青少的認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)

青少的認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)第1頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、青少年的認(rèn)知發(fā)展水平（縱向）第2頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（一）、青少年感知能力的發(fā)展青少年時(shí)期的感覺能力為個(gè)體人生發(fā)展全程的高峰期。根據(jù)朱智賢的有關(guān)研究，個(gè)體在15歲前后，其視覺和聽覺能力甚至超過(guò)成人。第3頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）、青少年注意力的發(fā)展第4頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（1）注意力的保持時(shí)間的延長(zhǎng)青少年觀察的持續(xù)性也有了很大發(fā)展：在一定的教學(xué)條件下，個(gè)體不需要較大的意志努力就能連續(xù)觀察的時(shí)間：7-10歲的兒童為20分鐘左右，10-12歲的兒童為25分鐘左右，初中生為40分鐘左右。青少年還能較好地交替運(yùn)用有意注意和無(wú)意注意根據(jù)1993年鄭和鈞的研究，在一次飛機(jī)模型故障的觀察中，初中生能平均堅(jiān)持1小時(shí)35分鐘，而高中生能平均堅(jiān)持3小時(shí)。第5頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（2）注意力專心程度的提高青少年在空間知覺的抽象性有了明顯的發(fā)展。

初中以后，個(gè)體逐漸能夠能在抽象的水平上理解圖形的形狀、大小及其相互間的位置青少年的時(shí)間知覺也有了很大發(fā)展。

初中以后幾乎所有的學(xué)生都能確切地理解秒、分鐘、小時(shí)、日、周、月、年等時(shí)間單位，而且青少年對(duì)各種事件或現(xiàn)象的時(shí)間順序的知覺，逐漸完善起來(lái)。能夠較為精確地理解世紀(jì)、紀(jì)元等歷史時(shí)間單位。第6頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）、青少年想象力的發(fā)展3、想象較兒童更富于現(xiàn)實(shí)性2、與兒童相比想象更具創(chuàng)造性1、想象的主體性較兒童加強(qiáng)第7頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（四）、青少年記憶力的發(fā)展初中生高中生記憶的有意性基本確立了有意記憶的主導(dǎo)地位，但識(shí)記的目的和任務(wù)往往須由成人提出來(lái)的能自覺地和獨(dú)立地提出比較明確的識(shí)記目標(biāo)和任務(wù)，能選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法，并自覺地檢查識(shí)記的效果和對(duì)識(shí)記過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控記憶的理解性機(jī)械識(shí)記達(dá)到最高水平意義識(shí)記已成為學(xué)生識(shí)記的主要方法記憶內(nèi)容的抽象性個(gè)體的抽象記憶的發(fā)展水平逐漸超過(guò)形象記憶個(gè)體的抽象記憶已占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)第8頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（五）、青少年思維能力的發(fā)展青少年形式思維具有很大發(fā)展，主要表現(xiàn)在抽象思維和批評(píng)性思維的發(fā)展這兩方面。青少年初期的抽象思維屬于理論型，能夠用理論作指導(dǎo)對(duì)各種事實(shí)材料分析。抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化意味著思維趨向成熟。批評(píng)性思維包括概念、判斷和推理這兩種成分。青少年發(fā)展時(shí)期主要呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：（1）批評(píng)性思維諸成分的發(fā)展具有一致性；（2）批評(píng)性思維諸成分之間存在發(fā)展的不平衡性。第9頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、青少年認(rèn)知發(fā)展差異（橫向比較）研究表明：言語(yǔ)能力在總體上沒有性別差異的；視覺空間能力上，信息加工任務(wù)所要求的加工任務(wù)速度越快性別差異就業(yè)明顯；數(shù)量能力上，男生擅長(zhǎng)熟悉邏輯推理和解決實(shí)際問(wèn)題。女生則在形象思維和空間想象了方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。（一）、青少年認(rèn)知發(fā)展的性別差異第10頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）、青少年發(fā)展的跨文化差異學(xué)者調(diào)查研究表明：藏、漢中學(xué)生邏輯推理能力、邏輯法則運(yùn)用能力和批判邏輯思維的發(fā)展上都存在顯著差異。另一研究發(fā)現(xiàn)：亞洲人（中國(guó)、日本、韓國(guó)）加工信息上更加全面、更多地考慮情況而西歐和北美人傾向于更多地進(jìn)行解析。研究指出，認(rèn)知發(fā)展的跨文化差異的原因與一