創(chuàng)設情境在歷史課堂教學中的作用論文

第頁共頁關于創(chuàng)設情境在歷史課堂教學中的作用論文關于創(chuàng)設情境在歷史課堂教學中的作用論文論文【【關鍵詞】：^p】：：創(chuàng)設情境歷史課堂教學作用論文【【摘要】：^p】：：情境創(chuàng)設是課堂教學不可忽略的環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設的好壞直接到影響一堂課質(zhì)量的上下本文立足于根底教育課程改革的歷史課堂教學，從四個方面闡述了創(chuàng)設歷史課堂教學情境的作用：有利于激發(fā)學生的學習歷史的興趣；有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容；有利于增強對學生情感意識的培養(yǎng)；有利于幫助學生遷移知識和應用知識的才能。新一輪根底教育課程改革給我們各個學校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學的歷史教師，很有必要對自己的教育理念及教學理論活動進展重新的認識和反思。想想我們歷史教學的日的是啥?它的功學價值又是啥……這些都是我們應該靜下心來要認真考慮的問題!這又不得不讓我們對《歷史課程標準》進展深化細致的學習，全面領會其精華。然后圍繞歷史教學目的，創(chuàng)設最理想的教學情境實現(xiàn)省時高效的課堂任務，到達“知識與才能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的多豐收!同時，我們要明確課程改革最終是發(fā)生在課堂上。因此，我們一線教師要學會在課堂上做文章，將真功夫表達在課堂上!課堂教學的成敗關系到課程改革的成敗。因此，關注課堂教學就具有了特別重要的意義。課堂是由一個又一個不同而又互相銜接的的情節(jié)構成的，這些情節(jié)應該是圍繞某一教學目的而展開的一個片斷。在富有啟發(fā)效果的教學方法中，創(chuàng)設適宜的學習情境能使學生更好地理解知識的本質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，同時也使得三維目的在潛移默化中順利實現(xiàn)。筆者就歷史課堂教學中情境創(chuàng)設的作用這一話題略陳管見：1有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣“興趣是最好的教師!”這大概是我們每一個教育者都明白的道理吧!單從歷史學科的內(nèi)容來講，它距我們多么的.遙遠，又多么的陌生喲!然而對一個從小學剛進入初中的十二、三歲的學生來說，陌生的事物是如此的繁多：學科多了，學科的難度大了；同學多了，同學的情況復雜了；教師多_r，教師的要求高了；環(huán)境變了，適應性要增強了；自己長大了，心里也叛逆了等等。這些看似級別的升高，實那么是對學生要求的進步!加之在一些地方中考時，歷史學科遭遇為難(分值少或者不計入錄取總分)，一些人認為學不學好歷史學科無關緊要，這無形中使孩子們學好歷史大打折扣。因此，我們作為一線的歷史教師是有責任和義務引領學生學好歷史，讓每一位學生走進歷史的殿堂，感受歷史的魅力!但在情境缺失的課堂活動中，學生常常缺乏對歷史知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結論的而目出現(xiàn)的，不創(chuàng)設適宜的情境，學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣是很不容易激活的。因為那么小的孩子認為那么古老的人物事物對他毫不沾邊，興趣也就無從談起了!因此我們一定要想法設法創(chuàng)設能激活學生思維的、讓他們在感興趣的情境，進展課堂教學!沒有情境的教學不能引起學生強烈的探究和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不求助外在教學情境的創(chuàng)設，效果往往不理想?？梢哉f創(chuàng)設學習情境是激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣不可缺少的一環(huán)。歷史課堂教學中，教師創(chuàng)設了適宜的學習情境，可充分調(diào)動學生學習歷史學科的興趣，讓歷史課堂活潑起來，使每一位學生漸漸對歷史感興趣，漸漸愛上歷史這門學科，假設你的學生喜歡你所教的學科，說明你的教學是成功的!當然創(chuàng)設課堂教學情境的方法是很多的：如設問情境法、故事情境法、謎語情境法、音樂配合情境法、角色表演情境法、直觀實物演示情境法、多媒體播放情境法等等。2有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容在歷史課堂教學中，教給學生的歷史知識是過去完成了的事，是不可更改的內(nèi)容。教師假設直接交給學生現(xiàn)成的結論，不進展情境化的教學，學生承受現(xiàn)成的知識就會顯得很僵硬。這樣，掌握起來也較困難，更容易忘記。由于不知道知識是為理解決什么問題，以及是如何得來的，就給學生深化理解學習內(nèi)容帶來了障礙，不利于學生思維的開展。因此，創(chuàng)設好課堂教學情境，即便是時間長了，也容易使學生因回憶起當時的情境?；貞浧鹬R產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深化理解教學內(nèi)容，開展思維才能，準確地掌握所學的內(nèi)容。3有利于增強對學生情感態(tài)度與價值觀意識的培養(yǎng)《歷史課標》的三大目的中，“情感態(tài)度與價值觀”這一目的顯得尤為重要。所有人的情感對人有積極的或消極的影響，積極的情感對人的開展有宏大的推動作用，有助于人格的完善。情感不僅指學習興趣、學習熱情，還反映的是積極的內(nèi)心體驗和豐富的心靈世界；態(tài)度是指積極的學習態(tài)度，樂觀的生活態(tài)度，務實的科學態(tài)度，寬容的人生觀；價值觀強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一、個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，使學生從內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和鑿可持續(xù)開展的理念。創(chuàng)設學習情境可以使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境是把抽象的知識以直觀的易理解的場景再現(xiàn)出來，而這些場景中均包含或強烈或含蓄的情感態(tài)度價值觀因素。歷史學科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運用現(xiàn)代技術及語言，詳細地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛心及情感；通過語言深化到人物的內(nèi)心；讓學生體驗，激發(fā)學生內(nèi)心的感受，從而與人物同悲歡，共命運；通過語言的點拔，使學生明白道理，從而受到情感意識的熏陶，也有意無意的增強了對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。4有利于幫助學生遷移知識和應用知識的才能在歷史課堂教學中創(chuàng)設適宜的情境，學生既可以明晰地感知所學知識可以解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就可以結實地掌握應用知識的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節(jié)內(nèi)容想到一章內(nèi)容，從一章內(nèi)容想到一本書的內(nèi)容，到達“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈敏地遷移和應用所學的知識。歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實物、罔片、模等的充分利用來實現(xiàn)，尤其是微機