2018年下半年教師資格證《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初級(jí)中學(xué))試題（網(wǎng)友回憶版）

2018年下半年教師資格證《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初級(jí)中學(xué))試題（網(wǎng)友回憶版）[單選題]1.教（江南博哥）師準(zhǔn)備選擇一篇語(yǔ)言“如話家?！薄捌降匀弧钡纳⑽模笇?dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言。下列作品適合的是()。A.朱自清《春》B.茅盾《白楊禮贊》C.汪曾祺《昆明的雨》D.魯迅《藤野先生》參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，朱自清的《春》語(yǔ)言充滿詩(shī)情畫意，語(yǔ)言樸實(shí)、雋永并善于運(yùn)用奇妙的比喻。B項(xiàng)，茅盾的《白楊禮贊》語(yǔ)言凝練，文筆婉曲，寓意深厚，情感激越。C項(xiàng)，汪曾祺的《昆明的雨》文字淺顯易懂，口語(yǔ)與書面語(yǔ)相結(jié)合；畫面感與色彩感相呼應(yīng)；文字通俗易懂又清新脫俗，質(zhì)樸的風(fēng)格中有一種平淡沖和之美，文字的語(yǔ)言空白處意蘊(yùn)無(wú)窮，令人回味。D項(xiàng)，魯迅的《藤野先生》語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，同時(shí)耐人尋味。常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著豐富而深刻的含義，揭示出復(fù)雜深沉的心境。因此，四個(gè)選項(xiàng)只有C項(xiàng)《昆明的雨》符合“如話家常”“平淡自然”的語(yǔ)言特點(diǎn)。[單選題]2.學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)詞，教師要求學(xué)生整理借明月思鄉(xiāng)懷人的詩(shī)句。下列不適合的是()。A.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明（杜甫《月夜憶舍弟》）B.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流（李白《峨眉山月歌》）C.但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）D.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）參考答案：D參考解析：A項(xiàng)，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”借故鄉(xiāng)明月抒懷，表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)因戰(zhàn)亂而離散的兄弟的思念之情。B項(xiàng)，“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”借半輪秋月及水中月影，抒發(fā)了詩(shī)人遠(yuǎn)行途中對(duì)故鄉(xiāng)故人的思念之情。C項(xiàng)，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”借“嬋娟”（即明月）這一意象，表達(dá)了詞人對(duì)遠(yuǎn)方親友的思念與美好祝愿。D項(xiàng)，“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”寫月明風(fēng)清的夏夜，展現(xiàn)了山村鄉(xiāng)野特有的情趣，表現(xiàn)了詞人豐收之年的喜悅和對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情，并沒(méi)有表達(dá)思鄉(xiāng)懷人的情感，因此不適合教師要求。[單選題]3.在戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生排演諷刺喜劇，教師推薦劇目供學(xué)生選擇。下列適合的是()。A.孫鴻《棗兒》B.郭沫若《屈原》C.魏明倫《變臉》D.莎士比亞《威尼斯商人》參考答案：D參考解析：A項(xiàng)，《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過(guò)老人盼兒子歸來(lái)，孩子盼父親歸來(lái)的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題。B項(xiàng)，《屈原》是由郭沫若創(chuàng)作的五幕歷史劇，是郭沫若影響最大的、最震撼人心的劇作。劇中所蘊(yùn)含的鮮明的主題、昂揚(yáng)的激情使其在當(dāng)時(shí)成為呼喚愛(ài)國(guó)主義、抵抗日本侵略的重要?jiǎng)∽?。C項(xiàng)，《變臉》通過(guò)對(duì)人物的刻畫，體現(xiàn)了民間藝人的苦難命運(yùn)以及人性之美，從側(cè)面反映了舊社會(huì)人民的生存狀態(tài)。D項(xiàng)，《威尼斯商人》屬于諷刺喜劇，是莎士比亞“四大喜劇”之一，劇中塑造了夏洛克這一唯利是圖的“吝嗇鬼”形象，符合題中教師要求，當(dāng)選。[單選題]4.教師指導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，需要舉例說(shuō)明插敘在小說(shuō)中的運(yùn)用。下列不適合的是()。A.魯迅《故鄉(xiāng)》B.莫泊?！段业氖迨逵诶铡稢.契訶夫《變色龍》D.劉慈欣《帶上她的眼睛》參考答案：C參考解析：插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法，對(duì)主要情節(jié)、中心事件進(jìn)行補(bǔ)充、鋪墊、說(shuō)明、照應(yīng)。A項(xiàng)，《故鄉(xiāng)》對(duì)少年閏土、楊二嫂的人物形象的回憶運(yùn)用了插敘的敘述方法，故不當(dāng)選。B項(xiàng)，《我的叔叔于勒》在交代于勒去美洲前后的情況時(shí)運(yùn)用了插敘的敘述方法，故不當(dāng)選。C項(xiàng)，《變色龍》按照時(shí)間順序，借助人物對(duì)話，運(yùn)用順敘的敘述方法推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，故當(dāng)選。D項(xiàng)，《帶上她的眼睛》對(duì)“落日工程”“落日六號(hào)”情況的回憶運(yùn)用了插敘的敘述方法，故不當(dāng)選。[單選題]5.學(xué)習(xí)成語(yǔ)專題，教師舉例講解包含“名詞用作動(dòng)詞”用法的成語(yǔ)。下列適合的是()。A.一鼓作氣B.摧枯拉朽C.可歌可泣D.不恥下問(wèn)參考答案：A參考解析：A項(xiàng)，“一鼓作氣”的“鼓”名詞用作動(dòng)詞，意為“擊鼓”。“一鼓作氣”出自《左傳·莊公十年》，比喻趁勁頭大的時(shí)候鼓起干勁，一口氣把工作做完。故當(dāng)選。B項(xiàng)，“摧枯拉朽”的“枯”“朽”形容詞用作名詞，分別意為“枯草”“朽木”。該成語(yǔ)意指摧折枯草朽木，比喻迅速摧毀腐朽勢(shì)力。C項(xiàng)，“可歌可泣”的“可”為助動(dòng)詞，表示值得；“歌”“泣”為動(dòng)詞，分別意為“歌頌”“哭泣”。該成語(yǔ)意指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)。D項(xiàng)，“不恥下問(wèn)”的“恥”屬于形容詞的意動(dòng)用法，意為“以……為恥”，出自《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》，比喻謙虛好學(xué)，不介意向?qū)W識(shí)或地位都不及自己的人請(qǐng)教。[單選題]6.學(xué)生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學(xué)生閱讀。下列不適合的是()。A.柳宗元《小石潭記》B.范仲淹《岳陽(yáng)樓記》C.歐陽(yáng)修《醉翁亭記》D.袁宏道《滿井游記》參考答案：B參考解析：A項(xiàng)，《小石潭記》通過(guò)對(duì)小石潭幽深冷寂的自然之景的描寫，表達(dá)了作者被貶后的孤凄悲涼之情，屬于山水記游小品。B項(xiàng)，《岳陽(yáng)樓記》這篇文章通過(guò)寫岳陽(yáng)樓的景色，揭示了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，也表達(dá)了自己愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷。文章超越了單純寫山水樓觀的狹境，將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴(kuò)大了文章的境界。因此符合題目要求。C項(xiàng)，《醉翁亭記》通過(guò)對(duì)醉翁亭的自然景色和太守宴游的場(chǎng)面的描寫，表現(xiàn)了作者寄情山水、與民同樂(lè)的思想，屬于山水記游小品。D項(xiàng)，《滿井游記》通過(guò)對(duì)作者游歷滿井時(shí)所看到的早春景色的描寫，展現(xiàn)了作者寄情于山石草木的瀟灑之狀，體現(xiàn)了作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，屬于山水記游小品。[單選題]7.學(xué)習(xí)課文《春》，教師講解文句“鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”中所運(yùn)用的修辭手法，補(bǔ)充運(yùn)用該修辭手法的其他例句，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該修辭手法加以理解。下列適合的是()。A.樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦（老舍《濟(jì)南的冬天》）B.老人行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了（彭荊風(fēng)《驛路梨花》）C.花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧（宗璞《紫藤蘿瀑布》）D.沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)（葉圣陶《蘇州園林》）參考答案：C參考解析：題干句子運(yùn)用了擬人這種修辭手法，教師應(yīng)補(bǔ)充最能體現(xiàn)擬人修辭的句子。A項(xiàng)，“頂著一髻兒白花”運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予樹(shù)以人的動(dòng)作；“好像日本看護(hù)婦”運(yùn)用比喻的修辭手法，將樹(shù)比作日本看護(hù)婦。該句屬于擬人、比喻兩種修辭手法的連用，而題干中文句只使用了擬人這一種修辭。B項(xiàng)，句子運(yùn)用比喻的修辭手法，將“小姑娘們”比作“小雀”。C項(xiàng)，句子運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予紫藤蘿花以人的情態(tài)。和題中文句一樣，單純而又明確地只使用了擬人這一種修辭，故當(dāng)選。D項(xiàng)，句子運(yùn)用比喻的修辭手法，將修剪成下寬上尖形狀的松柏比作寶塔，將道旁樹(shù)整齊有序的排列比作閱兵式。[單選題]8.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議，教師應(yīng)“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。下列理解正確的是()。A.多種媒介的閱讀是指運(yùn)用多媒體開(kāi)展閱讀B.多種媒介的閱讀主要傾向文學(xué)作品的閱讀C.自主選擇是指學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意閱讀D.自主選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間參考答案：D參考解析：A項(xiàng)“運(yùn)用多媒體”中“多媒體”是新型電子媒介的一種，而多種媒介包括傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介、新型電子媒介等，只運(yùn)用多媒體展開(kāi)閱讀過(guò)于片面。B項(xiàng)多種媒介的閱讀應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量等為目標(biāo)，不必對(duì)閱讀文本類型作要求?！拔膶W(xué)作品”只是文本的一種，不能涵蓋所有的閱讀材料。C項(xiàng)閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生在主動(dòng)積極的文本閱讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而“隨意閱讀”的閱讀材料可能是良莠不齊的。D項(xiàng)，學(xué)生自主選擇，會(huì)運(yùn)用自己獨(dú)特的閱讀方法，打造屬于自己的個(gè)性化的閱讀空間，故當(dāng)選。[單選題]9.某教研室研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教師圍繞“文學(xué)作品閱讀教學(xué)”展開(kāi)討論。下列觀點(diǎn)正確的是()。A.品味作品語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文本的科學(xué)性B.進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，側(cè)重關(guān)注體驗(yàn)的準(zhǔn)確性C.感知人物形象時(shí)，需要關(guān)注感知的過(guò)程性D.交流閱讀方法時(shí)，特別關(guān)注方法的統(tǒng)一性參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，“品味作品語(yǔ)言”更側(cè)重對(duì)文本語(yǔ)意、語(yǔ)境以及情感的體悟，而不是關(guān)注文本的科學(xué)與否，故不當(dāng)選。B項(xiàng)，閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，在體會(huì)文本包含的情感意蘊(yùn)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行多元的解讀，而不應(yīng)對(duì)情感體驗(yàn)作準(zhǔn)確性要求，故不當(dāng)選。C項(xiàng)，“感知人物形象”重在引導(dǎo)學(xué)生在分析、掌握人物形象特點(diǎn)的過(guò)程中，體會(huì)啟發(fā)、審美、領(lǐng)悟的感知過(guò)程，學(xué)習(xí)感知的方法。D項(xiàng)，“交流閱讀方法”應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注多元化的閱讀方法的適用性、有效性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀方法的使用，形成對(duì)文本內(nèi)容的多元化理解，而不應(yīng)統(tǒng)一學(xué)生的閱讀方法，故不當(dāng)選。[單選題]10.某版七年級(jí)教科書中列有補(bǔ)白，介紹了“副詞”“介詞”“連詞”“嘆詞和擬聲詞”的知識(shí)。對(duì)這些補(bǔ)白作用的理解，正確的是()。A.幫助學(xué)生解決解讀文本時(shí)遇到的困難點(diǎn)B.引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)C.提示學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)是七年級(jí)考查的重點(diǎn)D.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課外語(yǔ)法知識(shí)的濃厚興趣參考答案：A參考解析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出，應(yīng)“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”。副詞、介詞、連詞、嘆詞和擬聲詞均屬于詞匯、語(yǔ)法類知識(shí)。補(bǔ)充學(xué)習(xí)此類知識(shí)，有助于學(xué)生解決在文本閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)。BC兩項(xiàng)，題干所示的補(bǔ)白屬于語(yǔ)文教材中的知識(shí)系統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中起到對(duì)與課文相關(guān)，但課文中未涉及或未直接涉及的內(nèi)容，有針對(duì)性地加以補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明的作用，但并不能系統(tǒng)地、完整地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，也不能體現(xiàn)七年級(jí)學(xué)習(xí)的考查重點(diǎn)。D項(xiàng)詞匯、語(yǔ)法類知識(shí)是七年級(jí)學(xué)生必須掌握的課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，不屬于課外語(yǔ)法知識(shí)。[單選題]11.閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：你的“初”字怎么總是寫錯(cuò)呢？生1：我搞不清楚偏旁是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)。即使每次同學(xué)都幫我糾正，我也還是記不住。師：兩點(diǎn)是衣補(bǔ)旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁開(kāi)，縫成裙子、褲子。生1：這樣說(shuō)我就明白了，那一點(diǎn)的偏旁是怎么回事呢？師：一點(diǎn)的偏旁是示補(bǔ)旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫。生1：老師，“祭祀”的“祭”不是示補(bǔ)旁？生2：你不仔細(xì)看看，“祭”下面不就是個(gè)示？（大家笑）師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝?！?，求“?！北堋暗湣薄?：看來(lái)示補(bǔ)旁的字都跟祭祀有關(guān)，學(xué)校旁邊的文天祥祠的“祠”也是示補(bǔ)旁。師：你說(shuō)得太對(duì)了。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄（片段）的相關(guān)分析，不正確的是()。A.教師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背漢字的具體寫法B.教師不必用上課時(shí)間講解學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字C.教師按照漢字教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了漢字教學(xué)D.教師針對(duì)學(xué)生容易混淆的偏旁進(jìn)行了區(qū)別參考答案：B參考解析：ACD三項(xiàng)，教師為了幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的偏旁（衣補(bǔ)旁、示補(bǔ)旁），結(jié)合字義及漢字造字規(guī)律，分別對(duì)衣補(bǔ)旁、示補(bǔ)旁所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行了生動(dòng)易懂的分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師并未要求學(xué)生用死記硬背的方法進(jìn)行區(qū)分，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，最終達(dá)到了區(qū)分易混淆偏旁的教學(xué)目標(biāo)。B項(xiàng)，教師充分利用課堂生成性資源，借助學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行舉例，對(duì)易混淆的偏旁進(jìn)行區(qū)分，有助于提高課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生的課堂印象，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的方法，這種課堂教學(xué)安排是生動(dòng)有效的，使學(xué)生留下更深的印象，教師的課堂講解漢字的做法是正確的。[單選題]12.閱讀兩位教師關(guān)于《楊修之死》的作業(yè)設(shè)計(jì)，按要求答題。教師甲：閱讀《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》的有關(guān)章節(jié)，你認(rèn)為小說(shuō)中的曹操與歷史中的曹操有什么不同？作者為什么要塑造一個(gè)這樣的曹操形象？教師乙：現(xiàn)代人應(yīng)該“鋒芒畢露”還是“韜光養(yǎng)晦”？寫一篇不少于600字的議論文。對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，正確的是()。A.教師甲意在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析歷史人物形象B.教師乙意在幫助學(xué)生總結(jié)為人處世經(jīng)驗(yàn)C.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合策略D.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都基于對(duì)課文的拓展延伸參考答案：D參考解析：A項(xiàng)，教師甲要求學(xué)生比較分析小說(shuō)與史書中的曹操形象，思考小說(shuō)塑造這一曹操形象的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀、深化對(duì)人物形象認(rèn)知、評(píng)析小說(shuō)人物的藝術(shù)形象特點(diǎn)，而不是歷史人物形象。B項(xiàng)，教師乙要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說(shuō)人物的言行、性格等進(jìn)行思考與深入分析，寫一篇議論文，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文文本的基礎(chǔ)上，將讀、寫、思結(jié)合起來(lái)，不是意在總結(jié)為人處世的經(jīng)驗(yàn)。C項(xiàng)，教師甲的作業(yè)設(shè)計(jì)未涉及與寫作相關(guān)的任務(wù)。D項(xiàng)，兩位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)均體現(xiàn)了在理解課文人物形象的基礎(chǔ)上的拓展延伸。[單選題]13.閱讀《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：科學(xué)小品文的作用是普及科學(xué)知識(shí)，所以這類文章非常注意語(yǔ)言的生動(dòng)性。請(qǐng)大家看屏幕上的兩個(gè)句子，比較課文原句與改句哪個(gè)好，可以和同學(xué)交流交流。（出示多媒體課件：原句——立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。改句——立春過(guò)后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，各種花都開(kāi)了，再過(guò)兩個(gè)月，燕子回來(lái)了。）（生討論）生：原句好，例如，“蘇醒”運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了大地回春、生機(jī)勃勃的景象。師：大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇?！疤K醒”一詞用得生動(dòng)形象。生：“萌發(fā)”這個(gè)詞寫出了春天旺盛的生命力。師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——生：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”師：充滿了生機(jī)和活力。生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過(guò)程。生：“次第”用得好。“次第”是“一個(gè)接一個(gè)”的意思，寫出了花兒競(jìng)相開(kāi)放的狀態(tài)。師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”生（齊）：“粉的像霞，白的像雪?！睅煟骸岸奸_(kāi)滿了花趕趟兒。”生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來(lái)了”生動(dòng)。師：“次第”“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。師：通過(guò)品味這幾句話，可以看出，作者通過(guò)形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄（片段）的相關(guān)分析，正確的是()。A.比較科學(xué)小品文與散文，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)小品文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性B.比較課文的原句與改句，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)性C.比較兩篇課文的語(yǔ)言，意在讓學(xué)生感受到不同文章描摹的春天之美D.講解擬人和比喻，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)修辭在不同文章中表達(dá)效果的差異性參考答案：B參考解析：AC兩項(xiàng)題干教師并未比較科學(xué)小品文《大自然的語(yǔ)言》與散文《春》，只是在講解原句的過(guò)程中，援引了《春》中的句子。目的在于引導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知，對(duì)課文情景展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)性，而非體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性或感受文章描摹的春天之美。B項(xiàng)，教師要求學(xué)生對(duì)比分析課文原句與改句，意在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)原句語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性。D項(xiàng)，教師在教學(xué)過(guò)程中一直提到的是擬人的修辭手法，并沒(méi)提及比喻的修辭，同時(shí)，教師講解修辭是為了讓學(xué)生體會(huì)到修辭對(duì)句子生動(dòng)性的作用，而沒(méi)有對(duì)比不通文章中的表達(dá)效果。[單選題]14.閱讀某教師“書信寫作”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按要求答題。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)書信寫作的基本格式，了解現(xiàn)代和古代的書信用語(yǔ)的特點(diǎn)。活動(dòng)一：學(xué)生閱讀書信寫作案例和解析材料，以小組為單位，梳理書信寫作格式和用語(yǔ)的發(fā)展變化歷程；小組分享學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)論、總結(jié)。活動(dòng)二：學(xué)生用現(xiàn)代書信用語(yǔ)和格式給孔子寫一封信，裝入信封，放在信箱里?；顒?dòng)三：學(xué)生從信箱里隨機(jī)抽取一封信，閱讀之后，以孔子的身份，用古代書信用語(yǔ)和格式寫一封回信?；顒?dòng)四：每位學(xué)生找到自己的回信者組成學(xué)習(xí)小組，將兩封信作為學(xué)習(xí)材料，在對(duì)比分析后總結(jié)古今書信寫作格式和用語(yǔ)的特點(diǎn)及異同。對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)沒(méi)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是()。A.活動(dòng)一中應(yīng)該加入系統(tǒng)的書信寫作知識(shí)講解B.活動(dòng)二和活動(dòng)三為后續(xù)對(duì)比分析奠定了基礎(chǔ)C.活動(dòng)四有助于學(xué)生獲得書信寫作的理性認(rèn)識(shí)D.四項(xiàng)活動(dòng)說(shuō)明教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力參考答案：A參考解析：該教學(xué)活動(dòng)意在運(yùn)用學(xué)生合作的探究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主梳理出書信寫作格式和用語(yǔ)，掌握書信的基本格式，分析出古今書信的發(fā)展變化歷程、寫作格式及用語(yǔ)的特點(diǎn)。A項(xiàng)，活動(dòng)一所使用的學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，相較于教師系統(tǒng)講授相關(guān)知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，因此可以不加入系統(tǒng)的書信寫作知識(shí)的講解。B項(xiàng)，活動(dòng)二和活動(dòng)三中，學(xué)生自己書寫現(xiàn)代書信和古代書信，有助于學(xué)生通過(guò)自己的書寫實(shí)踐，對(duì)古代和現(xiàn)代書信的形式和表達(dá)方法進(jìn)行更直觀的比較分析。C項(xiàng)，活動(dòng)四是基于前三項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容、成果開(kāi)展的深入合作、思考、對(duì)比、分析，助于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思考探究書信寫作的特點(diǎn)，獲得相關(guān)的理性認(rèn)識(shí)。D項(xiàng)，以上的四項(xiàng)活動(dòng)都是學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐不斷進(jìn)行探究的過(guò)程，體現(xiàn)了教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。[單選題]15.閱讀某教師關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思（片段），按要求答題。綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的行為，不是學(xué)生一個(gè)人的活動(dòng)，每一次開(kāi)展的好的活動(dòng)都是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的情感溝通。我們應(yīng)該對(duì)豐富多彩的社會(huì)資源加以利用，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的情境。這次活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持，其中不僅包含了家長(zhǎng)和學(xué)生的智慧，更包含了家長(zhǎng)和學(xué)生的情感。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)還可以讓學(xué)生和學(xué)生合作，讓學(xué)生和其他科目的老師合作，讓學(xué)生和博物館合作。當(dāng)然，這不是為了合作而合作，而是因?yàn)楹芏喙ぷ骺恳粋€(gè)人是做不了的。在這個(gè)時(shí)代，必須學(xué)會(huì)合作。經(jīng)過(guò)反思，這次活動(dòng)也有很多遺憾，比如很多過(guò)程性資料沒(méi)有留存，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)等等。這也是我們今后要不斷改進(jìn)的。對(duì)上述教學(xué)反思（片段）的相關(guān)分析，正確的是()。A.增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效應(yīng)該留存過(guò)程性資料B.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須進(jìn)行小組的合作C.綜合性學(xué)習(xí)必須由學(xué)生自主向社會(huì)資源求助D.憑教師個(gè)人的力量難以獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)參考答案：B參考解析：A項(xiàng)，題干中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的遺憾包括“很多過(guò)程性資料沒(méi)有留存”，但反思中沒(méi)有提到綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效問(wèn)題，更沒(méi)有說(shuō)到留存過(guò)程性資料對(duì)增強(qiáng)實(shí)效的作用，故不當(dāng)選。B項(xiàng)，教學(xué)反思指出，“很多工作靠一個(gè)人是做不了的”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”，故當(dāng)選。C項(xiàng)，教學(xué)反思指出，教師應(yīng)“對(duì)豐富多彩的社會(huì)資源加以利用，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的情境”，意思是教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用社會(huì)資源，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，并不是學(xué)生自己去求助社會(huì)資源，故不當(dāng)選。D項(xiàng)，題干教學(xué)反思指出，“綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的行為”“每一次開(kāi)展的好的活動(dòng)都是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的情感溝通”，強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的展開(kāi)僅憑教師是不行的，沒(méi)有說(shuō)到綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，故不當(dāng)選。[問(wèn)答題]1.閱讀某教師“從《社戲》到《故鄉(xiāng)》看魯迅”教學(xué)設(shè)計(jì)，回答第16小題。案例：【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】上節(jié)課，我們分析了《故鄉(xiāng)》中的人物形象，知道了作者在刻畫人物形象時(shí)，采用了對(duì)比的手法。本節(jié)課我們也借鑒這種手法，探究文章的主旨。【比較閱讀】少年閏土，給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起回顧這段文字：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！弊x著這段優(yōu)美的文字，我們眼前浮現(xiàn)出一個(gè)富有活力、充滿朝氣的小英雄形象。說(shuō)到少年，《社戲》中也描寫了一群活潑可愛(ài)的少年，請(qǐng)大家比較《社戲》中的少年和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，找出他們的相似點(diǎn)。年齡：和“我”年齡相仿，十一二歲。生活環(huán)境：離海邊不遠(yuǎn)的偏僻的農(nóng)村。生活狀況：無(wú)憂無(wú)慮。和“我”的關(guān)系：和“我”以哥弟相稱，與“我”建立了深厚的友誼。性格特征：活潑、勇敢、熱情、純真……通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)他們非常相似，我們可以把少年閏土看成《社戲》中那群少年中的一個(gè)。他們都是“我”在故鄉(xiāng)親密無(wú)間的小伙伴，是充滿陽(yáng)光的、美好的少年。【討論續(xù)寫】當(dāng)年的小英雄閏土長(zhǎng)大后，卻變成了一個(gè)遲鈍麻木的“木偶人”。二十年后，《社戲》中這群孩子在故鄉(xiāng)見(jiàn)到“我”會(huì)是一番怎樣的情景？討論：二十年后，長(zhǎng)大了的《社戲》中的孩子會(huì)成為什么樣的人？續(xù)寫：想象二十年后“我”在故鄉(xiāng)遇到其中一個(gè)孩子的情景，進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫要求：①結(jié)合人物特點(diǎn)和時(shí)代背景；②寫出人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的變化及“我”的感受；③150字左右?！菊故窘涣鳌空故静⒄f(shuō)出自己續(xù)寫的理由，其他同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)。問(wèn)題：（1）評(píng)析“比較閱讀”環(huán)節(jié)的作用。（10分）（2）評(píng)析“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的目的。（10分）參考答案：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)“比較閱讀”環(huán)節(jié)的作用主要有兩方面：①通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極探究，溫故知新比較閱讀是深入研讀的重要形式之一。題干中教師引導(dǎo)學(xué)生比較《社戲》和《故鄉(xiāng)》中少年的形象，協(xié)助學(xué)生一起整理歸納出兩篇文章中少年形象的異同點(diǎn)，進(jìn)一步探究文章主旨，鍛煉了學(xué)生的思維能力和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。同時(shí)這種“比較閱讀”的環(huán)節(jié)也使新舊知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生回顧了學(xué)過(guò)的知識(shí)，獲得更深刻的體會(huì)，對(duì)人物塑造方法有更深刻、更新穎的理解，對(duì)作者的寫作意圖、寫作方法也更熟悉，為進(jìn)一步開(kāi)展“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。②通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，加深理解，增強(qiáng)記憶比較閱讀是基于兩種或兩種以上材料的探究性閱讀。題干中教師引導(dǎo)學(xué)生比較《社戲》和《故鄉(xiāng)》中少年的形象，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生更樂(lè)意積極參與課堂、認(rèn)真思考，并且在這個(gè)過(guò)程中更自然地掌握“比較閱讀”的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到本課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生在回顧舊知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)進(jìn)行了知識(shí)遷移，將知識(shí)內(nèi)化為“長(zhǎng)效”的知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用；學(xué)生在比較閱讀中，鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了記憶，獲得了新的體會(huì)，對(duì)文章主旨有了更深刻的理解。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的目的主要有兩方面：①延伸拓展，啟發(fā)學(xué)生真正理解文本主旨，體會(huì)作者情感在“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)的比較閱讀，根據(jù)任務(wù)類型特點(diǎn)，對(duì)二十年后的人物、情景進(jìn)行思考，展開(kāi)想象。其意在通過(guò)討論式、啟發(fā)式的課堂教學(xué)延伸與拓展，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生在對(duì)文本有深刻理解的基礎(chǔ)上，深入分析人物形象的變化，及其背后的社會(huì)歷史原因，加深對(duì)文本主旨的理解，更好地感知作者在面對(duì)這樣的人物變化時(shí)的心理情感，從而使課堂教學(xué)效果得到提升。②尊重學(xué)生，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思能力全面得到發(fā)展“比較閱讀”環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生“讀”的能力，而在“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)學(xué)生需要在上一環(huán)節(jié)“讀”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提出的要求，進(jìn)行構(gòu)思、想象并續(xù)寫。目的在于發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，獲得個(gè)人獨(dú)有的理解和感受；全面提升理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力與思維能力；養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)筆、愛(ài)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。[問(wèn)答題]2.案例：閱讀，真好①有人喜歡唱歌，有人喜歡網(wǎng)游，有人喜歡吃吃喝喝，而我喜歡閱讀。②我喜歡一個(gè)人的時(shí)候坐在書房里靜靜地看書，看天南海北的故事，和書中人物盡情交流。③閱讀，它有一種吸引力，讓我放松，讓我快樂(lè)，讓我堅(jiān)強(qiáng)。④閱讀，讓我在恢心的時(shí)候重獲信心。記得初一那年，競(jìng)選班干部，自幼做貫了班長(zhǎng)的我沒(méi)選上，心中有絲絲失落。再加上一些同學(xué)話語(yǔ)的催化，好強(qiáng)的我軍訓(xùn)第二天回家便淚流滿面。恰是那時(shí)，我在書中讀到了貝多芬雙耳失聰依然堅(jiān)強(qiáng)，讀到了愛(ài)迪生失敗多次還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的故事。那些故事如重錘，反復(fù)地敲打著我的心房。是的，面對(duì)生活的風(fēng)雨，不要害怕，要有信心。當(dāng)班長(zhǎng)需要過(guò)硬的成績(jī)，現(xiàn)在沒(méi)選上，證明實(shí)力不夠，有本事就拿成績(jī)?nèi)?zhēng)回來(lái)呀，相信拼搏之后總會(huì)見(jiàn)到陽(yáng)光。于是，不服輸?shù)奈以谶B考五次第一之后，終于憑實(shí)力贏得了班長(zhǎng)職位。⑤閱讀，讓我在憤怒的時(shí)候變得理性。初二上學(xué)期，我和一個(gè)好友發(fā)生了口角。當(dāng)時(shí)，我氣鼓鼓地回到教室，埋怨朋友的小氣和口不擇言。正生氣時(shí)，一個(gè)從書上看來(lái)的故事在頭腦中浮現(xiàn)：春秋時(shí)，齊國(guó)有一對(duì)非常要好的朋友，管仲與鮑叔牙。盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。這個(gè)故事一直印在我的腦海里，讓我平靜，讓我思考：小氣、惡毒，這是我朋友的特點(diǎn)嗎？當(dāng)然不是，我被罰掃地時(shí)，她幫我掃了一周，我的錢丟了時(shí)，她陪我吃了一個(gè)星期的素，艱苦卻極開(kāi)心。我的朋友對(duì)我這樣好，我卻因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就認(rèn)為她是個(gè)惡毒的人。于是，我和朋友重歸于好。⑥閱讀，讓我在迷茫中找到方向。初三上學(xué)期，學(xué)習(xí)極為緊張，一連幾次考試，我都考得十分不如意，升學(xué)的壓力、父母的指責(zé)、老師的期望、自己的失落，種種壓力一層又一層地扣在我身上，我快透不過(guò)氣來(lái)。但我硬是挺了過(guò)來(lái)，為什么？因?yàn)殚喿x。每每遭遇學(xué)習(xí)上的困難，我便會(huì)一頭扎進(jìn)書房，讀名人傳記，從中獲得力量。拿破侖、喬丹、奧巴馬、貝克漢姆，這些名人的不屈不撓的奮斗精神，總是能在我最失落的時(shí)候，撫平我的憂傷，讓我振作精神，再次奮斗，直至成功。⑦有人說(shuō)，看閑書是玩物喪志。而我，要感謝閱讀，是閱讀給我?guī)?lái)正能量。讓我在痛苦時(shí)變得堅(jiān)強(qiáng)，讓我在孤獨(dú)時(shí)獲得溫暖，讓我在迷茫中發(fā)現(xiàn)希望。閱讀，你會(huì)是我一生中永不離棄的依靠。⑧閱讀，真好！問(wèn)題：<17>.請(qǐng)從第④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段找出一處病句，分別改正。（8分）<18>.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。（12分）參考答案：<17>.（1）錯(cuò)別字：“恢心”的“恢”應(yīng)改為“灰”，“做貫了”的“貫”應(yīng)改為“慣”。（2）①病句是“盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。”應(yīng)改為：“無(wú)論管仲做了什么，鮑叔牙都能理解他。”②原因：上述病句關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤。<18>.該習(xí)作存在的缺點(diǎn)及其具體的改進(jìn)建議如下。（1）①缺點(diǎn)：語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化，缺乏修飾性語(yǔ)句，不夠生動(dòng)。②改進(jìn)建議：a.對(duì)文中重要主旨句、關(guān)鍵論點(diǎn)句進(jìn)行生動(dòng)的修飾，使其變得更加精致有力，給人留下深刻的印象。例如，在具體論述分論點(diǎn)時(shí)，不要只是一句話列出一堆名人事跡，可以引用中外名人讀書的相關(guān)名言或詩(shī)句，還可以就一個(gè)名人事跡進(jìn)行詳細(xì)論述。b.敘事時(shí)綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，使用個(gè)性化、形象生動(dòng)且簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句。例如，當(dāng)“我”被罰，朋友陪我吃素掃地時(shí)，描寫得過(guò)于概括，情感處理過(guò)于粗略，不能讓人感受到“我”對(duì)朋友的感激之情，建議可以多描述一些朋友的話語(yǔ)，和我的心理波動(dòng)，讓事件給人留下深刻的印象。（2）①缺點(diǎn)：論證單薄，內(nèi)容空泛，論證無(wú)力，思考缺乏深度。②改進(jìn)建議：a.使用多種的論證方式。例如，習(xí)作在圍繞“閱讀，真好”這一論點(diǎn)展開(kāi)論述后，可以采用道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、引用論證、反面論證等多種論證方式對(duì)分論點(diǎn)、中心論點(diǎn)進(jìn)行論述，使論證更加充分有力；采用舉例論證時(shí)，做到敘議結(jié)合，使敘事和論證相得益彰，使習(xí)作內(nèi)容生動(dòng)充實(shí)。b.人物事件素材多樣化。例如，習(xí)作在論證分論點(diǎn)時(shí)的使用的事例均是個(gè)人事例，說(shuō)服性不強(qiáng)，且論述局限于事例表面，缺乏對(duì)事件本質(zhì)真實(shí)而深刻的認(rèn)識(shí)。建議將習(xí)作中論述分論點(diǎn)的部分個(gè)人事例替換為與分論點(diǎn)相關(guān)的名人名事，同時(shí)，在論述中對(duì)名人名事進(jìn)行深入分析和思考。在結(jié)尾收束時(shí)，可適當(dāng)加入個(gè)人獨(dú)特的思考，深化主題，從而引起讀者的思考。[問(wèn)答題]3.閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第19～21小題。紀(jì)昀《河中石獸》原文滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。一老河兵聞之，又笑曰：『“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”』如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？思考探究（1）關(guān)于如何尋找石獸，從事情的結(jié)局來(lái)看，寺僧、講學(xué)家都不及老河兵有見(jiàn)識(shí)。你從中悟出了怎樣的道理？（2）對(duì)于課文，我們?nèi)绻矛F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)來(lái)看，也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。下面這則資料也許會(huì)引發(fā)你新的思考，請(qǐng)與同學(xué)交流。山西永濟(jì)蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開(kāi)元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛（平均每尊重約36.5噸）、四個(gè)鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒(méi)入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。（資料見(jiàn)《唐鐵牛與蒲津橋》，《山西文史資料》1999年Z1期）積累拓展（1）背誦這篇課文。（2）解釋下列句中加點(diǎn)的詞。單元介紹本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時(shí)，可以一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。預(yù)習(xí)提示紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨。閱讀課文，看看作者講了一個(gè)怎樣的故事。參考注釋，留意某些詞古今不同的意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。學(xué)生情況七年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。<19>.翻譯原文中畫線的句子。（20分）<20>.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）<21>.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（25分）參考答案：<19>.譯文：凡是沉在河中的石頭，都應(yīng)當(dāng)?shù)缴嫌稳ふ?。因?yàn)槭^的特點(diǎn)是堅(jiān)硬沉重，河沙的特點(diǎn)是松軟輕浮，水流無(wú)法沖走石頭，但水流的反沖力一定會(huì)將石頭底下迎著水流的地方?jīng)_刷成坑穴。石頭下的沙坑越?jīng)_越深，沖到石頭底部的一半時(shí)，石頭一定會(huì)傾倒在坑穴里。照這樣再次沖刷，石頭又會(huì)再次向上游翻轉(zhuǎn)。石頭不停地翻轉(zhuǎn)，于是反而逆流而上了。到河的下游尋找石獸，固然荒唐；在原地尋找石獸，不是更荒唐嗎？<20>.（1）教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與能力：熟讀成誦，掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)；瀏覽文本后能敘述出文章的主要內(nèi)容。②過(guò)程與方法：以小組的方式進(jìn)行探究，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體，使學(xué)生理解文中三類人尋找石獸的方法，以及他們各自的理論依據(jù)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：知道認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一，不知其二”的道理；學(xué)會(huì)在生活學(xué)習(xí)中通過(guò)實(shí)踐求真知，培養(yǎng)腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的科學(xué)精神。（2）確立依據(jù)如上三維教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)以下三方面來(lái)確立的：①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”。學(xué)生應(yīng)能熟練朗讀課文并達(dá)到背誦的水平，掌握文言文基