選項中“以殺富濟貧為主線，串起每個故事"說法有誤。此題為選非題，C項正確。[單選題]6.在學(xué)習(xí)古今詞義變化專題時，教師安排學(xué)生運用工具書查解劃線詞的意義，下列解釋正確的是()。A.蠆螫其手，呻呼無賴呼叫(陳壽《華佗傳》)B.江水不勝綠，梅花無賴紅受不住(陸游《廣都道中呈季長》)C.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬奸詐(辛棄疾《清平樂》D.長恨早梅無賴極，先將春色出前林可愛(段成式《折楊柳七首》)參考解析：本題考查古代漢語。"梅花無賴紅"中的"無賴"與前一句中的"不勝"為近義，由此可以推知，此處的"無賴"為“受不住”的意思。翻譯[單選題]7.教師安排學(xué)生課下搜集詠嘆同一歷史人物的詩句，下列適合的是A.云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵苧蘿山下如花女，占得姑蘇臺上春B.云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙/可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神C.江東弟子今雖在，肯與君王卷土來破產(chǎn)移家事亦難，佐吳從此霸江山D.三分割據(jù)紆籌策，萬古云霄一羽毛拋擲南陽為主憂，北征東討盡良籌參考解析：三分割據(jù)紆籌策，萬古云霄一羽毛。出自唐代詩人杜甫作品《詠懷古跡·其五》。作者進謁武侯祠而追懷諸葛亮。全詩以議論為主，稱頌諸葛亮的英才挺出，惋惜其志不成。諸葛亮拋棄隱居為主人分擔(dān)興漢之憂，四處征戰(zhàn)竭盡全力帷幄運良籌。拋擲南陽為主憂，北征東討盡良籌出自唐代羅隱的《籌筆驛》。諸葛亮拋棄隱居為主人分擔(dān)興漢之憂，四處征戰(zhàn)竭盡全力帷幄運良籌。故選D項。[單選題]8.班級開展語言積累、梳理與探究活動，學(xué)生為報刊中的語句"問診把脈”,下列沒有語病的是()。A.任旭東導(dǎo)演的《地道戰(zhàn)》有著鮮明的時代印記，展現(xiàn)了冀中人民英勇頑強、不畏強暴的抗戰(zhàn)精神，具有極強的感染力。B.北京城中軸線的規(guī)劃始自元代而成于明代，因此我們有必要對北京城以及這條中軸線的建成歷史做一些回顧與展望。C.友誼小區(qū)自從今年成為生活垃圾分類試點小區(qū)后，逐漸養(yǎng)成了分類投放垃圾的習(xí)慣，小區(qū)環(huán)境也更加整潔美觀。D.有硅谷之稱的深圳的私營企業(yè)為90%的科研機構(gòu)提供資金，擁有中國第一個國家級基因庫和國家超級計算機中心。參考解析：本題考查病句辨析。A項的主語為《地道戰(zhàn)》,句子主要成分可以析出為"《地道戰(zhàn)》有著……時代印記，展現(xiàn)了……抗戰(zhàn)精神，具有……感染力”,句子完整無語病，A項正確。[單選題]9.備課組圍繞《百合花》《哦，香雪》展開教學(xué)研討，下列觀點正確A.可以聯(lián)系《變色龍》《范進中舉》等理解B.可以從細節(jié)描寫、人物心理、環(huán)境渲染等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析作品C.可以分別結(jié)合建國初期和改開放的時代背景理解作品寫作意圖D.可以選擇小戰(zhàn)士戰(zhàn)斗場景和**從西口往回走的情節(jié)展開點評參考解析：本題考查中外文學(xué)知識?！栋俸匣ā放c《哦，香雪》都采用了細節(jié)描寫、人物心理、環(huán)境渲染的方式進行描寫，可以由此引導(dǎo)學(xué)生賞析作品。B項[單選題]10.教研組學(xué)習(xí)語文課程標準，研討"跨媒介閱讀與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，下列觀點不正確的是()。A.應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來觀察、思考現(xiàn)實生活中不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象B.注重提高學(xué)生跨媒介交流能力，學(xué)會理解、評判各類媒介的傳播內(nèi)容C.可以運用典型實例分析，歸納多種媒介信息儲存、呈現(xiàn)與傳遞的特點D.旨在通過日常***的電子文本閱讀，提高學(xué)生的信息技術(shù)運用能力參考解析：本題考查課標理解?！镀胀ǜ咧姓Z文課標(2017年版2020年修訂)》中指出“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度”。與題干中僅僅通過"電子文本閱讀"不同。此題為選非題，D項正確。[單選題]11.閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。我們過于重視文學(xué)作品閱讀，甚至常常采用文學(xué)閱讀的方法來教實用文，將語言品味、描寫手法、多元解讀等作為教學(xué)重難點。實際上，實用文教學(xué)應(yīng)該聚焦自身的文類特征，體現(xiàn)正確的教學(xué)取向。首先，要遵循每種實用文的具體特性，依據(jù)不同的讀法來確定教學(xué)內(nèi)容。比如，新聞教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從新聞報道中分析、鑒別背后隱藏的信息，區(qū)分新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價。其次，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣的讀寫活動。實用文講求社會功用，教學(xué)時應(yīng)該以學(xué)生在社會情境中的探究學(xué)習(xí)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、演講和寫作等活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實用文讀寫增加生活閱歷、豐富社會體驗。對上述教學(xué)反思的理解，正確的是()。A.實用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學(xué)中接觸太少B.實用文具有實用性，可以介紹事物、陳述事實、說明道理C.實用文的教學(xué)方法決定著教學(xué)內(nèi)容，兩者都要體現(xiàn)多樣化特色D.實用文學(xué)習(xí)的社會情境特指基于社會生活建構(gòu)的真實讀寫情境參考解析：本題考查課程教材內(nèi)容。該教師的教學(xué)反思的主要內(nèi)容為：應(yīng)根據(jù)不同的文類特征體現(xiàn)正確的教學(xué)取向，確定正確的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣的讀寫活動。"實用文學(xué)習(xí)的社會情境特指基于社會生活建構(gòu)的真實讀寫情境"表述正確，文中舉出的新聞教學(xué)，就是基于社會生活建構(gòu)的真實讀寫[單選題]12.閱讀某教師教學(xué)敘事片段，按照要求答題。為了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力，我搜集優(yōu)質(zhì)語料引導(dǎo)他們開展探究式學(xué)習(xí)。圍繞"鄉(xiāng)土情懷"這一主題，我節(jié)選了劉亮程《城市牛哞》、謝宗玉《麥田中央的墳》兩篇散文的精彩片段，設(shè)計三項學(xué)習(xí)任務(wù)：(1).兩位作者在文中分別用一句話表達了相似的意思，如何理解這些語句的內(nèi)涵：“沒這種底肥的人如同無本之木，是結(jié)不出碩大果實的”"麥田是我們(2).兩篇散文都反映了“懷鄉(xiāng)”主題，但在具體表現(xiàn)方式上又有所不同。請從語言風(fēng)格或素材選擇的角度評析它們的不同之處。(3).詩意并不是詩歌的專利，請結(jié)合散文內(nèi)容，任選一個角度，談?wù)剝晌蛔髡呷绾误w現(xiàn)了荷爾德林所說的“詩意地棲居”。對上述教學(xué)敘事兩相關(guān)分析，不正確的是()。A.任務(wù)1需要學(xué)生理解兩篇散文內(nèi)容，結(jié)合各自文本語境闡釋關(guān)鍵語句內(nèi)涵B.任務(wù)2需要學(xué)生運用多種閱讀方法，比較同主題散文在寫法層面的細微差異C.任務(wù)3需要學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，比較散文和詩歌在詩意上的不同之處D.三項任務(wù)都需要調(diào)動學(xué)生的信息提取和整合能力，并結(jié)合閱讀體驗進行闡釋參考解析：本題考查課程教材的講授方式。任務(wù)2中只是要求學(xué)生從兩個不同的角度去評析兩篇散文，并沒有介紹具體的閱讀方法，選項中“運用多種閱讀方法"表述有誤；表現(xiàn)方式的差別并不是"細微差異”,選項的表述有誤。此[單選題]13.閱讀某課題組的調(diào)查報告片段，按照要求答題。我們進行課例研究時，需要從線性思維走向非線性思維。避免對語文課例進行簡單的教學(xué)流程分解，應(yīng)該將一節(jié)課置于特定的教學(xué)情境之中，考察師生在語言實踐活動中的多向度對話，采用多種方法從不同視角透視語文教學(xué)現(xiàn)象。同時，我們以往主要關(guān)注語文教師和教學(xué)本身，未能真正賦予學(xué)生主體地位，忽略學(xué)生在課例研究中的特殊價值。在研討教學(xué)課例的過程中，需要探究教師教學(xué)行為對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，尤其是對學(xué)生讀寫思維、讀寫能力的內(nèi)在影響。我們還可以通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以及訪談學(xué)生等多種路徑，將學(xué)生視角嵌入語文課例研究，真正實現(xiàn)對學(xué)生的主體關(guān)對上述調(diào)查報告的相關(guān)分析，正確的是()。A.注重分析語文課例中師生對話的交互影響B(tài).學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效是判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要參照C.教師的教學(xué)行為是影響學(xué)生讀寫思維發(fā)展的內(nèi)在因素D.觀察課堂學(xué)習(xí)活動是課例研究常用的終結(jié)性評價方法參考解析：本題考查課程教材的具體實施過程。該調(diào)查報告所闡述的主要內(nèi)容為：不能只觀察教學(xué)流程展現(xiàn)的過程，而要注意學(xué)生的主體地位，以多種方式分析通過語文課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來的成長。根據(jù)片段可知，線性思維是對語文課例進行簡單的教學(xué)流程分解，即“注重分析語文課例中師生對話的交互影響”,而不考察師生在語言實踐活動中的多向度對話。A項表述正確。[單選題]14.閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段，按照要求答題。從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的學(xué)脈基因來看，它實際融會貫通了“做中學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動"兩種重要的學(xué)習(xí)理念。它以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)情境中運用語言文字的過程，就是學(xué)生積極參與語文實踐活動的過程。教學(xué)過程中，需要創(chuàng)設(shè)富有意義的語文學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施指引正確方向；設(shè)計典型的語文實踐活動，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實提供有效路徑。對上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是()。A.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)回歸學(xué)生主體，體現(xiàn)了語文課程的育人功能B."富有意義"是指學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生運用語言文字解決現(xiàn)實問題C."典型"的語文實踐活動是指學(xué)生課下獨立開展的閱讀與鑒賞活動D.語文學(xué)習(xí)情境和語文實踐活動是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要支撐參考解析：本題考查課程教材的具體實施過程。該教研論文片段闡述的內(nèi)容為：在學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中要創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計典型的語文實踐活動。論文片段中并沒有指出"典型"的語文實踐活動是“課下獨立開展”[單選題]15.閱讀某教研室集體備課記錄片段，按照要求答題。備課組長：這學(xué)期我們基于《鄉(xiāng)土中國》開展了整本書閱讀教學(xué)的初步探索，大家可以圍繞"整本書閱讀教學(xué)"這個話題，積極分享自己的觀點。師1:通過這學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)需要事先做好準備。比如，制定閱讀計劃，明確閱讀目標，建立閱讀資源包等，不是說一上來就讓學(xué)生讀師2:深有同感，我覺得還要注意不能采用放羊式教學(xué)，我個人比較傾向于一章一章地帶著學(xué)生細讀，學(xué)生跟著老師走會讀得更扎實。師3:我覺得在教學(xué)中有必要設(shè)計一些“學(xué)習(xí)單”,引導(dǎo)學(xué)生完成一些必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單收回來就可以作為評價學(xué)生閱讀表現(xiàn)的真憑實據(jù)，有助于教師診斷學(xué)生閱讀存在的問題，提供富有針對性的閱讀建議。師4:大家說得很對，我補充一點：我覺得引導(dǎo)學(xué)生自主反思也很重要。比如反思、梳理閱讀計劃的達成度，閱讀過程中使用方法的適切性，小組合作分享的對上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是()。A.教師1提及的整本書閱讀教學(xué)準備工作需要由教師獨立完成B.教師2提出的建議體現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的整體設(shè)計和關(guān)照C.教師3設(shè)計的“學(xué)習(xí)單”增加了學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)業(yè)負擔(dān)D.教師4倡導(dǎo)的自主反思有助于引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方法參考解析：本題考查課程教材的具體實施過程。教師4倡導(dǎo)自主反思，反思“閱讀過程中使用方法的適切性”,分討論"有效路徑”,這些都有利于學(xué)生師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了?這個字不能丟，大家談?wù)勥@個對她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣?請大家從"當她初到的時候"讀到"不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊思考：哪些詞語突出了祥林嫂(學(xué)生朗讀)師："告誡"和"告訴"有什么不同?為什么你注意到這個詞?生："告誡"帶有警告的意思，比"告訴"情感更強烈。師：很好，注意到“沾手"這個詞。如果換成“幫忙”有什么不同?生：“沾手"比"幫忙”更形象，就是一點點也不能碰到的意思，充分說明魯憐"。"似乎"就是并不見得真可憐。不值得同情、敗壞風(fēng)俗、不干不凈，這(1)請評析該教師引導(dǎo)學(xué)生認識魯四老爺對待祥林嫂態(tài)度的教學(xué)思路。(10分)(2)請分析該教師在小說語言品味方面的教學(xué)特點。(10分)該教師的教學(xué)思路是符合《普通高中語文課程標準(2017年版)》要求的，做到材料中，老師從祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對待?開啟學(xué)生的思路，點明在朗讀中進一步探索還有哪些語句體現(xiàn)了魯四老爺對祥林嫂的摧殘?探索文章展示與交流學(xué)習(xí)成果，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，展。該教師的做法符合《普通高中語文課程標準(2017年版)》要求的，開展自通過提出“關(guān)鍵詞”,提問為什么使用這個詞；使用閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動人橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”,我們不禁心弛神往，仿佛置身于風(fēng)光無限的風(fēng)景，還能盡覽四季風(fēng)光，春的"萬條垂下綠絲絳”,夏的“接天蓮葉無窮碧”,秋的“無邊落木蕭蕭下”,冬的"北風(fēng)吹雁雪紛紛”,在詩歌的課堂一江春水向東流"又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂又一村",我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會柳暗花明；從"不識廬山真面目，只緣身在此山中”,我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認清事物的本質(zhì)；從“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”,我們領(lǐng)略了新事物必將(1)請從第②③段找出2個錯別字，從第4段找出一處病句，并分別修改。(8分)(2)請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點，并結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。(12分)<2>、(1)文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，在一開始就將文章要點就交代(2)"總分總"的結(jié)構(gòu)在結(jié)尾處對文章整體內(nèi)容作以收尾、總結(jié)，與開篇內(nèi)容(3)文章中大量采用排比句式，排比往往給人以一氣呵成之感，節(jié)奏感強，增之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?嗟乎!時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時?所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖嗚乎!勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈言，幸承恩于偉士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志等。語言或典雅華麗，或沉郁頓挫，或娓娓道來，閱讀做些作品，要注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語言韻味，披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感?！镀胀ㄖ袑W(xué)語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀鑒賞中了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史社會和人生的認識。學(xué)生情況：高二年級第一學(xué)期，班額50人教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實<1>、根據(jù)上述材料確定本課的教學(xué)目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材<2>、選擇其中一個教學(xué)目標，設(shè)計一個教學(xué)片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。<3>、設(shè)計具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(1).借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。能用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。積累文言知識。(2).通