小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理課題研究方案

....在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)展有效的錯(cuò)題治理的實(shí)踐爭論金華市開發(fā)區(qū)西苑小學(xué) 陳丹一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義〔一〕課題的現(xiàn)實(shí)背景學(xué)生的現(xiàn)狀：課程下，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教材面貌一，較以往的教材靈中，學(xué)生往往只停留在簡潔訂正的層面上。家長的意識(shí)：一次家長會(huì)上的收獲，下面引用一位家長的話為例：西苑小學(xué)蔣志康家長在一次家長會(huì)上的一段話：關(guān)于數(shù)學(xué)，我作為家長能做的就是打打下手，幫助孩子進(jìn)展錯(cuò)題歸類治理，我家孩子的錯(cuò)題，一般有兩種緣由：一種是計(jì)算錯(cuò)誤，一種是不懂做錯(cuò)。我依據(jù)孩子做錯(cuò)的緣由，承受不同的措施：計(jì)算錯(cuò)誤的問題把不懂的地方弄懂，再把錯(cuò)題抄下來，讓孩子過幾天重做一遍，最好的方法是出一些類似的題，假設(shè)孩子能做出來，那就徹底懂了。本班還有一位學(xué)生原先是由父母自己帶的，尋常作業(yè)也都檢查監(jiān)視，并且能做到準(zhǔn)時(shí)訂正，可每次做練習(xí)總要在那幾個(gè)問題上出錯(cuò)，而后父母上班忙了，就把孩子交由舅媽帶，說也驚異，孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)成績很穩(wěn)定，沒有了以往的毛糙。一次偶然的時(shí)機(jī)與孩子舅媽聊起，才知道孩子舅媽每天幫助孩子把數(shù)學(xué)書、練習(xí)本上的做錯(cuò)的題目，全打再把那幾題另外復(fù)制出來再做。方法，但到底有多少家長能做到呢?筆者在本班了解了一下，本班3339%左右,再詢問其他家長，覺察幾個(gè)問題，一是長大多是外來打工者，他們又有多少力氣來幫助孩子呢？他提到兩點(diǎn)，一是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，消滅錯(cuò)題是在所難免的，假設(shè)能進(jìn)展有效的錯(cuò)題治理不僅是教師爭論教法、爭論學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，而且也是從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。二是作為一線教師，怎樣鑒定學(xué)生的錯(cuò)題，學(xué)生的錯(cuò)題本身包含了很多層面的東西，如教師的教學(xué)，學(xué)生的解題思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。作為學(xué)校能不能把每屆學(xué)生的錯(cuò)題類型進(jìn)展歸納，幫助一些年輕教師的教學(xué)。作為教師，運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)題，進(jìn)展有效的錯(cuò)題治理，使家長、學(xué)生、教師感覺不是一份負(fù)擔(dān)，而是一種意識(shí)，一種習(xí)慣呢？方法，提高學(xué)習(xí)效率。〔二〕課題爭論的意義務(wù)，進(jìn)展共性特長，促使學(xué)生樂觀參與課堂教學(xué)。的學(xué)習(xí)力氣。自我的人生態(tài)度，這將為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。能推動(dòng)他們奮勉學(xué)習(xí)。6、有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)，培育學(xué)生根本素養(yǎng)和力氣,促使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的潛力發(fā)揮到最正確的水平。二、關(guān)鍵詞界定就是指在作業(yè)、測試、課堂避開或削減再次發(fā)生的機(jī)率，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣。段。三、課題理論依據(jù)1、歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為趨向確定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，與學(xué)習(xí)結(jié)果互為因果。確定技能的獲得與把握，求知欲、自信念等心理品質(zhì)的進(jìn)展和提高)則大大滿足了個(gè)體的各種社會(huì)需要(如求知、自尊、獲得他人的贊揚(yáng)等)，并促使個(gè)體把通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以獲得更高程度的滿足當(dāng)作一種的迫切的需要，從而產(chǎn)生更猛烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。歸因是指個(gè)體對(duì)自己或他人行為結(jié)果的緣由的知覺和推斷。通俗地說，歸因就是查找行為結(jié)果的緣由，它總是對(duì)結(jié)果提出為什么，探尋個(gè)中緣由。當(dāng)代教育心理學(xué)界影響較大的歸因理論主要有韋納的成敗歸因理論和班杜拉的自我效能歸因理論。2、“最近進(jìn)展區(qū)”理論區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。3、哲學(xué)觀點(diǎn)辯證唯物主義內(nèi)外因關(guān)系告知我們：內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因深入爭論。4、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該理論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的爭論綜述20233之一,學(xué)問缺陷型錯(cuò)題作為一種有價(jià)值的教育資源,對(duì)其加強(qiáng)治理和有效利用具有格外重要的意義。學(xué)問缺陷型錯(cuò)題治理其實(shí)質(zhì)是一種自我監(jiān)控過程,是內(nèi)隱學(xué)問與顯性學(xué)問的轉(zhuǎn)化與共享過程,是實(shí)現(xiàn)學(xué)問遷移的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)留意培育學(xué)生的學(xué)問缺陷型錯(cuò)題治理的策略,除進(jìn)展一般訓(xùn)練外,還應(yīng)教給學(xué)生具體的方法,如:準(zhǔn)時(shí)處理錯(cuò)題,記錄下對(duì)錯(cuò)題的分析,定期將錯(cuò)題整理成冊,常常復(fù)習(xí)錯(cuò)題冊等。成一套對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的快速、準(zhǔn)確、科學(xué)的分析方法，實(shí)施過程感覺比較困難。五、課題爭論預(yù)期目標(biāo)與主要內(nèi)容(一)課題爭論預(yù)期目標(biāo)找出一條行之有效地錯(cuò)題治理途徑。高教師的教學(xué)質(zhì)量。，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。監(jiān)視作用。(二)課題爭論主要內(nèi)容的氣氛。1、收集學(xué)生錯(cuò)題的各種類型，形成對(duì)錯(cuò)題的正確認(rèn)知。2、揭開學(xué)生錯(cuò)題的內(nèi)在緣由，查找改善錯(cuò)題的有效對(duì)策。3、有效運(yùn)用錯(cuò)題治理方法，讓錯(cuò)題成為一種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生自身學(xué)習(xí)反思力氣提高的探究創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境的策略爭論課堂教學(xué)中有效預(yù)設(shè)與分層教學(xué)的策略爭論優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)準(zhǔn)確性的策略爭論六、課題爭論的操作措施及做法1、按低段、中段、高段收集學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種類型的錯(cuò)題，收集好后，組確認(rèn)知。實(shí)踐的閱歷總結(jié)，以便最終匯總，總結(jié)出一條有效的錯(cuò)題治理方法。實(shí)施過程進(jìn)展監(jiān)視、評(píng)價(jià)。包、特色錯(cuò)題集等活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)題治理的想法與思路。題治理資源的開發(fā)者。七、課題爭論對(duì)象與爭論方法爭論對(duì)象：金華市西苑小學(xué)一～六年級(jí)按低、中、高段年級(jí)取樣進(jìn)展?fàn)幷?。?shí)踐爭論相結(jié)合的爭論策略，具體方法如下：課題爭論的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。及進(jìn)展個(gè)別訪談。有效措施?？偨Y(jié)等途徑進(jìn)展課題的深入爭論。口。八、課題爭論的預(yù)期成果及形式1、教師層面：案例分析、閱歷總結(jié)、論文、結(jié)題報(bào)告等。2、學(xué)生層面：溝通小結(jié)、數(shù)學(xué)小報(bào)、錯(cuò)題診斷書、個(gè)人成就呈現(xiàn)板等。3、家長層面：觀看記錄本等。九、課題爭論步驟及人員分工〔一〕課題爭論步驟——202310、預(yù)備階段〔20238—202310〕成立課題組，聯(lián)系相關(guān)的教師予以幫助。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論。制定課題打算，收集相關(guān)資料，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)展研討。按爭論方案進(jìn)展實(shí)施，做好跟蹤調(diào)查、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析整理工作。定期組織課題爭論活動(dòng)，并不斷調(diào)整操作方式，對(duì)實(shí)施方案及目標(biāo)進(jìn)展論證，做好修正工作。定期做好工作總結(jié)，并做出分析、調(diào)整，進(jìn)一步完善操作體系?！?02311—2023按爭論方案進(jìn)展實(shí)施，做好跟蹤調(diào)查、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析整理工作。定期組織課題爭論活動(dòng)，并不斷調(diào)整操作方式，對(duì)實(shí)施方案及目標(biāo)進(jìn)展論證，做好修正工作。定期做好工作總結(jié)，并做出分析、調(diào)整，進(jìn)一步完善操作體系。總結(jié)階段〔20238—202310〕收集整理課題爭論的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)展分析、總結(jié)。撰寫課題爭論報(bào)告。進(jìn)展?fàn)幷摻Y(jié)論的最終論證。撰寫爭論報(bào)告?！捕痴n題人員分工〔負(fù)責(zé)課題全面安排及爭論報(bào)告的撰寫〕〔具體負(fù)責(zé)低段教學(xué)實(shí)施方案及資料積存〕徐頻紅、朱何銘〔具體負(fù)責(zé)中段教學(xué)實(shí)施方案及資料積存〕楊小芳〔具體負(fù)責(zé)高段教學(xué)實(shí)施方案及資料積存〕課題指導(dǎo)師：錢麗華〔負(fù)責(zé)對(duì)課題的指導(dǎo)、培訓(xùn)、研討〕十、課題爭論的條件分析1、領(lǐng)導(dǎo)重視：我校是金華市教科所試驗(yàn)基地，校教科研氣氛深厚，校領(lǐng)導(dǎo)始終格外重2、專家指導(dǎo)：本課題組聘請(qǐng)富有教科研閱歷的專家進(jìn)展指導(dǎo)，將給課題的爭論予以強(qiáng)大的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。3、人員保障：課題組負(fù)責(zé)人及其他主要成員大多具有本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，均具有確定有較明顯的爭論本課題的優(yōu)勢。附：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)題狀況問卷調(diào)查班級(jí)：＿＿＿＿姓名：＿＿＿＿親愛的同學(xué),為了了解你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的一些具體狀況和感受,為今后的教學(xué)供給正確的參考信息,請(qǐng)你認(rèn)真照實(shí)地填寫下表,本卷純?yōu)闋幷撍?不考慮對(duì)錯(cuò),不要有任何顧慮。1、你寵愛上數(shù)學(xué)課嗎？〔 〕A、格外寵愛 B、有點(diǎn)寵愛C、一般D、不寵愛2、你尋常在數(shù)學(xué)課上發(fā)言，一般是以下哪種狀況比較多〔 〕A、舉手樂觀，常常發(fā)言 發(fā)言，但不敢舉手C、只是聽，不發(fā)言 D、沒認(rèn)真聽，不發(fā)言3、在數(shù)學(xué)課上，教師講課時(shí)，你〔 〕A、很認(rèn)真地聽講 B、根本認(rèn)真，間或不認(rèn)真C、有時(shí)認(rèn)真，有時(shí)不認(rèn)真 D、不認(rèn)真聽講4、在解決問題時(shí)，你一般讀題〔 〕A、1遍 B、2-3遍 C、3遍以上5、對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤，你會(huì)〔 〕A、準(zhǔn)時(shí)訂正并準(zhǔn)時(shí)理解 訂正但有時(shí)沒理解C、教師催了再訂正 D、不訂正6、你做完數(shù)學(xué)作業(yè)后，自己檢查嗎？〔 〕A、常常檢查 B、間或檢查 C、從來不檢查7、你自己有收集過學(xué)習(xí)過程中做錯(cuò)的題目嗎？〔 〕A有 B沒有假設(shè)有，一般是多久整理一次？〔 8、你是怎么整理錯(cuò)題的？ 。9、在家里學(xué)習(xí)時(shí)，常常留意力不集中或有一些苦惱事或有吵鬧等各種環(huán)境干擾?！?〕 A、沒有 B、有時(shí)有 C、常常有10、爸爸媽媽〔 〕與我一起檢查我的作業(yè)，幫我收集練習(xí)中做錯(cuò)的題目。A、常常 B、間或 C、從沒11、尋常學(xué)習(xí)過程中，你題目做錯(cuò)的緣由是〔 D其他 寫一寫〕12、你覺得練習(xí)中的錯(cuò)題怎樣處理比較適宜?(也可問問你爸爸媽媽的意見)感謝你如此急