教育學(xué)代表人物及觀點(diǎn)

..教育學(xué)代表人物姓名 思想理論及著作?論語(yǔ)?中，教育主張“有教無(wú)類〞希望把人培養(yǎng)成“賢人〞和“君子〞。教育內(nèi)容上教授的根本科目是?詩(shī)??書??禮??樂??易??春??勞動(dòng)。孔子溫故知新。教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之〞，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原那么。把學(xué)習(xí)過程概括為的統(tǒng)一過程?！靶陨普摠?，這是其教育思想的根底。孟子認(rèn)為教育是擴(kuò)充“善性〞的過程，教育的目的在于“明孟子 人倫〞。儒家思孟學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解是“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之〞〔?禮記-中庸?〕。荀子 孟子提出“性惡論〞，認(rèn)為教育的作用是“化性起偽〞?！凹鎼?、非攻〞，教育內(nèi)容的特色和價(jià)值主要表達(dá)在科學(xué)技墨翟術(shù)教育和訓(xùn)練思維能力的教育上，突破了儒家六藝教育的范疇，堪稱一大創(chuàng)造。文大約在戰(zhàn)國(guó)末期。?學(xué)記?提出要建立從中央到地方的學(xué)制系統(tǒng)——“古之教者，家有孰，黨有癢，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)〞。在學(xué)校管理方面，提一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論?學(xué)記? 學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，謂之大成。〞?學(xué)記?教學(xué)原那么：①教學(xué)相長(zhǎng)“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。故學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自保羅-朗格朗培根

法國(guó)教育家；1965英國(guó)哲學(xué)家和自然科學(xué)家；1623年?論科學(xué)的價(jià)值和開展?首次把教育學(xué)作為獨(dú)立概念和學(xué)科提出。捷克；1632年出版的?大教學(xué)論?是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作。建立班級(jí)授課制。生活?！胺褐迁暯逃??！鞍岩磺惺挛锝探o一切人〞“一切男女青年夸美紐斯

都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校〞。學(xué)制系統(tǒng)。三中心論：教師、教材、課堂中心。提出了影響后世的“直觀性〞“系統(tǒng)性〞“量力性〞“穩(wěn)固性〞“自覺性〞等五大教學(xué)原那么。的根底之上?？档轮匾暼说睦硇?，推崇人的尊嚴(yán)，肯定人的價(jià)值，認(rèn)為教育的根本就是要對(duì)人的本性進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲叭耸俏ㄒ恍枰炭档?育的動(dòng)物〞。設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。赫爾巴特 康德哲學(xué)教席的繼承者近代德國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父〞或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人〞。1806同時(shí)，這本書也被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。主要觀點(diǎn)有：赫爾巴特被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表。教師中心論，最明確的建構(gòu)教育學(xué)體系。實(shí)質(zhì)教育論的代表人物；最早明確闡述掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合二者之間辯證關(guān)系；美國(guó)哲學(xué)家和教育家；其理論是現(xiàn)代教育論的代表，區(qū)別于杜威他提出了“兒童中心〔學(xué)生中心〕〞“活動(dòng)中心〞“經(jīng)驗(yàn)中心〞的“新三中心論〞。其代表作?民主主義與教育?及反響在其作品中的實(shí)用主義教育思想，對(duì)20世紀(jì)教育和教學(xué)有深遠(yuǎn)影響。⑤論教育的目的，杜威從“教育及生活中〞引出他的“教育無(wú)目的論〞；③杜威認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大的過程，是“從做中學(xué)〞的過程，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一。杜威是兒童中心論代表人物；兒童經(jīng)驗(yàn)中心課程理論；實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立者，現(xiàn)代教育理論的受邀代表。論〞五步教學(xué)法。英國(guó)哲學(xué)家；反對(duì)天賦觀念，提出了“白板說〞。天賦智力人人平等。認(rèn)為教育的目的就是培養(yǎng)紳士，由此提出了“紳士教育論〞。洛克在其著作?教育漫話?中，論述了紳士教育的內(nèi)容〔即體育、德育、和智育〕及方法。其教育思想對(duì)18世紀(jì)英國(guó)的家庭教師教育和學(xué)園教育產(chǎn)生了重要影響?！叭祟愔郧Р钊f(wàn)別，便是由于教育之故〞。1939年，蘇聯(lián)教育理論家；凱洛夫布魯納贊可夫

以馬克思主義理論為指導(dǎo)的?教育學(xué)?。重視智育在全面開展教育中的地位和作用。凱洛夫認(rèn)為，教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。美國(guó)教育家；提出了早期學(xué)習(xí)和開展學(xué)習(xí)的理論；代表人物。蘇聯(lián)教育家；開展教育學(xué)；?教學(xué)與開展?中以一般開展為出發(fā)點(diǎn)，提出了“高難度教美國(guó)教育家；布魯姆 教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想以教育目標(biāo)為導(dǎo)向以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系。蘇霍姆林斯基蘇格拉底

蘇聯(lián)教育家；?給教師的建議??把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子??帕夫雷什中學(xué)?中系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。被稱為“獲得教育學(xué)〞。產(chǎn)婆術(shù)。第一步：蘇格拉底挖苦；第二步：定義；第三步：助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖 種思想的工具。這是國(guó)家主義教育思想的淵源。國(guó)家主義教育思想伴隨著近代歐美民族國(guó)家的出現(xiàn)而產(chǎn)生，在19世紀(jì)到達(dá)高潮。為追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。其教育思想主要表達(dá)在著作?政治學(xué)?中。亞里士多德

首次提出了“教育遵循自然〞的觀點(diǎn)。主張按照兒童心理開展的規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧的教育，成為后來全面開展教育的思想淵源。首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧開展的教育思想。題的專家。昆體良 其代表作?雄辯術(shù)原理?〔?論演說家的教育?或?論演說家的培養(yǎng)?〕是西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一步教學(xué)法論著。盧梭裴斯泰洛齊

這是其自然主義教育的核心。著作是?愛彌兒?。號(hào)的教育家。要素教育，首次把心理學(xué)作為教學(xué)原那么根底。福祿貝爾 幼兒園之父博比特

究課程的“活動(dòng)分析法〞?，F(xiàn)代課程理論的奠基之作。?課程與教學(xué)的根本原理?課程編拉爾夫-泰勒 制的四個(gè)步驟〔被稱作“目標(biāo)模式〞；確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。烏申斯基 1868俄國(guó)教育家?認(rèn)識(shí)研究的對(duì)象?俄羅斯教育心理學(xué)奠基。方岳東〔譯〕作

日本小原又一?教育實(shí)用心理學(xué)?我國(guó)第一本教育心理學(xué)著陶行之廖世成加里寧泰勒馬卡連柯

小先生制1924教師是“人類靈魂的工程師〞課程評(píng)價(jià)之父“教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集教育效果〞。這是著名的“平行教育原那么〞“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人〞流派代表人物流派代表人物學(xué)科中心課程論結(jié)構(gòu)主義課程理論布魯納要素主義課程理論巴格拉永恒主義課程理論赫欽斯課程專家施瓦布兒童中心課程論又稱又稱社會(huì)改造課程論形式教育論實(shí)質(zhì)教育論教育無(wú)目的論神學(xué)教育目的論全面和諧開展教

盧梭，自然主義課程論杜威，兒童經(jīng)驗(yàn)主義課程論羅杰斯，人本主義課程論美國(guó)學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者弗萊雷英國(guó)洛克 瑞士裴斯泰洛齊〔開展學(xué)生智力〕德國(guó)赫爾巴特 英國(guó)斯賓塞〔教授學(xué)生生活常識(shí)杜威夸美紐斯裴斯泰洛齊育目的論學(xué)習(xí)結(jié)果分類育目的論學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)分類美國(guó)奧蘇泊爾經(jīng)典條件反射俄國(guó)巴普洛夫操作性條件反射美國(guó)斯金納試誤說社會(huì)學(xué)習(xí)理論

桑代克準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律班杜拉

學(xué)習(xí)理論頓悟說 科勒格式塔心理學(xué)認(rèn)知地圖論信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)理論人文主義教育

托爾曼加涅、西蒙、安德森布魯納、奧蘇泊爾、維特洛克法國(guó)利托爾諾 英國(guó)沛西美國(guó)孟祿蘇聯(lián)教育家意大利維多利諾尼德蘭埃拉斯莫斯〔伊拉莫斯法 國(guó)拉伯雷、蒙田

認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論德國(guó)梅伊曼20世紀(jì)教育學(xué)-實(shí)驗(yàn)教育學(xué)20文化教育學(xué)20世紀(jì)教育學(xué)-實(shí)用主義教育學(xué)

法國(guó)比納美國(guó)霍爾美國(guó)桑代克?實(shí)驗(yàn)教育學(xué)?、?實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要?又稱精神科學(xué)教育學(xué)狄爾泰、斯普朗格、利特?關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能??教育與文化?杜威克伯屈?民主主義與教育??經(jīng)驗(yàn)與教育??設(shè)計(jì)教學(xué)法?20世紀(jì)教育學(xué)-馬克思主義教育學(xué)

凱洛夫?教育學(xué)?美國(guó)鮑爾斯金帝斯阿普爾20世紀(jì)教育學(xué)-批判教育學(xué)

法國(guó)布爾迪爾?資本主義美國(guó)的學(xué)校教育?、?教育與權(quán)力?、?教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)?。內(nèi)發(fā)論外鑠論〔環(huán)境決定論〕

孟子弗洛伊德威爾遜高爾頓格賽爾霍爾荀子洛克華生教育萬(wàn)能論 英國(guó)洛克 德國(guó)康德 美國(guó)華生 法國(guó)愛爾維修個(gè)人本位論社會(huì)本位論

孟子盧梭裴斯泰洛齊福祿貝爾馬利坦赫欽斯奈勒馬斯洛薩特孔德巴格萊現(xiàn)代學(xué)制雙軌學(xué)制現(xiàn)代學(xué)制單軌學(xué)制現(xiàn)代學(xué)制

產(chǎn)生于歐洲產(chǎn)生于美國(guó)產(chǎn)生于沙皇俄國(guó)時(shí)代的學(xué)制屬于歐洲雙軌制蘇聯(lián)學(xué)制為分支型學(xué)制1902年〔未實(shí)行，以日本學(xué)制為藍(lán)本，由當(dāng)時(shí)官學(xué)達(dá)壬寅學(xué)制 張百熙起草，是我國(guó)首次公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但并未實(shí)行。1903癸卯學(xué)制

中國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。該學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)〞，明顯反響了“中學(xué)為體、西學(xué)為用〞的思想191219壬子癸丑學(xué)制 該學(xué)制明顯反響了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求。上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。1922年，留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)壬戌學(xué)制

本公布。采用美國(guó)六三三分段法，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年，因此又稱為“新學(xué)制〞或“六三三學(xué)制〞。教師中心論兒童中心論〔學(xué)生中心論〕泰勒的目標(biāo)模式〔課程設(shè)計(jì)〕

赫爾巴特凱洛夫盧梭杜威1949理?提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題①學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)〔學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)〕；②怎標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)〔課程評(píng)價(jià)/評(píng)價(jià)結(jié)果〕泰勒原理可以概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：課程編制過程都應(yīng)該包括這四項(xiàng)活動(dòng)。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式〞斯騰豪斯過程模式〔課程評(píng)價(jià)〕目的游離評(píng)價(jià)模式〔課程評(píng)價(jià)〕

針對(duì)目標(biāo)模式過分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)〞而無(wú)視“過程〞的缺陷提出“課程評(píng)價(jià)之父〞泰勒20參照測(cè)驗(yàn)的缺乏而提出的。這種模式以目標(biāo)為中心展開。美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程方案預(yù)期的結(jié)果〞轉(zhuǎn)向“課程方案實(shí)際的結(jié)果〞上來。CIPP〔課程評(píng)價(jià)〕

美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的。該模式包括四個(gè)步驟：①背景評(píng)價(jià)、②輸入評(píng)價(jià)、③過程評(píng)價(jià)、④成果評(píng)價(jià)。信息加工理論

加涅 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)教學(xué)理論教學(xué)與開展理論教學(xué)過程最優(yōu)化理論

布魯納 理論贊可夫巴班斯基程序教學(xué)論 斯金納捷克夸美紐斯出版?大教學(xué)論?最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論根底。赫爾巴特為代表的的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論根本定型。班級(jí)授課制 在我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1962年設(shè)立于北京的京師同文館，并在癸卯學(xué)制〔1903式確定下來，隨之在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。班級(jí)授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。①以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；②按課教學(xué)；③按時(shí)授課?，F(xiàn)代教學(xué)的輔助形式個(gè)別教學(xué)

是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。是班級(jí)授課制的一種輔助形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式指教學(xué)是教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、開展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式?？梢砸园酁閱挝?，也可以以小組或個(gè)人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)人員的參加。是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教師，由一位老師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生復(fù)式教學(xué) 進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。適用與學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。分組教學(xué)是指按年齡編班或取消按年齡編班的根底上，分組教學(xué)道爾頓制

根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)有外局部組和內(nèi)局部組、能力分組和作業(yè)分組等。由美國(guó)教育家伯克赫斯特創(chuàng)立的一種新的教學(xué)組織形式。特朗普制是美國(guó)教育家勞伊德-特朗普2050特朗普制

提出的一種教學(xué)組織形式。把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)模式結(jié)合起來。診斷性評(píng)價(jià) 包括通常所稱的“摸底考試〞形成性評(píng)價(jià)

包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè)驗(yàn)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)作用進(jìn)行分類總結(jié)性評(píng)價(jià) 又稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行又稱為常模參照性評(píng)價(jià)相對(duì)性評(píng)價(jià) 運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)

又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)〔標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)〕是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)采用標(biāo)準(zhǔn)來分成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。個(gè)體差異性評(píng)價(jià)

對(duì)評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比擬，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比擬。內(nèi)部評(píng)價(jià)外部評(píng)級(jí)

即自我評(píng)價(jià)，指有課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。開展性評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)開展性評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決探究式教學(xué)注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。教學(xué)的根本程序：?jiǎn)栴}——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——總結(jié)提高。教學(xué)模式拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真是問題的根底

按評(píng)價(jià)主體可以分為上，所以有時(shí)也被成為“實(shí)例式教學(xué)〞或“基于問題的教學(xué)〞或“情境性教學(xué)〞。拋錨式教學(xué)的理論根底是建構(gòu)主義。教學(xué)的根本程序：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。德國(guó)教育心理學(xué)家瓦-根舍因提出。特點(diǎn)：①表達(dá)根本性；②表達(dá)根底；③表達(dá)范例；范例式教學(xué)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原那么

④表達(dá)四個(gè)統(tǒng)一。教學(xué)的根本程序：范例性地說明“個(gè)案〞——范例性說明“類〞案——范例性地掌握規(guī)律原理——掌握規(guī)律原理的方法論意義——規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。蘇聯(lián)馬卡連柯：教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一同去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這是著名的“平行教育原那么〞首次把教育學(xué)作為獨(dú)立概念和學(xué)科提出首次把教育學(xué)作為獨(dú)立概念和學(xué)科提出1623標(biāo)志教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科夸美紐斯