大班幼兒自卑心理案例

大班幼兒自卑心理案例篇一：幼兒心理健康教育個(gè)案分析幼兒心理健康教育個(gè)案分析工業(yè)路幼兒園張雪麗一、個(gè)案情況介紹陳珂宇，是一個(gè)聰明的小男孩，有很強(qiáng)的自理能力，學(xué)知識(shí)很快。他是個(gè)中班的插班生，剛開始的時(shí)候比較內(nèi)向，少言寡語(yǔ)，不合群，不愿和老師同學(xué)交流。家長(zhǎng)工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時(shí)都是老人帶孩子，老人對(duì)孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關(guān)注孩子的內(nèi)心需要。孩子父母，對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的問題。二、觀察時(shí)間：2021年8月16日—10月。三、存在的問題。1、缺乏安全感。每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進(jìn)門。在幼兒園，各種活動(dòng)不愿意積極參與；對(duì)對(duì)一切都沒興趣。做不到完全不設(shè)防地接納別人并讓別人接納自己。保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，害怕別人傷害自己。上課時(shí)，老師提問時(shí)，他從不舉手，不抬頭。進(jìn)一步引導(dǎo)他回答問題時(shí)，他就直接說，：“我不會(huì)，不知道?！本芙^合作。3、不會(huì)和小朋友交往。在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。四、分析出現(xiàn)問題的原因。1上學(xué)年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現(xiàn)自己。媽媽說，孩子上學(xué)早，比其他孩子年齡都小，和老師同學(xué)溝通交流的很少，慢慢地被老師和同學(xué)忽略了，不能融入班集體。2、后天的教育環(huán)境。老人對(duì)孩子生活照顧太多，心理教育方面關(guān)注太少，導(dǎo)致他渴望得到理解和關(guān)注；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動(dòng)和別人交朋友。五、采取的措施。1、做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多和孩子溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理狀況和發(fā)展動(dòng)向。為形成良好的親子關(guān)系，打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)該多進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)讓孩子信任并接納老師和小朋友，從而能和他人融洽相處。2、老師應(yīng)為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，我在班中，應(yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。3、賞識(shí)激勵(lì)教育。平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，比如說升旗儀式上，讓他做護(hù)旗手。在美工課上時(shí)，隨時(shí)抓住他的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。上課時(shí)，多給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)，讓他回答能勝任的問題，讓他體會(huì)成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開始主動(dòng)積極地參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。5.用音樂活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控，如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。六、教育效果。兩個(gè)多月以后，他有了明顯的進(jìn)步。1、他已不需要家長(zhǎng)哄勸，而且能心情愉快催地主動(dòng)提醒家長(zhǎng)起床來幼兒園，并主動(dòng)和老師打招呼。2、他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂。3、能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，做事不再縮手縮腳，上課回答問題能主動(dòng)舉手，自信心有了明顯提高?？吹胶⒆舆M(jìn)步這么大，家長(zhǎng)無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了篇二：幼兒教師心理問題案例分析幼兒教師心理問題案例分析案例1張某，女，三十八歲，幼兒園大班教師，小的時(shí)候父母對(duì)其要求比較嚴(yán)格，從上學(xué)到工作一直規(guī)規(guī)矩矩，對(duì)工作一貫非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。最近聽說有個(gè)幼兒園發(fā)生幼兒在回家途中走失，該班老師受到嚴(yán)厲批評(píng)與懲罰的事情后，總是擔(dān)心、害怕自己班的幼兒被其他家長(zhǎng)接錯(cuò)了，甚至丟了，或被壞人劫持。張某在班上的時(shí)候總是考慮這件事，以致上課時(shí)不能專心，講課時(shí)常常走神，有時(shí)甚至不知道自己講到哪里了，然后就開始點(diǎn)名，反復(fù)點(diǎn)名。下午放學(xué)時(shí)，她總是要反復(fù)核查家長(zhǎng)的姓名與幼兒的姓名，有時(shí)還追到幼兒園門口外面核查，有時(shí)要檢查幾次，仍不放心。下班到家了還在想著每一個(gè)幼兒的事，進(jìn)門后，張某馬上逐個(gè)給幼兒家長(zhǎng)打電話，再給幼兒園的傳達(dá)室打電話問“有沒有家長(zhǎng)來找孩子的？”每天如此。她自己也感到疲憊不堪，教學(xué)水平下降，幼兒活動(dòng)不理想，還經(jīng)常向幼兒發(fā)火，情緒很暴躁,有時(shí)還表現(xiàn)出對(duì)幼兒的推搡行為。她自己感到很痛苦，有時(shí)雖然也明白自己的核查沒有必要，可就是控制不住。思考：張老師屬于什么問題？導(dǎo)致張老師心理異常的原因是什么？如何解決問題？強(qiáng)迫傾向原因分析張老師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷？張老師好強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微、墨守陳規(guī)、刻板的性格特點(diǎn)？幼兒園以及整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的過高的要求，導(dǎo)致壓力過大？不安全感，對(duì)某些突發(fā)意外事件或隱性事故的發(fā)生缺乏心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)策略？調(diào)適方法對(duì)于輕度表現(xiàn)可以采取聽其自然法。由于強(qiáng)迫的主要特征是把沖突理智化，過分壓抑和控制自己，因此強(qiáng)迫障礙的糾正主要是減輕和放松精神壓力，最有效的方式是任何事聽其自然，該怎么辦就是怎么辦，做了以后就不再去想它，也不要對(duì)做過的事進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際上，“強(qiáng)迫”的許多觀念和行為都是沒有根據(jù)的，但是當(dāng)事人抑制不住要按照某種“指令”行動(dòng)，如反復(fù)洗手、反復(fù)檢查。在出現(xiàn)“強(qiáng)迫”觀念時(shí)當(dāng)事人不妨“放縱”一次，聽其自然，按照這些想法行事。多次聽其自然后，當(dāng)事如會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒有出現(xiàn)所擔(dān)心的后果，強(qiáng)迫表現(xiàn)便會(huì)減輕直至消失。強(qiáng)迫之所以揮之不去，很大程度上是當(dāng)事人已經(jīng)過分依賴這些并無必要的觀念，把行動(dòng)的自主權(quán)交給了“規(guī)矩與習(xí)慣”，把自己活潑的心智鎖進(jìn)了牢籠。因此，要砸開鎖鏈，打開牢籠，讓曾被囚禁的自由思想主宰自己的行為。強(qiáng)迫傾向的人已經(jīng)習(xí)慣于按教條辦事，總是按“應(yīng)該如何，必須如何”的準(zhǔn)則去做，在某種程度上像個(gè)機(jī)器人。要改變這種狀況，就應(yīng)努力尋找生活中的獨(dú)特事件，讓這些獨(dú)特事件帶來的觀念和解決問題的新思路、新方法，以起到“當(dāng)頭棒喝”的作用，改變以往墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的習(xí)慣。當(dāng)事人一般可以在即將進(jìn)入強(qiáng)迫思維時(shí)采用自我命令的方式提醒自己，在即將沉溺于強(qiáng)迫思維時(shí)立即自行或借助外力阻斷，反復(fù)多次可以減少這些觀念出現(xiàn)的頻率，降低強(qiáng)迫的影響。當(dāng)感到將要不能控制某些行為時(shí)，對(duì)自己大喝一聲“?！被颉安弧保际怯行У?，這時(shí)人的思維、行為的習(xí)慣被打亂，自我意識(shí)就能起作用了。如自己對(duì)他人辦事不放心，遲疑著不肯把事情交給他人去辦時(shí)，就可以對(duì)自己大喝一聲“當(dāng)斷則斷”。一旦發(fā)現(xiàn)自己有不理性的觀念反復(fù)出現(xiàn)，就用橡皮筋彈自己身體的某一部位進(jìn)行懲罰，也可以請(qǐng)家人、朋友發(fā)揮棒喝作用。發(fā)揮顯著的作用。強(qiáng)迫的觀念、行為都是認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，改變認(rèn)知可以令強(qiáng)迫表現(xiàn)減弱。改變認(rèn)知一般可以采用辯論的方式進(jìn)行。嚴(yán)重型強(qiáng)迫型人格障礙需要進(jìn)行專業(yè)的治療。案例2李某，一位有22年教齡的農(nóng)村幼兒園女教師，因?yàn)榇髮Ｎ膽{，在今年的高級(jí)職稱評(píng)審中遭遇失敗。這已經(jīng)是她第二次申請(qǐng)高級(jí)教師了。去年，通過了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試，但是因?yàn)檎撐牟缓细穸馓蕴＝衲旰貌蝗菀鬃珜懥苏撐?，并在一家教育期刊上公開發(fā)表了，但卻因?qū)W歷不夠本科標(biāo)準(zhǔn)而失敗。如果要繼續(xù)申請(qǐng)高級(jí)教師，她必須要再讀一個(gè)“續(xù)本科”，至少需要兩到三年時(shí)間，她說：“我已經(jīng)45歲了，再過兩三年，我就48歲了，我想我已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)評(píng)上高級(jí)教師了?！彼吙捱呎f：“我的大學(xué)同學(xué)有的當(dāng)了主任，有的當(dāng)了園長(zhǎng)，還有的早已經(jīng)評(píng)上了高級(jí)職稱，我怎么這么倒霉？‘官'當(dāng)不上，職稱也評(píng)不上？我一心撲在工作上，把我的青春和愛都獻(xiàn)給了教育事業(yè)?，F(xiàn)在評(píng)職稱失敗，我覺得我的努力都白費(fèi)了。辛勤工作換來了什么？我覺得命運(yùn)待我太不公道了，評(píng)職到底是看工作能力還是其他條件？”為此，李老師整日悶悶不樂，愁眉不展，唉聲嘆氣，對(duì)以往感興趣的看電影、爬山等活動(dòng)失去興趣。對(duì)班里的孩子也失去了往日的熱情。在工作中，感到無法勝任工作，覺得腦子沒有以前那樣好用了，思考問題甚至是簡(jiǎn)單的問題也感到困難，記憶力也變得很差，講話也比以前明顯減少，站在教室前面往往數(shù)分鐘也講不出一句話，即使講話，聲音很小，連第一排的幼兒也聽不清楚她在講什么。認(rèn)為前途無望，覺得活著沒什么意思。思考：屬于什么問題？導(dǎo)致心理異常的原因是什么？如何解決問題？抑郁傾向，抑郁的主要表現(xiàn)：原因分析抑郁的病因并不清楚，但可以肯定的是，生物、心理與社會(huì)環(huán)境諸多方面因素參與了抑郁的發(fā)病過程。1.生物學(xué)因素：遺傳、神經(jīng)生化、神經(jīng)內(nèi)分泌、神經(jīng)再生等2.性格因素：過于好強(qiáng)、失落、壓抑、自卑失落。任何形式的失落都會(huì)使人抑郁，弗洛伊德甚至將抑郁看作是對(duì)失落的一種反應(yīng)。失去深愛的戀人、丟掉高薪的工作、即將面臨退休??都會(huì)十分苦惱。壓抑。抑郁是一種被壓制的憤怒。雖然我們不能隨心所欲，可過分壓抑自己，不良情緒找不到出口，最終“引火燒身”，帶來無盡的痛苦。自卑。自卑就好像透過一層黑色玻璃看世界，任何事物都會(huì)暗淡無光，生活也變成了無期徒刑般的折磨。阿德勒，自卑是人類普遍存在的一種情結(jié)，只是程度不同。應(yīng)激性的生活事件：是導(dǎo)致出現(xiàn)具有臨床意義的抑郁發(fā)作的重要觸發(fā)條件。這些因素并不是單獨(dú)起作用的，目前強(qiáng)調(diào)遺傳與環(huán)境或應(yīng)激因素之間的交互作用。調(diào)適方法1.傾訴煩惱，適當(dāng)宣泄情緒需要表達(dá)和釋放，而不是壓抑，所以可以找朋友訴說、談心，可以到?jīng)]人的地方痛哭一場(chǎng)等。加強(qiáng)社會(huì)交往，通過表達(dá)、宣泄，把煩惱、憤怒、沖動(dòng)等消極情緒轉(zhuǎn)化、升華為自己前進(jìn)的動(dòng)力。第一，要清醒了解和面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，不要怨天尤人。想要在退休前晉升職稱，為自己付出一生的事業(yè)劃上一個(gè)完美的句號(hào)，固然是個(gè)不錯(cuò)的追求，但結(jié)果可能未必盡如人意。覺得自己的付出與回報(bào)不相應(yīng)，進(jìn)而把評(píng)職挫折歸因于機(jī)會(huì)命運(yùn)的不公平。職稱作為教師教育教學(xué)及科研能力總體水平的標(biāo)志，可以滿足教師強(qiáng)烈的精神需要，如尊重的需要、認(rèn)知的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；教師職稱與工資待遇直接掛鉤，還能在一定程度上滿足教師的經(jīng)濟(jì)需要。晉升職稱確實(shí)對(duì)教師具有極大的吸引力，晉升職稱成為很多教師生活和工作中的一個(gè)“奔頭”。事實(shí)上，影響職稱評(píng)定的因素非常復(fù)雜，這其中有工作業(yè)績(jī)、學(xué)術(shù)水平、名額比例的限制，更多的時(shí)候可能還有人際關(guān)系的影響，同時(shí)也很難說職稱評(píng)定過程中就一定沒有不正之風(fēng)的影響，這就致使教師晉升職稱難上加難。在人生歷程中，確實(shí)有機(jī)遇問題，每個(gè)人遇到的機(jī)遇也會(huì)有所不同，李老師沖著自己理想的目標(biāo)努力了這么多年，這個(gè)過程已經(jīng)是值得肯定的了，面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)情況還要調(diào)整一下認(rèn)識(shí)。教師職業(yè)發(fā)展的階梯較少，晉升機(jī)會(huì)受限的情況確實(shí)存在，對(duì)此要進(jìn)行理性思考，對(duì)職稱評(píng)定的事情保持客觀而清醒的頭腦，切不可情緒化。人生有太多讓我們心動(dòng)的東西，讓我們?nèi)プ分?，但?shí)際上我們不能全部擁有它。第二，要結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，全面安排，量力而行，減輕心理負(fù)擔(dān)。最好要以自己的精力、能力為限，把所有事情做一全面安排，正確客觀地評(píng)估自己，建立合理的、客觀的自我期望值，甚至可以適度降低期望值。對(duì)待學(xué)歷、職稱、職務(wù)，乃至人生，注重努力的過程而淡化結(jié)果。做事可往最壞處著想，向最好處努力。第三，要正確評(píng)價(jià)自己的工作態(tài)度、工作能力和工作成績(jī)。評(píng)職稱是一種特殊的評(píng)價(jià)方式，會(huì)受到許多因素的影響，有很多時(shí)候未必就很客觀和公正。不要因?yàn)樵u(píng)職受挫而影響對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)，沒有評(píng)上高級(jí)職稱并不能說明教學(xué)能力差。第四，合理地與他人進(jìn)行比較，克服嫉妒心理。成功感缺乏往往來源于與他人的比較，很多心理問題也來源于比較之中。每個(gè)人在生活過程中、工作過程中都會(huì)和他人進(jìn)行比較，特別是跟自己身邊的人比，已經(jīng)形成一種普遍慣性，仿佛跟人比了，才能體現(xiàn)自身的好，自身的價(jià)值。盡管我們自己有很多時(shí)候可能沒有意識(shí)到。經(jīng)常聽到一種規(guī)勸：不要跟別人比。跟別人比確實(shí)是自我認(rèn)同的一種途徑，是認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)過程，但是將人之長(zhǎng)比己之短，而不是以己之長(zhǎng)比人之短的做法，以人家取得的成就作為對(duì)自己否定的依據(jù)，則陷入了心理誤區(qū)；如果不恰當(dāng)?shù)母吮容^太多，甚至到了極端的程度，往往會(huì)形成創(chuàng)傷性事件的發(fā)生。在與他人比較時(shí)，要多比較所做的努力，要多看到他人的優(yōu)點(diǎn)。抑郁癥病人最危險(xiǎn)或最嚴(yán)重的癥狀是自殺。由于病人在采取行動(dòng)前往往設(shè)計(jì)有周密的計(jì)劃，故自殺的成功率甚高，所以一旦發(fā)現(xiàn)有抑郁癥傾向時(shí)應(yīng)及時(shí)尋求專業(yè)幫助與治療。需要指出的是，心理健康是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于心理輕微失調(diào)、心理問題和心理疾病有不同的處理方式。一般心理輕微失調(diào)可以在自己有意識(shí)的調(diào)節(jié)下得到改善，而心理問題在接受心理咨詢后可能獲得解決，心理疾病則需要及早到專門、正規(guī)的心理診所求治。篇三：幼兒行為個(gè)案分析“調(diào)皮的毛毛”幼兒行為個(gè)案分析“調(diào)皮的毛毛”河陽(yáng)中心幼兒園李媛媛案例背景：毛毛是一個(gè)調(diào)皮、外向的孩子，膽子很大，最大的特點(diǎn)是不怕老師，不怕陌生人，在家最喜歡到處亂跑，自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。毛毛是中班轉(zhuǎn)來我班的，他剛來第一天時(shí)大哭大鬧，孩子?jì)寢屨f我孩子在小班時(shí)挺乖的，可能是換老師了不適應(yīng)，一會(huì)就好了，媽媽強(qiáng)行把他留下了，媽媽走后他追著往外邊跑，我們的大門是掛鎖的，他見鎖沒鎖上，就爬到大門高處去取所，我趕忙把他抱了下來，我還沒有站穩(wěn)他拉著我的腿使勁一抬把我摔倒在地，當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)送孩子，我是又氣又難為情，園長(zhǎng)也趕來幫忙，剛把他哄到園長(zhǎng)室，他又跑出來上到院墻上想跳墻出去，沒辦法我找來原來帶他的董老師，董老師最后是說盡好話先把他帶到了自己的教室。我向董老師了解毛毛情況，知道毛毛在小班時(shí)喜歡打人，孩子們都怕他。同時(shí)占有欲很強(qiáng)，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給他，他就打人。和別人一起游戲，卻不善于用語(yǔ)言表達(dá)正確自己的想法，經(jīng)常用肢體語(yǔ)言代替口頭語(yǔ)言。有時(shí)，很多小朋友一起游戲時(shí)，當(dāng)別人不理他，他會(huì)掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說話。他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上他平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了他，還有的小朋友還故意躲著他，很多家長(zhǎng)都向老師反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。陳鶴琴說過：從出生到七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語(yǔ)言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語(yǔ)言的攻擊表現(xiàn)。對(duì)于毛毛這種攻擊性行為，如當(dāng)別人不理他，他會(huì)拿起拳頭打別人，理由是別人不跟他說話，只會(huì)用這種肢體語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法。當(dāng)別人先拿了他喜歡的玩具，他會(huì)馬上下意識(shí)的搶過來，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現(xiàn)。當(dāng)老師想要請(qǐng)他把玩具還給同伴時(shí)，教師這種強(qiáng)制性、命令性的語(yǔ)氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，他就會(huì)把玩具摔壞，這就是幼兒叛逆心理的體現(xiàn)。案例分析：一、教師的行為直接影響著幼兒的行為表現(xiàn)。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們?cè)谂c同伴交往的過程中，或在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，往往容易產(chǎn)生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問題兒童”，所以當(dāng)毛毛和別的小朋友有沖突時(shí)，作為教師，也早在心中把他當(dāng)成了“問題兒童”，在孩子搶奪別人的玩具時(shí)，我下意識(shí)的想把他手中的玩具拿回來，以至孩子做出叛逆行為。同時(shí)在同伴心目中的“壞孩子”，他也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和他玩，家長(zhǎng)也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上他平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了他，還有的小朋友還故意躲著他。二、同時(shí)孩子產(chǎn)生的這種行為與家庭教育是離不開的。其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是他一個(gè)人的行為問題，而更多的時(shí)候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問題”的根源。心理學(xué)家華生認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強(qiáng)化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時(shí)也深深地影響著孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。第一、父母對(duì)孩子采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，千方百計(jì)地滿足孩子的各種需要，這樣?jì)蓪櫤头趴v能導(dǎo)致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會(huì)采用攻擊手段來發(fā)泄不滿情緒。毛毛家庭是重組家庭，他媽媽快四十歲時(shí)生下了現(xiàn)在家庭的唯一一個(gè)男孩，奶奶嬌慣，爸爸寵著，媽媽也是孩子要什么盡量滿足。造成了孩子霸道驕橫的性格，我們也得知毛毛的父母就是一種溺愛型的家長(zhǎng)，在家中放任孩子，對(duì)他所提的要求肯定是無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當(dāng)?shù)慕逃椒▽?duì)孩子的影響。他的奶奶怕他受欺負(fù)，所以教他這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)他覺得不合自己的心意時(shí)，他就會(huì)用攻擊性的行為來對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語(yǔ)言與別人相處。措施：一、協(xié)調(diào)好他與同伴之間的關(guān)系，提高他的交往能力。多年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我這種孩子往往是有很強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又很自卑。他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法與人來交流。所以在當(dāng)遇到別人不與他說話時(shí)，他會(huì)用拳頭來代替說話。當(dāng)他也想和小朋友一起看玩玩具，他不會(huì)禮貌得征詢別人的同意，只會(huì)一把上前去搶奪。所以我認(rèn)為要處理好這件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、禮貌用語(yǔ)等。比如在平日里我允許孩子從家中帶喜歡的玩具，如果孩子喜歡某個(gè)東西，必須要征得別人的同意，并讓孩子相互交換著玩，使孩子學(xué)會(huì)分享的快樂，學(xué)會(huì)用禮貌用語(yǔ)，提高孩子的交往技巧。還有在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注重孩子的德育教育。游戲時(shí)懂得互相謙讓，讓最謙讓、最有禮貌的孩子，在娃娃家當(dāng)大家最喜歡的角色“爸爸、媽媽”，促進(jìn)孩子在每個(gè)活動(dòng)中注重自己的禮貌用語(yǔ)、對(duì)人禮節(jié)、與人謙讓等，并讓毛毛也做娃娃家的主人去招待別人，從中體會(huì)禮貌的他是受大家歡迎的。二、家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)的正確育兒方法，更正家長(zhǎng)教育觀念。我覺得轉(zhuǎn)變得從家教開始，我采用家訪、來園接送面談、短信交流等各種形式，告訴家長(zhǎng)孩子在園表現(xiàn)，提高家長(zhǎng)的重視程度，教給家長(zhǎng)正確的育兒知識(shí)，更正家長(zhǎng)的教育觀念。同時(shí)在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)采用與家長(zhǎng)討論形式，讓所有的家長(zhǎng)一起討論，如何用科學(xué)的育兒知識(shí)教育孩子，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，讓家長(zhǎng)們互相帶動(dòng)。三、教師應(yīng)該善于傾聽孩子的心聲。在面對(duì)這種情況時(shí)，更重要的是要取決于教師的態(tài)度，教師應(yīng)該善于傾聽孩子的心聲。當(dāng)軒軒在搶奪別人的餅干時(shí)，我們首先要給孩子一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，讓他說明他這種的行為原因，只有深入了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。因?yàn)榻處熢诤⒆有闹惺歉叽蟮模绻蠋熛矚g某個(gè)孩子，經(jīng)常在表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子，那么他在同伴中的威信是很大，與之卻相反。所以應(yīng)該給予這樣的孩子更多的關(guān)注，主動(dòng)去親近他、幫助他，給他們機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)該用正確的方法教育幼兒，我讓毛毛當(dāng)值日生，在協(xié)助老師的同時(shí)他會(huì)自覺控制自己的行為。當(dāng)他表現(xiàn)好時(shí)教師應(yīng)該充分的肯定他，但他表現(xiàn)不好時(shí)，不要認(rèn)為他是“問題兒童”而用簡(jiǎn)單用命令的指令去遏止他，反而會(huì)使他產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)幼兒的不正確行為，而不是批評(píng)幼兒本人，清楚告訴孩子這種行為是不受大家的喜歡，如果他還不能做到，教師可以稍做懲罰，讓孩子離開集體一會(huì)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的行為?，F(xiàn)在一年過去了，毛毛已經(jīng)從那個(gè)經(jīng)常闖禍的孩子變成了懂事有禮貌的孩子，園長(zhǎng)見了我也開玩笑說怎么看不到毛毛調(diào)皮了，他媽媽見了我也說現(xiàn)在連鄰居都說毛毛不亂跑了，以前別人都怕他來自己家里玩，現(xiàn)在鄰居都喜歡毛毛了。在幼兒的生活中，讓幼兒懂得辨別是非、對(duì)錯(cuò)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會(huì)用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問題行為，使幼兒得到較多來自外在環(huán)境的積極的態(tài)度，促使幼兒健康地發(fā)展。孩子們對(duì)于玩具是很喜歡的，而風(fēng)車這一荷蘭國(guó)寶，孩子們也許在動(dòng)畫片或者書里見過，但是他們并沒有去探索研究風(fēng)車。大家好，我的說課內(nèi)容是大班《多變的風(fēng)》這一主題中的《風(fēng)車轉(zhuǎn)起來》。孩子們對(duì)于玩具是很喜歡的，而風(fēng)車這一荷蘭國(guó)寶，孩子們也許在動(dòng)畫片或者書里見過，但是他們并沒有去探索研究風(fēng)車。所以選擇風(fēng)車這樣一節(jié)活動(dòng)一方面來源于生活，富有趣味性，另一方面也適合大班孩子，對(duì)于他們經(jīng)驗(yàn)上的挑戰(zhàn)也是適合的。同時(shí)有關(guān)風(fēng)車的資源，圖片，機(jī)構(gòu)圖等我們也很容易從身邊搜集到。像董教授說的那樣我們選擇教學(xué)內(nèi)容一定要來源于生活、有趣味性、能讓孩子得到實(shí)實(shí)在在發(fā)展、并且這種資源能夠很容易找到。一、根據(jù)以上的分析，我從孩子們的興趣入手設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：1，激發(fā)孩子喜歡探索風(fēng)車的興趣，體驗(yàn)探索過程所帶來的快樂。興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡上了風(fēng)車他們才愿意探索，孩子們的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的發(fā)自于內(nèi)心的，當(dāng)然老師的教學(xué)也就做到了有效。孩子們也得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。2，觀察風(fēng)車的結(jié)構(gòu)，感知風(fēng)車的工作原理。一方面是對(duì)幼兒探究興趣上的進(jìn)一步延伸，具體化的擴(kuò)展，另一方面也是為下一步幼兒制作風(fēng)車做好認(rèn)知上的準(zhǔn)備，而在這個(gè)過程中也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的融合，整合。3，幼兒嘗試用各種材料制作風(fēng)格不一樣的風(fēng)車。之所以說是嘗試，主要是體現(xiàn)尊重幼兒，賞識(shí)幼兒的理念，孩子們的作品不會(huì)都是精美的，但是作為我們老師要用賞識(shí)的眼光，用發(fā)展的目光去關(guān)注孩子。風(fēng)格不一樣，一方面老師要在材料的提供上支持到位，要豐富。另一方面老師引導(dǎo)