教師資格證科二必考人物和觀點(口訣)

1. 美紐斯，1. 美紐斯，(17世紀)織進行了論證,從而奠定了班級的理論基礎。最早對班級授課制(17世紀的烏克蘭)進行了闡述。提出了“泛智教育”。使教育學正式形成一門獨立的學科。最早從理論上對班級組織進行論述。他主張“一切只是都從感官的知覺開始的”,把教學建立在感覺活動的基礎上,這是以個人認識論為基礎提出的教學論?？谠E：級智夸大獨立口訣：級智夸大獨立杜威，是實用主義教育學的代表人物,現代教育的代表。他提出了一目的：他認為教育目的應來源于教育內部，而不應當從教育外部尋找一個目的強加給教育本身；提出了新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心；他提出了五步教學法；他的思想集中反應在《民主主義與教育》中。他認為教學過程是“從做中學”的過程?！敖逃瓷L”論的基礎。將兒童的直接經驗加以規(guī)范化和具體化為課程,并且付諸實踐。口訣：杜威一三五，既民主又實用。杜威來改變口訣：杜威一三五，既民主又實用。杜威來改變孔子，教育史上主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”中，把學習過程概括為“學一思一行”的統(tǒng)一過程?！皩W而不思則罔,思而不學則殆”表明孔子很強調學習思考相結合。馬卡連柯，提出了“平行影響”,促成了班級平行管理的理論。目的論代表人物?？谠E：盧梭愛兒很自然?？谠E：盧梭愛兒很自然。洛克，提出的“白板說”是外鑠論的典型代表。他的著作是《教育漫話》，提出“紳士教育思想”?？谠E：紳士洛克在白板上畫漫畫。口訣：紳士洛克在白板上畫漫畫。蘇格拉底，是古希臘對后世影響較大的教育家。西方古代以其雄辯和與青年“產婆術”(體現了啟發(fā)性)教育原則與“不啟、不悱不發(fā)”教學原則相對應。舒爾茨，196073”的講演被稱為人力基本理論創(chuàng)立的“憲章。他提出的該理論的核心概念是“人力資本”。他根據人力資本理論,通過教育資本儲藏量的分析方法,收入增長的貢獻。赫爾巴特，他率先提出教學具有教育性原則（一原則）；他建立教育學理論的學的基礎上,把道德教育理論建立在倫理學的基礎上,以此奠定了科學數育學的基礎。他試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”原理說明數育過程；他提出傳統(tǒng)教育三中心：“教師中心、教材中心、課堂中心”；他提出了四段教學法：明了、聯想、為教學過程是新舊觀念的聯系與系繞化過程?？谠E：一二三四特普通。巴特來規(guī)范?？谠E：一二三四特普通。巴特來規(guī)范。泰勒的“評價原理”和“課程原理”。他被稱為“課程評價之父”他最早將評價引入課程編制過程之中。他的原理所包含的主要內容有:（1）學校應達到哪些教育目標;（2）;（3）怎樣才能有效的組織這些教育經驗（4）怎樣確定這些目標正在得到實現。泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價?？谠E：房價內幕?？谠E：房價內幕。荀子:荀子是中國古代“外鑠論”的代表人物，主張“性惡論”，如“蓬生麻中，”孟子:孟子是中國古代“內發(fā)論”的代表人物，提倡“性善論”的論代表人物。裴斯泰洛奇:教育思想集中反應在他的著作《林哈德與葛篤德》中，首次提出“教育心理學化”科教學法第一人。個人本位教育目的論代表人物。斯賓塞:在《教育論》中的《什么知識最有價值》一章中，提出科學知識最董仲舒:提出了“罷黜百家,獨尊儒術”的建議,把人性分為上、中、下三等，即“性三品說”。贊可夫:,想。他提出了“發(fā)展性教學理論的五條教學原則”，即高難度、高速度、理論指導實際、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發(fā)展的原則?？谠E：高度贊發(fā)展?？谠E：高度贊發(fā)展?？谠E：納來發(fā)現結構（應付選擇題，簡單記就可以）；布魯納一發(fā)現，二結構，三過程，四方法（應付簡答題，具體記才可以）。布魯納:他提出了以下內容：一發(fā)現：提倡發(fā)現學習法；二結構：學習的實質是主動的形成認知結構，教學的目的在于理解學科的基本結構。布魯納認為,無論我們選擇何種學科,都務必使學生理解該學科的基本結構,以此而建立的課程理論是結構主義課程論,化和評價；四原則：動機、結構、程序、強化（口訣：凍結城墻）；口訣：納來發(fā)現結構（應付選擇題，簡單記就可以）；布魯納一發(fā)現，二結構，三過程，四方法（應付簡答題，具體記才可以）。楊賢江:,我國教育史上,他是最早用馬克思主義觀點論述教育問題的教育家。柏拉圖:“寓教育于游戲”學王。是西方社會本位教育目的論的代表人物之一?？谠E：柏拉圖的《理想國》培養(yǎng)哲學王?？谠E：柏拉圖的《理想國》培養(yǎng)哲學王。教育目的論的代表人物之一。涂爾干:“教育在于使青年社會化—在我們每個人之中,造成一個社會的我?！睍疚徽摰拇砣宋?。亞里士多德:是古希臘百科全書式的哲學家，著有《政治學》，提出靈魂說，主張按兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童進行分階段教育（教育的年齡分期理論）,倡對學生進行和諧的全面發(fā)展（和諧教育思想），他提出體、德、智三育（體育放在首位），并首次提出“教育遵循自然”的觀點。皮亞杰:是道德教育的認知模式理論的提出者。第斯多惠;第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理,真理”這體現了教學的啟發(fā)性原則。心理學布魯納:1994年報告:第一,主動性研究。第二,反思性研究。第三,合作性研究認知發(fā)現學習。主張通過發(fā)現學習,使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。即認知一發(fā)現學習論。認為教學的最終目的是促進學生“有基本的理解”,指其基本概念、原理、方法等。且基本結構越能歸結為定義、原理或法則,越有利于學生理解和運用。格賽爾:雙生子爬樓梯實驗:表明個體的成長是受心理和生理成熟機制制約的認為任意提前訓練,會給一個人在生理和心理上造成負擔。因此教學前必須明確學生個體的發(fā)展水平,這是新教學的出發(fā)點。皮亞杰:皮亞杰提出認知發(fā)展理論，是發(fā)展心理學家，是發(fā)生認識論創(chuàng)始人。認為發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構過程。提出了四個概念：圖式、同化、順應、平衡(圖式一認知結構基本單元,表現出某種可以重復的動作模式或思維模式)。將兒童認知發(fā)展分為四個階段:具體運算階段、形式運算階段。皮亞杰采用對偶故事法，提出了品德發(fā)展的四階段理論：即自我中心階段、權威階段、可逆性階段和公正階段。他認為，兒童的認知發(fā)展必須先于教學,學習應從屬于發(fā)展,從屬于主體的一般認知水平,即兒童只有處于特定的階段,才能掌握某些概念。青少年的兩種認知歪曲:（1）假想的觀眾：認為自己站在舞臺中央,相信別人在關注自己；（2）個人的虛構：認為自己有多么重要,自己是獨特的。容易產生過激行為。道德發(fā)展階段理論。分為他律道德(10歲前)與自律道德(10歲后)。認為在從他律到自律的發(fā)展過程中,個體的認知能力和社會關系具有重大影響。埃里克森:提出社會性發(fā)展階段理論?！秲和谂c社會》把人格的發(fā)展分為8個階段：乳嬰幼童少青年老。各個階段的任務不同；基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）；主動感對內疚感（幼兒期：4-5歲）；勤奮感對自卑感（小學：6-11歲）；自我同一性對角色混亂（初中：12-18歲）；親密感對孤獨感（高中成年早期：18-25歲）；繁殖感對停滯感（成年中期：25-60歲）；自我整合對絕望感（成年晚期：60歲-死亡）?？谠E：乳嬰幼童少青年老。數量,音樂,空間，運動，社交，自知，人際，自制加德納:,數量,音樂,空間，運動，社交，自知，人際，自制口訣：語數音體美一人兩自?？谠E：語數音體美一人兩自。布魯姆:提出“掌握學習理論”,即向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使大多數學生達到掌握的程度?？谠E：姆有掌握目標。口訣：姆有掌握目標。,通過教學機器和程序化的教科書來呈現學習程序,使學生循序漸進學習。他提出操作性條件作用理論，即涉及主動行為的學習過程的理論。認為個體行為分為兩類:裝置(踏桿取食也叫小白鼠按壓杠桿試驗)基本規(guī)律:（1）強化（2）逃避條件作用（3）回避條件作用（4）消退（5）(不是負強化,停行為,不能根除)強化論。由行為主義學習論提出認為個體行為動機的激發(fā)與先前的這種行為所受到的強化有很大的關系。試誤學習論”,心即是人的聯結系統(tǒng)。這種:（1）效果律（2）練習律（3）,“練習律。巴甫洛夫:,提出經典性條件作用論。基本規(guī)律:（1）獲得與消退（2）泛化和分化。普雷馬克原理：行為學習的一個重要原理:將低期望的活動與高期望的活動聯系起來,強化物,但不可反之。也叫“祖母規(guī)則”?？晾?頓悟:苛勒格式塔完形心理學代表人物；提出頓悟學習論：認為學習是對知覺的重新組織,摘取香蕉。奧蘇伯爾一認知結構:,為接受學習與發(fā)現學習。根據學習內容與認知結構的關系,分為意義學習與機械學習。認為學生的學習主要是有意義的接受學習。認知結構遷移理論。一切有意義的學習都包含有遷移,學生原有認知結構,現學習遷移的“最關鍵因素”。它包括認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產生影響的。同化說。遺忘是只是組織與認知結構簡化的過程。馬斯洛需要層次理論:馬斯洛提出需要層次理論，是人本主義心理學派。認:理需要,安全需要,歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要（口訣：自尊愛安生）。這五種又分為兩類:缺失需要和成長需要。意義在于如果學生的基本需要得不到滿足,其學習就會受到影響。在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分的滿足，而成為其學習和自我實現的主要障礙。阿特金森:是成就動機理論代表人物。認為個人的成就動機可分為兩部分:是追求成功的傾向,一類是避免失敗的傾向。首先將關鍵詞法用于外語教學,關鍵詞法包括兩個階段:聲音聯結,心像聯結。班杜拉:班杜拉是自我效能理論最早提出者。指人們對自己能否成功地從事某種行為成就的主觀判斷。認為人的行為受行為的結果因素與先行因素影響。行,分為三種:直接強化,替代性強化,指出自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經驗影響,歸因方式也可使個體的成敗經驗對自我效能感的影響出現變化,替代性強化也會影響自我效能。艾賓浩斯-遺忘曲線:遺忘的過程最初進展得很快,以后逐漸緩慢,時間以后,,其規(guī)律是先快后慢的負加U型曲線。40弗洛伊德:動機遺忘理論最早提出者。又叫壓抑理論。通過催眠發(fā)現,遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。加里培林：提出心智技能形成階段論。認為心智技能是通過實踐活動的內化而實現的，分為五個階段:活動定向階段,物質或物質化階段,階段,無聲的外部言語階段和內部言語階段?？聽柌?柯爾伯格在皮亞杰的基礎上擴展了道德發(fā)展階段理論,提出了人類道德