小學(xué)語(yǔ)文- 橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析新課標(biāo)提出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角質(zhì)量”，強(qiáng)調(diào)要“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而且語(yǔ)文素養(yǎng)的涵蓋面更大，培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）、通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受課文中人物無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。（3）、讓學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力，能基本把握主要內(nèi)容，也具備了一定的品讀能力，很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句品讀其內(nèi)涵，體會(huì)情感。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。這需要老師深入引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)。課堂測(cè)評(píng)一、看拼音寫(xiě)詞寫(xiě)句qīng

xié

wā

jue

fàn

qì

cu

yōng

（

）

（

）

（

）

（

）二、默寫(xiě)一首本單元你喜歡的古詩(shī)，再默寫(xiě)一首課外你喜歡的古詩(shī)三、照樣子改寫(xiě)句子。例：高大的樓房在寬闊的馬路兩旁整齊地矗立著。’1.高大的樓房整齊地矗立在寬闊的兩路兩旁。

2.寬闊的馬路兩旁整齊地矗立著高大的樓房。

四、閱讀《時(shí)光老人和流浪漢》，完成后面的題目。時(shí)光老人和流浪漢一個(gè)流浪漢嗚嗚地哭著。時(shí)光老人問(wèn)：“你是誰(shuí)？為什么哭流浪漢說(shuō)：“我少年時(shí)代玩玻璃球，青年時(shí)代玩紙牌，中年時(shí)代打麻將，家產(chǎn)都敗光啦！如今我一無(wú)所有，我真后悔！”時(shí)光老人看他哭得可憐，試探地問(wèn)：此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園

FFKJ.Net“假如你能返老還童“返老還童？”流浪漢抬頭將老人打量一番后，“撲通”一聲跪下，苦苦哀求：“假如再給我個(gè)青春，我一定從頭學(xué)起，做一個(gè)勤奮好學(xué)的人！”“好吧！”時(shí)光老人說(shuō)完便消失了驚呆了的流浪漢低頭一看，自己已變成了一個(gè)十來(lái)歲的少年，肩上還背著書(shū)包呢他想起自己剛才的話，便向自己熟悉的一所小學(xué)走去。路上他看到幾個(gè)孩子在玩玻璃球，他不覺(jué)手癢了，也擠進(jìn)去玩起來(lái)。他仍然按老樣子生活。到了老年，他又懊悔地痛哭起來(lái)。正巧，他又碰到了時(shí)光老人。他“撲通”一聲跪下，哀求時(shí)光老人再給他一個(gè)青春。“我做了件蠢事！”時(shí)光老人冷笑著說(shuō)：“給你再多的青春你也不會(huì)得到真正的生命時(shí)光老人非常生氣。從此，他給每個(gè)人的時(shí)間都一樣，誰(shuí)也別想多一分一秒1.聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。’返老還童2.按要求寫(xiě)詞。

①“熟悉”的反義詞是②“懊悔”的近義詞是

3.短文有哪一句話你認(rèn)為寫(xiě)得最好，好在哪里？4.問(wèn)答。①流浪漢第一次見(jiàn)到時(shí)光老人時(shí)，嗚嗚地哭著，他說(shuō)：“我真后悔呀！”，你知道他后悔什么嗎？后來(lái)他是怎么做的？]②流浪漢第二次見(jiàn)到時(shí)光老人時(shí)，時(shí)光老人說(shuō)自己做了件蠢事，你知道這件蠢事指什么事嗎？為什么說(shuō)這件事是蠢事評(píng)課記錄徐愛(ài)琴老師:這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方.通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)

,這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握，腦子里有了對(duì)四幅畫(huà)面的大概輪廓想象。之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，自主學(xué)習(xí)課文，展開(kāi)對(duì)第一幅畫(huà)面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。首先以第一段為例，提問(wèn)學(xué)生：作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換，比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較，換詞來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。劉鋒老師:情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。蔡書(shū)芬老師:課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。總的來(lái)說(shuō)，劉老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。教材分析課文可以分成三個(gè)部分：第一部分寫(xiě)人群在山洪來(lái)臨時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分寫(xiě)老漢為了讓村民安全過(guò)橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分寫(xiě)洪水退后，一位老太太來(lái)橋邊祭奠她的丈夫和兒子。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味，大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，渲染洪水來(lái)勢(shì)洶洶，情況越來(lái)越緊急，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)，《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書(shū)記），又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了自己是黨員，就應(yīng)該吃苦在前，享樂(lè)在后──人性美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。老支書(shū)身上那種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚(yáng)的。教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)讀寫(xiě)本課生字詞。2、正確、流利，有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第16課，出示課題《橋》。2、師：本文的橋又有什么含義呢？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課本吧。二、檢查生字詞檢查預(yù)習(xí)：出示生字詞（幻燈出示，指名讀，再全班讀）。教授生字：咆哮，分析字型結(jié)構(gòu)。三、整體感知課文

1、師：默讀課文，看課文寫(xiě)了一件什么事？（生自由讀文）

2、生匯報(bào)（師相機(jī)板書(shū)：老漢

小伙子

群眾）。老師小結(jié)總結(jié)課文的方法。四、體會(huì)洪水的無(wú)情

1、師：課文寫(xiě)了一場(chǎng)山洪，這是一場(chǎng)災(zāi)難，課文中是如何描寫(xiě)這場(chǎng)災(zāi)難的，請(qǐng)你們找出關(guān)于山洪，關(guān)于災(zāi)難場(chǎng)面的描寫(xiě)（生自由找，讀出來(lái)）。2、師出示相關(guān)語(yǔ)句（幻燈出示）3、生再讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從中你讀出了什么？（生自由讀，師歸納句式特點(diǎn)，以及修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)洪水的肆虐無(wú)情。）4、這些句子運(yùn)用了哪些修辭方法？出示課中練。五、體會(huì)老漢的高尚品質(zhì)。

1、這哪是洪水，這分明就是一頭惡魔，面對(duì)這兇殘的惡魔，你們怕不怕？面對(duì)這如猛獸般的山洪，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”，面對(duì)死亡，群眾們?cè)趺崔k？我們一起接著往下讀。2、師幻燈出示有關(guān)語(yǔ)句。3、師：同學(xué)們，想一想這是怎樣的場(chǎng)面呀?。ㄈf(wàn)分危急）。4、師：群眾們非?？謶郑瑘?chǎng)面亂哄哄的，就在這萬(wàn)分危急時(shí)刻，老漢站出來(lái)了，老漢一出現(xiàn)，文章怎樣向我們介紹他的？（生讀第7自然段，師幻燈出示：全村人都擁戴的老漢。）5、“擁戴”是什么意思？（擁護(hù)、愛(ài)戴），老漢是一個(gè)黨支部書(shū)記，怎樣做才令被人擁戴呢？（師：雖然我們不知道這位黨支部究竟為人民做了哪些好事，但在這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難中，我們會(huì)找到最好的答案。）6、請(qǐng)同學(xué)們讀課文第7-23自然段，找出關(guān)于老漢的描寫(xiě)，體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人。7、學(xué)生匯報(bào)交流，讀句子，談體會(huì)，師適時(shí)點(diǎn)撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。六、體會(huì)“橋”的含義

老漢被洪水吞漢了（黑板擦拭去“老漢”），不伙子，他的兒子也被洪水吞沒(méi)了（擦去“小伙子”）?？墒呛樗滩蝗ダ蠞h作為共產(chǎn)黨員的崇高品質(zhì)（板書(shū)：共產(chǎn)黨員），他們用無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的精神搭起了和群眾們的一座橋，我們?nèi)罕娨惨虼藫泶魉麄?，這真是一座偉大的橋，一座用血肉之軀筑成不朽的橋?。◣е覀兊捏w會(huì)再讀課題

橋）。七、歸納表達(dá)特色

1、這篇課文感人至深。在表達(dá)特色上也獨(dú)具匠心，文中直到結(jié)尾才點(diǎn)明老漢與小伙子的父子關(guān)系，這樣巧設(shè)懸念，達(dá)到了震撼人心的效果。2、另外，文中句式簡(jiǎn)短，大量使用擬人，比喻等修辭手法，使文中語(yǔ)言極富韻味，這些表達(dá)方法希望大家以后多積累，多嘗試運(yùn)用。八、作業(yè)（幻燈出示）

1、摘錄文中有特色的句子。

2、拓展閱讀。板書(shū)設(shè)計(jì)：

16

橋

老漢：心系群眾、臨危不亂、不徇私情

效果分析學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本上能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不但了解了“橋”的意義，情感態(tài)度價(jià)值觀方面受到一次深刻的洗禮.學(xué)生在探究過(guò)程中，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，梳理學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題的資料進(jìn)行分析，整理，選擇有價(jià)值的信息，有方向，有層次，步步深入，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。進(jìn)一步激起了學(xué)生的愛(ài)黨情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想道德教育。本節(jié)課也有不足之處，比如，由于科技知識(shí)水平的限制，學(xué)生討論、列舉的實(shí)例不夠理想，教學(xué)過(guò)程中師生探討的也不夠深入。應(yīng)該讓學(xué)生更加深入的討論、交流，教師的點(diǎn)撥應(yīng)更加廣泛，學(xué)生才會(huì)有更多更深的感悟，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)情節(jié)感人。一、情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

二、在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎？”“很敬佩他?！薄罢媪瞬黄稹！薄罢?qǐng)帶著敬佩之情讀，（學(xué)生讀句子）“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。２．以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題－即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫(xiě)規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的?！薄奥?lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體