小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力語(yǔ)言是人類特有的標(biāo)志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語(yǔ)言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語(yǔ)言表達(dá)越明確。由此看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要有外在的交際性言語(yǔ)活動(dòng)，又要有內(nèi)在的思維性言語(yǔ)活動(dòng)。只有兩者融合統(tǒng)一，才能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維呢？一，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是由興趣開(kāi)始并且自始至終貫穿其中的。因此，學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)及形成也應(yīng)該從興趣談起。為了激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的興趣，我們可以采用一些簡(jiǎn)單而又快樂(lè)的活動(dòng)。英語(yǔ)與美術(shù)相結(jié)合，聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A,在總復(fù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合本冊(cè)中學(xué)到的事物名稱和Colors這一單元來(lái)鞏固單詞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維興趣。教師將“aredapple,twoblackpens,ayellowdog,agreendesk等一些詞組說(shuō)出，要求學(xué)生聽(tīng)后立刻用彩筆畫(huà)出來(lái)。這種教學(xué)方法比要求學(xué)生聽(tīng)到后寫(xiě)出單詞和漢語(yǔ)意思要好的多，因?yàn)檫@一過(guò)程正好是學(xué)生直接用學(xué)到的英語(yǔ)進(jìn)行思維并作出判斷的過(guò)程。牛津英語(yǔ)教研博客\?BbxV英語(yǔ)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，想想算算。例如教學(xué)4AUnit7中B部分的數(shù)字時(shí)，可以用3A中學(xué)過(guò)的句型讓學(xué)生做口算比賽。教師快速的出示口小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。算題目。如：“48=?”問(wèn)：“What’sfourandeight”。學(xué)生回答：“It’stwelve.”也可用教材上的游戲訓(xùn)練學(xué)生的思維：要求學(xué)生按照順序數(shù)數(shù)，遇到三的倍數(shù)sayHello.“one,two,hello,four,five,hello…”這些教學(xué)方法都有利于學(xué)生不用通過(guò)漢語(yǔ)這個(gè)“中轉(zhuǎn)站”直接用英語(yǔ)表達(dá)。牛津英語(yǔ)教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。d二，重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習(xí)慣。牛津英語(yǔ)教研博客'Hx)?Hd/fH]S英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個(gè)孤立的單詞。而是為了讀懂外語(yǔ)的文章，聽(tīng)懂外國(guó)人的話，甚至能同外國(guó)人交談。然而，令國(guó)人遺憾的是我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)幾十年來(lái)一直不盡如人意：學(xué)了十年英語(yǔ)，只會(huì)說(shuō)：“Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?”之類的問(wèn)候語(yǔ)和認(rèn)識(shí)大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來(lái)，總是斷斷續(xù)續(xù)，一知半解。高校的外語(yǔ)閱讀教學(xué)為何如此沒(méi)有成效？這就要談到學(xué)生的閱讀習(xí)慣了。由于從小沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣，學(xué)生閱讀時(shí)喜歡逐詞逐句的念，同時(shí)又想著漢語(yǔ)意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得內(nèi)容是自己譯出來(lái)的“漢語(yǔ)”。所以很快又忘記了。造成理解“斷鏈”和循環(huán)閱讀。從而大大的影響了閱讀質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)的啟蒙教育，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征：模仿性強(qiáng)，可塑性大。小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣“根深蒂固”。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該用好教材上的materials,重視短文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。從4A到5B的每一冊(cè)教材都有閱讀訓(xùn)練的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。部分。即Funhouse中的lookandread.比如教學(xué)4AUnit7GFunhouseLookandread.短文內(nèi)容是這樣的：“ⅠWhatistwoandthree?Five.ⅡWhatissixandfour?Ten.ⅢWhatisfiveandnine?Itisfourteen.ⅣWhatisoneandone?Eleven.教師可要求學(xué)生在規(guī)定的三分鐘內(nèi)迅速讀完短文，并且強(qiáng)調(diào)要默讀。如有不理解的地方可以通過(guò)圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內(nèi)容輕松可讀性強(qiáng)。所以大部分學(xué)生讀完都會(huì)情不自禁的笑出來(lái)。說(shuō)明他們已經(jīng)讀懂了其中的幽默內(nèi)涵。這時(shí)教師可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)短文講了一件什么事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學(xué)生逐句翻譯。最后，可讓全體同學(xué)一起朗讀該短文來(lái)回味一下。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促進(jìn)思維發(fā)展。十年來(lái)，中小學(xué)的英語(yǔ)教材一直在變化著。語(yǔ)言不變，教學(xué)內(nèi)容自然也不會(huì)變。變化的是教學(xué)的方法。所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學(xué)內(nèi)容精美的圖片。一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但更主要的是為其創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情景。讓學(xué)生在真實(shí)的話語(yǔ)情景中展開(kāi)思維和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。效果事半功倍。四，滲透文化意識(shí)，拓展思維空間。文化主要指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等。而語(yǔ)言，則是文化的載體。她有豐富的文化內(nèi)涵，又是文化的一部分。語(yǔ)言與文化密不可分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化意識(shí)”是綜合語(yǔ)言小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。能力的一個(gè)組成部分。因此，在小學(xué)階段就適時(shí)的滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，有著深遠(yuǎn)的意義。如果學(xué)生不了解英語(yǔ)文化中禮貌語(yǔ)言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對(duì)應(yīng)詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對(duì)話：Tom:“CanIhaveanapple?”Mum:“Anapplewhat?”Tom:“CanIhaveanAPPLE?”Mum:“AnappleWHAT?”Tom:“CanIhaveanapple,please?”再如，A:“YourEnglishisverygood.”B:“Thankyou.”這里，假設(shè)B不了解以上“文化”，她會(huì)謙虛的回答：“NO,