基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)專家講座

基礎(chǔ)心理學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系高秋鳳gqiufeng@163.com

基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第1頁第十一章能力基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第2頁第一節(jié)能力概述什么是能力？

能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備個性心理特征。能力是順利完成某種活動必備心理特征能力與活動親密相關(guān)能力在活動中形成能力在活動中表現(xiàn)只有那些直接影響活動效率和成敗個性心理特征才是能力相對于別個性心理特征，能力是活動能否完成決定性原因基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第3頁4能力兩重含義已經(jīng)表現(xiàn)出來實際能力，是個人在先天遺傳基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)結(jié)果Ability-能力：個人從行為中表現(xiàn)出來實際能力Achievement-成就還未表現(xiàn)出來心理潛能，是個體含有可能性Capacity-能力：容納、接收事物可能性Potentiality-潛能Competence-競爭力Aptitude-傾向基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第4頁普通能力和特殊能力

普通能力人從事各種活動所必須具備基本能力觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力…普通能力綜合被稱為智力特殊能力人在某種專業(yè)活動中所必須具備能力音樂家區(qū)分旋律能力、音樂表象能力，節(jié)奏感…基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第5頁再造能力與創(chuàng)造能力再造能力：指人們經(jīng)過觀察他人行為、活動來學(xué)習(xí)各種知識，然后出反應(yīng)能力創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品能力基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第6頁創(chuàng)造能力例一不尋慣用途：盡可能多說出牙簽用途基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第7頁

后果推測：假如國家和地方法律都被廢止，請想象一切可能發(fā)生事情

創(chuàng)造能力例2基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第8頁非直接聯(lián)想：請給出與下三個詞都有聯(lián)絡(luò)詞輪子---電----高驚奇—線—生日創(chuàng)造能力例3基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第9頁故事結(jié)尾：一只調(diào)皮狗過去經(jīng)常悄悄跟在行人腳后，然后突然咬他們。狗主人只好將一只鈴鐺系在它頸上，這么不論它走到哪里，都會發(fā)出響聲。這條狗想真是太好了，于是很驕傲響著鈴鐺聲走遍了全城。不過，一條老狗說…….創(chuàng)造能力例4基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第10頁第二節(jié)

智力及智力結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第11頁12什么是智力？

——智力不存在一個普遍被人接收定義我國古人對智力了解《釋名》：“智同知，智，知也，無所不知”《荀子》：“知而有所合謂之智”《國語》：“言智必及事”，韋昭注：“能處事物為智”當(dāng)代公眾對智力了解經(jīng)典形容詞：自信、成功、健談；聰明、才華橫溢、天才、伶俐公眾對智力了解和特定社會中占主導(dǎo)地位價值觀念和標(biāo)準(zhǔn)緊密相連基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第12頁什么是智力？1987年《美國心理學(xué)家雜志》發(fā)表Snyderman和Rothman研究：1200多名心理學(xué)家對抽象思維或推理能力、取得知識能力和處理問題能力這三個特征認(rèn)同一致性極高（99.2~96.0％）；對另外七種特征認(rèn)同也到達中等一致性，它們分別是：記憶（80.5％）、適應(yīng)環(huán)境能力（77.2％）、精神運動速度（71.7％）、語言能力（71.0％）、數(shù)學(xué)能力（69.7％）、普通知識（62.4％）和創(chuàng)造性（59.6％）；而極少學(xué)者（25％以下）認(rèn)為成就動機、目標(biāo)指向性和感覺敏銳這三種特征是智力主要成份。

基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第13頁14心理學(xué)界對智力了解可歸納為以下幾個代表性觀點智力是抽象思維能力比奈(A.Binet)、推孟(L.M.Terman)智力是學(xué)習(xí)能力伯金漢姆(B.R.Buckingham)、科爾文(S.S.Colvin)智力是適應(yīng)新環(huán)境能力斯騰(W.Stem)、桑代克(E.L.Thorndike)智力就是智力測驗所測能力波林(E.Borings)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第14頁15智力是綜合認(rèn)知能力大多數(shù)學(xué)者共識：智力不是一個單一能力，而是以抽象思維能力為中心各種認(rèn)知能力綜合抽象思維能力/推理能力取得知識能力處理問題能力記憶力適應(yīng)環(huán)境能力精神運動速度語言能力數(shù)學(xué)能力普通知識創(chuàng)造性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第15頁卡特爾智力理論美國心理學(xué)家卡特爾提出主張將智力分為流體和晶體智力兩種基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第16頁流體智力和晶體智力流體智力（fluidintelligence）先天，主要與人神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)和功效相關(guān)，決定于個人稟賦，極少受后天教育原因影響，如新奇事物快速辨識、記憶、了解等能力等能適應(yīng)不一樣材料，可轉(zhuǎn)換到一切活動中去，并于先前經(jīng)驗無關(guān)如瞬時記憶能力、思維靈敏性、反應(yīng)速度等發(fā)展趨勢：先增加后降低。普通在20歲后到達頂峰，30歲后降低?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第17頁流體智力和晶體智力晶體智力（crystallizedintelligence）是后天習(xí)得，主要由后天教育和經(jīng)驗決定指已經(jīng)取得知識、詞匯和計算等知識與技能發(fā)展趨勢：一生連續(xù)發(fā)展，25歲后速度漸趨平緩二者關(guān)系：？基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第18頁19兩種智力一生發(fā)展基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第19頁能力其它理論能力原因說能力結(jié)構(gòu)理論能力信息加工理論基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第20頁智力原因說二原因論斯皮爾曼提出能力由兩種原因組成普通原因或普通能力，簡稱G原因，是決定一個人能力高低主要原因。所以人們在完成不一樣智力作業(yè)時成績才會出現(xiàn)某種正相關(guān)特殊原因或特殊能力，簡稱S原因，是確保人們完成一些特定作業(yè)或活動所必需。所以人們作業(yè)成績才沒有完全相關(guān)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第21頁22特殊能力是個人完成各種特殊活動所必須具備能力普通原因是個人基本能力，也是一切智力活動共同基礎(chǔ)二原因模型G基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第22頁智力結(jié)構(gòu)理論三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特認(rèn)為，智力能夠區(qū)分為內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度：

內(nèi)容包含聽覺、視覺、符號、語義、行為。它們是智力活動對象或材料。操作是指智力活動過程，是由上述材料所引發(fā)，包含認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價。產(chǎn)品是指利用上述智力操作所得到結(jié)果，單元、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。因為三個維度和各種形式存在，人智力在理論可上區(qū)分為5×5×6＝150種基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第23頁智力結(jié)構(gòu)理論圖11－2吉爾福特三維結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第24頁智力結(jié)構(gòu)理論能力層次結(jié)構(gòu)理論阜南繼承和發(fā)展了斯皮爾曼二原因說，提出了能力層次理論。他認(rèn)為能力結(jié)構(gòu)是按層次排列最高層次是普通原因（G）第二層次分兩大群，即言語和教育方面原因、操作和機械方面原因，叫大群原因第三層次為小群原因，包含言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等第四層次為特殊原因，即各種各樣特殊能力基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第25頁智力結(jié)構(gòu)理論圖11－3阜南智力結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第26頁27慣用智力測驗比奈-西蒙智力測驗斯坦福-比奈智力測驗韋克斯勒智力測驗基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第27頁28比奈-西蒙智力測驗比納-西蒙量表該量表中共有30個題目，按照難度由低到高排列，以經(jīng)過題數(shù)多少，作為判別智力高低標(biāo)準(zhǔn)1908年，該量表經(jīng)過首次修訂，增加至50個題目，并按年紀(jì)分組，適合用于從3歲到13歲兒童，至此奠定了當(dāng)代智力測驗編制科學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第28頁29比奈-西蒙智力測驗樣題(1911)6歲組區(qū)分早晨與下午講解物名比較美丑摹畫菱形數(shù)13個便士8歲組說出兩個物體差異倒數(shù)數(shù)目20-30指出圖中缺筆說出日期重述5個數(shù)目字基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第29頁30比奈-西蒙智力測驗用于衡量能力指標(biāo)：心理年紀(jì)題目標(biāo)設(shè)計：依難度進行年紀(jì)分組3歲兒童平均能經(jīng)過題目歸在一起，作為3歲組題目5歲兒童平均能經(jīng)過題目歸在一起，作為5歲組題目以這類推，直到13歲對測驗結(jié)果分析各年紀(jì)兒童在量表上經(jīng)過題目層次及題目數(shù)即代表其心理年紀(jì)心理年紀(jì)=實足年紀(jì)：智力日常心理年紀(jì)>實足年紀(jì)：聰明兒童心理年紀(jì)<實足年紀(jì)：愚笨兒童基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第30頁31斯坦福-比奈智力測驗用于衡量智力指標(biāo)：比率智商此量表與比納-西蒙量表最大差異是將原來表示智力高低心理年紀(jì)改用智商（IQ）來表示智商是一個商數(shù)，是指個人心理年紀(jì)（MA）與其實足年紀(jì)（CA）比值，故稱為比率智商比率智商基本上沿用了比奈-西蒙心理年紀(jì)觀念，只是改用智商之后，能以數(shù)值表示智力，使其更具科學(xué)意義按智力測驗原理來說，個人智力高低，不是絕正確，而是相正確，可經(jīng)過與同齡人相比而顯示出來基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第31頁32斯坦福-比奈智力測驗比率智商計算某學(xué)生實足年紀(jì)為8歲2個月，亦即CA為98個月，接收斯坦福-比納量表后成績是經(jīng)過8歲組全部題目，其基本心理年紀(jì)即為96個月經(jīng)過9歲組4個題目，再加8個月經(jīng)過10歲組2個題目，再加4個月11歲組（及以后）題目全未經(jīng)過，月數(shù)不再增加總計該生成績，其心理年紀(jì)為108個月，則其智商為：IQ=MA/CA×100=110基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第32頁33韋克斯勒智力測驗產(chǎn)生背景斯坦福-比奈測驗不足適用范圍局限：僅適合用于0-15歲兒童比率智商局限用比率智商衡量智力水平，是假定智力是隨實際年紀(jì)一起增加，但人實際年紀(jì)逐年增加，而智力發(fā)展到一定階段后卻穩(wěn)定在一個水平上此時，假如繼續(xù)用不再增加智力年紀(jì)與繼續(xù)增加實際年紀(jì)相比，求得IQ就會下降鑒于此，韋克斯勒(D.Wechsler,1896-1981)編制了韋克斯勒智力測驗基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第33頁34韋克斯勒智力測驗韋克斯勒智力測驗三個年紀(jì)量表韋氏成人智力量表(WAIS)韋氏兒童智力量表(WISC)韋氏幼兒智力量表(WPPSI)每一量表中包含兩個分量表言語量表分測驗：詞匯、常識、了解、回想、發(fā)覺相同性、數(shù)字記憶廣度、數(shù)學(xué)推理操作量表分測驗：完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼、迷津基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第34頁35韋氏成人智力量表（言語分量表）舉例名稱測驗內(nèi)容測驗實例常識知識廣度水蒸氣是怎樣來？什么是胡椒？了解實際知識和了解能力為何電線慣用銅制成？為何有些人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力刷一間房3個人用9天，假如3天內(nèi)要完成它，需用多少人？相同抽象概括能力圓和三角形有何相同？蛋和種子呢？背數(shù)注意力和機械記憶能力順背數(shù)字：1、3、7、5、4倒背數(shù)字：5、8、2、4、9、6。詞匯語詞知識什么是河馬？“類似”是什么意思？基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第35頁36韋氏成人智力量表（操作分量表）舉例名稱測驗內(nèi)容測驗實例圖像組合處理部分與整體關(guān)系將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。填圖視覺記憶及視覺了解性指出每張畫缺了什么，并說知名稱。圖片排序?qū)ι鐣榫沉私饽芰Π讶龔堃陨蠄D片按正確次序排列，并說出一個故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一個圖案之后，用小木塊拼成相同樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書寫速度學(xué)會將每個數(shù)字一不一樣符號聯(lián)在一起，然后在某個數(shù)字空格內(nèi)填符號?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第36頁37韋克斯勒智力測驗衡量智力指標(biāo)：離差智商比率智商局限按智商多少比較智力高低，只有在同年紀(jì)群體中才含有意義對不一樣年紀(jì)群體實施同一智力測驗，即使IQ值相等，但意義未必相同為處理該問題，韋克斯勒利用離差智商（deviationIQ,IQD）來刻劃智力高低離差智商是將一個人在智力測驗上成績和同年紀(jì)組平均成績比較而得到一個相對分?jǐn)?shù)離差智商采取團體平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來表述智商一樣智商分?jǐn)?shù)在不一樣年紀(jì)水平上代表一樣相對位置基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第37頁38韋克斯勒智力測驗離差智商計算離差智商采取統(tǒng)計學(xué)上以同年紀(jì)群體分?jǐn)?shù)分布標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示智商高低，其計算步驟以下先把智力測驗結(jié)果原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z=(X-M)/SX:個人測驗分?jǐn)?shù)M:團體平均分S:團體分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差再按照“全部同輩人平均智商是100，標(biāo)準(zhǔn)差是15”假定加以換算，得到離差智商值IQD=100+15Z基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第38頁39練習(xí)：離差智商計算例1某人智力測驗成績?yōu)?0分與他同齡人群成績均數(shù)為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為10他離差智商是多少？例2某人智力測驗成績是60分同齡人群成績均數(shù)為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為10他離差智商是多少？基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第39頁40韋克斯勒智力測驗離差智商解釋在離差智商來刻劃智力高低時智商平均數(shù)是100，標(biāo)準(zhǔn)差是15平均數(shù)±1個標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含了全體被試68.26%平均數(shù)±2個標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含了全體被試95.44%平均數(shù)±3個標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含了全體被試99.72%如此，全部被試中任何一個被試，只要將他在智力測驗上得到原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之后，就能夠按照他所在標(biāo)準(zhǔn)差上位置，推算出他智商居于群體中什么水平比如：設(shè)某兒童離差智商是130，130恰好是平均數(shù)以上兩個標(biāo)準(zhǔn)差位置；故其智商在理論上高于其它97.72％人基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第40頁41韋克斯勒智力測驗離差智商與智力分布統(tǒng)計研究表明，人類智力分布基本上呈兩頭小、中間大正態(tài)分布形式，詳細(xì)分布特征以下人類智商介于10與190之間，以0與200為極限。人類平均智商為100，平均點之上下，在人數(shù)上各約占50％智商90-110者稱為中等智力，在人數(shù)上約占50％；智商110-120者稱聰慧，120-130者稱為優(yōu)異，130以上者稱為資賦優(yōu)異；以上三類累計約占25%智商80-90者稱為愚魯，70-80者稱為臨界智能不足，70以下者稱為智能不足，屬智能不足者，在程度上又有輕度、中度、深度、重度之分基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第41頁42智能不足天賦優(yōu)異基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第42頁基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第43頁基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第44頁各階段學(xué)習(xí)成績與智商關(guān)系基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第45頁科學(xué)對待智力測驗結(jié)果智力測驗更多測量是與學(xué)業(yè)成績相關(guān)能力智力測驗結(jié)果并非預(yù)測個體未來發(fā)展唯一指標(biāo)對智力測驗結(jié)果解釋要有發(fā)展性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第46頁47第三節(jié)能力形成和發(fā)展能力發(fā)展普通趨勢能力發(fā)展表現(xiàn)能力種類擴大、能力水平提升能力在人生不一樣時期發(fā)展速度不一樣智力發(fā)展最主要和最快速時期：童年期與少年期智力到達頂峰時期：18-25歲間能力發(fā)展最為穩(wěn)定時期：成年期，在25-40歲之間常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性結(jié)果人晶體智力在一生中穩(wěn)步上升智力不一樣成份發(fā)展速度不一樣能力發(fā)展趨勢存在個體差異能力高者能力發(fā)展快，到達高峰時間也比較晚能力低者能力發(fā)展慢，到達高峰時間卻比較早基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第47頁48智力生長曲線基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第48頁49智力不一樣成份發(fā)展曲線基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第49頁50第四節(jié)影響能力形成和發(fā)展原因先天原因：遺傳作用研究結(jié)果血緣關(guān)系、環(huán)境與智力發(fā)展相關(guān)血緣關(guān)系靠近人在智力發(fā)展水平上確實相近，證實遺傳對智力發(fā)展確實有主要作用另首先，對全部被試而言，在同一環(huán)境中生活者，其智力相關(guān)均高于不一樣環(huán)境中生活者，說明環(huán)境作用也很主要“遺傳限”概念遺傳所決定不是一個點，而是一段閾限，是從上限到下限一段距離普通人遺傳限假如用IQ表示，大約在20-30點之間，而環(huán)境影響著個人智商最終靠近于遺傳限上限還是下限基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第50頁51血緣關(guān)系、環(huán)境與智力發(fā)展相關(guān)關(guān)系與類別無血緣關(guān)系而又生活在不一樣環(huán)境者無血緣關(guān)系但自幼在同一環(huán)境長大者養(yǎng)父母與養(yǎng)兒女親生父母與親生兒女（生活在一起）同胞弟兄姐妹出生后在不一樣環(huán)境長大者同胞弟兄姐妹出生后在同一環(huán)境長大者異卵雙生子不一樣性別而在同一環(huán)境長大者異卵雙生子同性別而在同一環(huán)境長大者同卵雙生子出生后在不一樣環(huán)境長大者同卵雙生子出生后在同一環(huán)境長大者相關(guān)系數(shù)0.000.200.300.500.350.500.500.600.750.88基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第51頁后天原因生長發(fā)育原因?qū)χ橇τ绊?/p>

1.懷孕：孕婦健康、營養(yǎng)、有害物質(zhì)等；胎教。2.分娩：宮內(nèi)窒息、分娩方式。3.低、超低體重兒：1500~2500克；低于1500克。4.新生兒疾?。盒律鷥汉它S疸、缺血缺氧性腦病。5.嬰幼兒早期營養(yǎng)情況：（1）缺鐵（2）補充營養(yǎng)對智力影響基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第52頁后天原因環(huán)境影響

1.父母受教育程度2.早期生長環(huán)境：語言發(fā)展環(huán)境、家庭經(jīng)濟情況、父母期望水平。3.本人受教育情況4.早期經(jīng)驗早期經(jīng)驗對兒童智力發(fā)展起著極為主要作用布盧姆：兒童到4歲時，其智力發(fā)展可達50%，另外30%到8歲時發(fā)育完成，其余20%到17歲完成蒙臺梭利：兒童出生前三年時間內(nèi),其智力發(fā)展在其程度和主要性上超出一生任何階段“印刻”現(xiàn)象與“敏感期”概念基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第53頁54印刻現(xiàn)象（stereotype）發(fā)覺者奧地利動物學(xué)家洛倫茲印刻現(xiàn)象發(fā)覺幼小動物傾向于追隨出生后看到第一個活動客體，并很快與之建立極難改變依戀關(guān)系，洛倫茲稱其為“印刻”印刻特點是一個本能性特殊學(xué)習(xí)方式印刻式學(xué)習(xí)通常在出生后極短時間內(nèi)完成，學(xué)得后將持久保留，不易消失基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第54頁55“關(guān)鍵期”和“敏感期”關(guān)鍵期洛倫茲發(fā)覺印刻現(xiàn)象后，心理學(xué)家將其應(yīng)用于兒童早期教育中，提出嬰幼兒心剪發(fā)展“關(guān)鍵期”理論——在個體成長某一時期，個體成熟程度恰好適合某種行為發(fā)展如失去發(fā)展或?qū)W習(xí)機會，以后這種行為則不易建立，甚至一生都無法填補敏感期人們起初認(rèn)為印刻只能在關(guān)鍵期內(nèi)形成，但以后許多研究表明，關(guān)鍵期即使主要，但一些行為即使錯過關(guān)鍵期，只要經(jīng)過一定再學(xué)習(xí)，依然能夠形成確切地說，關(guān)鍵期并非取得一些能力決定性階段，而只是在該階段中，人們比較輕易取得這些能力，關(guān)鍵期實際上是學(xué)習(xí)最敏感、最輕易時期，即“敏感期”基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第55頁56兒童敏感期剛出生-3歲：各種感覺敏感期1歲半-3歲：言語發(fā)展敏感期1歲半-4歲：器官協(xié)調(diào)、肌肉發(fā)展及對小型物體發(fā)生興趣敏感期2歲-4歲：改進動作，關(guān)心真實和現(xiàn)實事物，意識到時間和空間次序敏感期3歲-6歲：受成人影響敏感期3歲半-4歲半：學(xué)習(xí)寫字敏感期4歲半-5歲半：閱讀敏感期基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第56頁57后天原因：實踐活動生物原因是個體經(jīng)過遺傳取得，社會原因是獨立與個體之外而存在，實踐是溝通個體和社會中介實踐含義是指個人必須和環(huán)境保持親密聯(lián)絡(luò)實踐對能力影響“施用累能”能力是在使用中積累“科用累能”從事不一樣活動會發(fā)展出不一樣能力基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第57頁58第五節(jié)能力個別差異能力發(fā)展水平差異能力類型差異能力表現(xiàn)早晚差異能力性別差異基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第58頁59水平差異---智力超常與低常超常界定智力高度發(fā)展叫超常，約占1％；斯-比測驗得分在140分以上為天才兒童超常者特點觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確注意集中而穩(wěn)定，范圍較廣記憶快速、準(zhǔn)確而鞏固富于想像力思維靈活，有創(chuàng)造性，不易受詳細(xì)情境局限智力超常原因良好先天素質(zhì)早期教育基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第59頁60智能不足界定智能不足是指個體智力發(fā)展低于同齡兒童普通水平或智力發(fā)展存在障礙智能不足不是某種心理過程破壞，而是心理能力整體低下，其最顯著特征是智力落后和社會適應(yīng)不良智能不足等級輕度：智商70-50生活能自理，能從事簡單勞動，但應(yīng)對新奇復(fù)雜環(huán)境有困難，學(xué)習(xí)有困難，極難領(lǐng)會抽象科目中度：智商50-35生活能半自理，動作基本能夠或部分有障礙，只能說簡單字或極少生活用語重度：智商在35-20以下生活不能自理，動作、生活都有困難基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第60頁61智能不足原因先天原因遺傳疾病、胎兒期腦障礙、產(chǎn)傷等后天原因約有30-40%智能不足者找不到生物學(xué)方面原因，其智力障礙源于營養(yǎng)、智力刺激、醫(yī)療條件和情感照料匱乏基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第61頁62能力類型差異知覺綜合型、分析型、分析-綜合型表象視覺型、聽覺型、運動型、混合型記憶視覺記憶型、聽覺記憶型、運動記憶型、混合型形象記憶型、抽象記憶型、中間記憶型言語和思維生動言語類型、邏輯言語類型基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第62頁63能力表現(xiàn)早晚差異人才早熟：能力早期表現(xiàn)多出現(xiàn)于音樂、繪畫、體育等領(lǐng)域與良好素質(zhì)基礎(chǔ)、家庭早期教育和實踐活動親密相關(guān)中年成才中年是成才和創(chuàng)造創(chuàng)造最正確年紀(jì)，是人生黃金時期大器晚成：能力晚期表現(xiàn)多出現(xiàn)在社會科學(xué)等需要較多積累領(lǐng)域與本人主觀努力程度、社會制度等均相關(guān)系基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第63頁64能力性別差異普通能力在普通智力上，男女沒有差異特殊能力數(shù)學(xué)能力普通而言，高中階段后男性優(yōu)于女性言語能力女性發(fā)展較男性早，在語詞流暢性上優(yōu)勢顯著男性言語能力自青春期后突飛猛進，在概括性方面超出女性空間能力男性空間知覺及心理旋轉(zhuǎn)能力優(yōu)于女性，空間想象能力兩性差異不顯著基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第64頁第十二章氣質(zhì)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第65頁661氣質(zhì)概述1.1氣質(zhì)普通概念一個區(qū)分日慣用語中“氣質(zhì)”：涵養(yǎng)、作派、風(fēng)度心理學(xué)中“氣質(zhì)”：脾氣、秉性、性情氣質(zhì)（temperament）是個人心理活動穩(wěn)定動力特征氣質(zhì)不是推進個體進行活動心理原因，而是心理活動穩(wěn)定動力特征“動力特征”表達于——心理過程強度心理過程速度和穩(wěn)定性心理活動指向性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第66頁671.1.2組成氣質(zhì)基本特征感受性人對內(nèi)外適宜刺激感覺能力，可用感覺閾限衡量是神經(jīng)系統(tǒng)強度特征表現(xiàn)耐受性人對客觀刺激在時間和強度上耐受程度也是神經(jīng)系統(tǒng)強度特征表現(xiàn)反應(yīng)靈敏性不隨意反應(yīng)性普通心理反應(yīng)和心理過程進行速度是神經(jīng)過程靈活性表現(xiàn)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第67頁681.1.2組成氣質(zhì)基本特征可塑性人依據(jù)外界情況改變改變自己行為以適應(yīng)環(huán)境難易程度也是神經(jīng)過程靈活性表現(xiàn)情緒興奮性以不一樣速度對微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)特征反應(yīng)出神經(jīng)過程強度和平衡性傾向性人心理活動、言語和動作反應(yīng)表現(xiàn)于內(nèi)還是表現(xiàn)于外特征外傾是興奮過程強表現(xiàn)內(nèi)傾是抑制過程強表現(xiàn)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第68頁69心理特征和氣質(zhì)類型

感受性耐受性反應(yīng)靈敏性可塑性情緒興奮性傾向性膽汁質(zhì)低高快-不靈活高高外傾多血質(zhì)低高快-靈活高高外傾粘液質(zhì)低高慢-不靈活低低內(nèi)傾抑郁質(zhì)高低慢-不靈活低高內(nèi)傾不一樣基本特征組合組成不一樣氣質(zhì)類型基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第69頁701.1.3氣質(zhì)穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)穩(wěn)定性氣質(zhì)穩(wěn)定性表達跨場所一致性不論從事何種活動，個人氣質(zhì)特征總會或多或少地表現(xiàn)出來跨年紀(jì)一致性氣質(zhì)不會隨年紀(jì)增加而發(fā)生很大改變氣質(zhì)穩(wěn)定性原因氣質(zhì)是個體身上由某種生理素質(zhì)派生出來個性特征，先天遺傳成份居多是氣質(zhì)難以改變根本原因氣質(zhì)穩(wěn)定性并不意味著它絕對不可改變生活、教育和社會實踐都會對氣質(zhì)造成影響每個人氣質(zhì)都是先天與后天共同作用產(chǎn)物基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第70頁711.2氣質(zhì)類型學(xué)說1.2.1體液說1.2.2高級神經(jīng)活動類型說

——氣質(zhì)類型沒有好壞之分，不能把一些氣質(zhì)看作是主動或者消極，每種氣質(zhì)都有其主動和消極方面。基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第71頁72體液說古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底---“四液說”人體內(nèi)有四種性質(zhì)不一樣體液血液：生于心臟黃膽汁：生于肝臟黑膽汁：生于胃部粘液：生于腦部基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第72頁73體液說正是這四種體液形成了人性質(zhì)，機體狀態(tài)就決定于四種體液混合百分比血液占優(yōu)勢：多血質(zhì)粘液占優(yōu)勢：粘液質(zhì)黃膽汁占優(yōu)勢：膽汁質(zhì)黑膽汁占優(yōu)勢：抑郁質(zhì)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第73頁74體液說多血質(zhì)反應(yīng)快、靈活、活潑好動、健談、興趣廣泛、但興趣與注意力均輕易轉(zhuǎn)移情緒發(fā)生快而多變、但情緒強度低、脾氣溫和外向、情緒外露、表情豐富、好交際、對新環(huán)境適應(yīng)快膽汁質(zhì)反應(yīng)快、思維含有靈活性、但往往粗心大意脾氣急躁、沖動時不可遏制、但情緒連續(xù)時間不長、情緒也輕易平息意志堅強、做事果斷、易莽撞、膽大、愛冒險外向、為人熱情、但過于直率、易于人發(fā)生沖突，但事后即忘基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第74頁75抑郁質(zhì)感受性高、觀察細(xì)膩、善于覺察常人不易注意細(xì)微末節(jié)，反應(yīng)慢，動作遲緩情緒敏感性極高、常表現(xiàn)出多愁善感和敏感多疑特點、而且情緒反應(yīng)強烈、體驗深刻且持久，但情感內(nèi)抑、極少表露于外內(nèi)向、不善交際、性情孤僻為人處事極慎重、對挫折及困難易產(chǎn)生畏懼粘液質(zhì)反應(yīng)慢、不靈活、思維、言語及動作均遲緩平靜、沉穩(wěn)、不善言談、興趣不廣但專一、注意穩(wěn)定性好但轉(zhuǎn)移能力差情緒發(fā)生得慢、強度低、脾氣溫和、感情較冷淡內(nèi)向、面部表情少、內(nèi)心活動極少外露、不喜歡過多交往活動、對新環(huán)境適應(yīng)得慢自我控制能力強、做事執(zhí)著基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第75頁76高級神經(jīng)活動類型說代表人物:巴甫洛夫?qū)W說內(nèi)容高級神經(jīng)活動兩個基本過程興奮過程/抑制過程神經(jīng)過程基本特征強度大腦皮層細(xì)胞經(jīng)受強烈刺激或持久工作能力平衡性興奮過程和抑制過程之間強度是否相當(dāng)靈活性對刺激反應(yīng)速度興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換速度基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第76頁77不一樣氣質(zhì)類型者行為表現(xiàn)

四個不一樣氣質(zhì)類型人上劇院看戲，但都遲到了。膽汁質(zhì)人和檢票員爭吵，企圖闖進劇院。他分辨說，劇院里鐘快了，他進去看戲是不會影響他人，并打算推開檢票員進入劇院。多血質(zhì)人立刻明白，檢票員是不會放他進入劇場。不過經(jīng)過樓廳進場輕易，就跑到樓上去了。粘液質(zhì)人看到檢票員不讓他進入正廳，就想：“第一場總是不太精彩，我在小賣部等一會，幕間休息時再進去?！币钟糍|(zhì)人心想：“我老是不走運，偶然來一次戲院，就這么倒霉?！苯又头祷丶胰チ?。基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第77頁78高級神經(jīng)活動類型說高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型神經(jīng)過程基本特征高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型強度平衡性靈活性強不平衡興奮型膽汁質(zhì)強平衡靈活活潑型多血質(zhì)強平衡不靈活平靜型粘液質(zhì)弱

抑制型抑郁質(zhì)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第78頁792氣質(zhì)測量2.1觀察法2.2試驗法2.3問卷法基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第79頁802.3問卷法瑟斯頓氣質(zhì)量表美國心理學(xué)家瑟斯頓(L.L.Thurstone)于1953年編制而成，全量表共140題，每20題測量一個氣質(zhì)特質(zhì)，被試在“是、否、不確定”中三選一往返答原因A-活動性（active）如：你通常都是工作快速且精力充沛嗎？原因V-健壯性（vigorous）如：你愛體育活動嗎？原因D-支配性（dominant）如：開會時，你喜歡做主席嗎？原因E-穩(wěn)定性（stable）如：你能在嘈雜房間里輕松地休息嗎？原因S-社會性（sociable）如：你經(jīng)常稱贊和勉勵你朋友嗎？原因R-深思性（reflective）如：你常因?qū)Ｐ乃妓髂骋粋€問題，以致忽略其它事情嗎？原因I-沖動性（impulsive）如：你喜歡有競爭性工作嗎？基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第80頁812.3問卷法斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表波蘭心理學(xué)家斯特里勞（J.Strelau）編制，共134題，該調(diào)查表分別測量以下原因E（興奮過程強度，44題）如：短時間休息就能消除你工作疲勞嗎？I（抑制過程強度，44題）如：假如某人工作很慢，你能適應(yīng)他嗎？M（神經(jīng)過程靈活性，46題）如：你能夠十分輕易恢復(fù)一項停頓了幾周或幾個月工作嗎？神經(jīng)過程平衡性（B）沒有單獨題目基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第81頁822.3問卷法陳會昌“六十題”氣質(zhì)量表共60題，每種氣質(zhì)類型15題，測量4種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)測一測p.257-259研究結(jié)果表明，多數(shù)人氣質(zhì)是普通型或兩種氣質(zhì)混合型，經(jīng)典氣質(zhì)和三種氣質(zhì)混合型人極少基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第82頁833氣質(zhì)對實踐活動意義3.1氣質(zhì)與職業(yè)一些特殊職業(yè)對氣質(zhì)有特殊要求如：戰(zhàn)斗機飛行員、航空調(diào)度員選擇適合自己氣質(zhì)特征職業(yè)有利于本身發(fā)展3.2氣質(zhì)與教育正確區(qū)分和認(rèn)識學(xué)生氣質(zhì)類型和特征膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生應(yīng)該是尤其關(guān)心對象依據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點有針對性地進行教育在教育過程中不應(yīng)改變而是適應(yīng)學(xué)生氣質(zhì)，做到因材施教教育學(xué)生認(rèn)識自己氣質(zhì)特點掌握本身氣質(zhì)特點，揚長補短，培養(yǎng)良好個性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第83頁第十三章性格基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第84頁1性格概述1.1什么是性格詞源：character源于希臘語“charakter”，意指雕刻痕跡或戳記痕跡，后轉(zhuǎn)義為印記、標(biāo)識、特征定義性格是人對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)行為方式基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第85頁1性格概述1.1什么是性格才能自然形成，性格則涉人世之風(fēng)波而塑成。（歌德）怎樣了解性格定義性格表明人社會性在外界環(huán)境尤其是社會環(huán)境影響下，個人生活實踐時知、情、意活動所形成特有行為模式，就是這個人性格性格是人對事物態(tài)度和行為方式概括化和定型化結(jié)果一時情境下行為表現(xiàn)不能視為某人性格只有習(xí)慣化了行為方式，才能表明其性格特征性格是經(jīng)典性和個別性統(tǒng)一民族性vs.個人性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第86頁1.2性格結(jié)構(gòu)1.2.1態(tài)度特征對待勞動、工作、學(xué)習(xí)態(tài)度對待他人和集體態(tài)度對待自己態(tài)度1.2.2意志特征對行為目標(biāo)明確程度對行為自我控制水平行動堅持性行動果斷性1.2.3情緒特征情緒強度情緒穩(wěn)定性情緒持久性主導(dǎo)心境1.2.4理智特征感知方面記憶方面想象方面思維方面基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第87頁1.3性格穩(wěn)定性和可塑性性格一旦形成就比較穩(wěn)定客觀事物對個體影響被固定下來，組成個人特有態(tài)度體系和行為方式性格含有一定可塑性環(huán)境要求經(jīng)常使性格發(fā)生改變性格改變需要經(jīng)過人主觀原因起作用性格改造并不是消極被動地接收客觀環(huán)境影響基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第88頁2性格類型學(xué)說2.4按心理活動傾向分類提出者：瑞士心理學(xué)家榮格（C.G.Jung）類型劃分外向型/外傾型個人活動力必多（libido）傾向于外部環(huán)境重視外部世界，興趣社交、活躍、開朗、自信、勇于進取，對周圍一切事物都很感興趣，易適應(yīng)環(huán)境改變內(nèi)向型/內(nèi)傾型個人活動力必多傾向于本身重視主觀世界、好沉思、善內(nèi)省、經(jīng)常沉醉在自我觀賞和陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，較難適應(yīng)環(huán)境改變基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第89頁3性格形成和培養(yǎng)影響性格形成和發(fā)展原因家庭環(huán)境家庭氣氛及教育方式方法父母榜樣父母關(guān)系學(xué)校環(huán)境課堂教育班集體教師社會實踐和自我教育社會實踐要求個人自我修煉基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第90頁母親態(tài)度與孩子性格（詫摩武俊）支配照管過甚保護溺愛順應(yīng)忽略拒絕殘酷民主專制孩子性格服從、無主動性、消極、依賴、溫和幼稚、依賴、神經(jīng)質(zhì)、被動、害怕缺乏社會性、深思、親切、情緒穩(wěn)定任性、反抗、幼稚、神經(jīng)質(zhì)無責(zé)任心、不服從、攻擊性、粗暴冷酷、攻擊、情緒不穩(wěn)、創(chuàng)造性強、社會性神經(jīng)質(zhì)、反社會、粗暴、企圖引人注意、冷淡執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、逃避、獨立獨立、爽直、協(xié)作、親切、社交依賴、反抗、情緒不穩(wěn)、自我中心、大膽母親態(tài)度基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第91頁各項運動與性格特征運動項目主要品質(zhì)次要品質(zhì)更次要品質(zhì)球類運動主動性獨立性頑強、果斷勇敢自我控制堅定性擊劍、摔跤主動性獨立性果斷勇敢自我控制頑強、堅定長跑、滑冰、自行車、游泳、劃船頑強性自我控制堅定性主動性、獨立性果斷、勇敢藝術(shù)體操、舉重、跳躍、投擲、射擊頑強性自我控制勇敢主動性、獨立性果斷跳水、馬術(shù)、登山、賽車、跳傘勇敢果斷頑強自我控制主動性獨立性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第92頁第十四章心理健康基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第93頁第一節(jié)

心理健康概述健康概念

WHO將健康定義為：健康不但是身體沒有疾病或異常，而且要生理、心理以及社會各方面都保持完好狀態(tài)或最正確狀態(tài)?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第94頁心理健康標(biāo)準(zhǔn)國內(nèi)判斷標(biāo)準(zhǔn)：樂于工作，并能在工作中充分表現(xiàn)出自己知識和能力，有工作成就感。樂于與人交往，能夠和他人建立良好關(guān)系，同時與人相處時，正面態(tài)度常多于負(fù)面態(tài)度。對自己有恰當(dāng)了解，進而有悅納自己態(tài)度，并愿意努力發(fā)展自己身心潛能。與現(xiàn)實環(huán)境接觸良好，并能有效地適應(yīng)環(huán)境改變?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第95頁區(qū)分正常是否標(biāo)準(zhǔn)主客觀統(tǒng)一幻覺妄想知情意行一致人格穩(wěn)定性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第96頁常見心理問題表現(xiàn)焦慮、抑郁、恐懼、強迫等分裂、癔癥等多動、孤獨、品行問題等應(yīng)激相關(guān)等基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第97頁第二節(jié)

應(yīng)激應(yīng)激概念應(yīng)激（Stress）原意為“壓力”。應(yīng)激定義應(yīng)激是一個刺激物（Cannon）應(yīng)激是一個反應(yīng)（Selye）應(yīng)激是刺激物與機體互動作用

應(yīng)激是個體面臨或覺察（認(rèn)知、評價）到環(huán)境改變，應(yīng)激源對機體有威脅或挑戰(zhàn)時，作出適應(yīng)和應(yīng)對過程?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第98頁應(yīng)激模型組成應(yīng)激三個步驟應(yīng)激源中介原因應(yīng)激反應(yīng)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第99頁應(yīng)激源應(yīng)激性生活事件

個人生活中遭遇和變故，包含正性事件和負(fù)性事件，是造成人們應(yīng)激主要社會心理原因。Holmes發(fā)覺：生活改變單位（LCU）與10年內(nèi)重大健康改變相關(guān)系。LCU小于150

第二年可能比較健康LCU在150~300之間

第二年得病可能性為50％LCU在大于300

第二年得病可能性為70％基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第100頁基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第101頁與工作相關(guān)應(yīng)激源職業(yè)內(nèi)在應(yīng)激源勞動條件勞動范圍，即組織中部門、科室等；工作負(fù)荷與速度控制組織政策及執(zhí)行組織結(jié)構(gòu)與氣氛職業(yè)性人際關(guān)系：上下級、同事個人在組織中角色、負(fù)責(zé)程度個人經(jīng)歷：提升快慢基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第102頁環(huán)境應(yīng)激源經(jīng)濟不確定性政治不確定性技術(shù)不確定性應(yīng)激源含有可相加性基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第103頁影響應(yīng)激程度中介原因理想水平（個人期望水平）個人認(rèn)知和評價人格特征內(nèi)控者與外控者敵意感生理狀態(tài)個人既往經(jīng)驗社會支持系統(tǒng)基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第104頁應(yīng)激反應(yīng)軀體性應(yīng)激反應(yīng)

Selye提出普通性適應(yīng)綜合癥（GAS）警戒期：機體為反抗應(yīng)激源而對體內(nèi)能量進行動員，交感神經(jīng)系統(tǒng)激活。抵抗期：機體處于與應(yīng)激源作長久抗衡狀態(tài)，在神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)協(xié)調(diào)下，各系統(tǒng)均處于動員狀態(tài)。耗竭期：機體用來反抗應(yīng)激生理、心理能量已被耗竭，需要得到休息與能量補充，不然可能造成嚴(yán)重疾患或死亡?；A(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第105頁心理性應(yīng)激反應(yīng)情緒性應(yīng)激反應(yīng)焦慮憤恨認(rèn)知性應(yīng)激反應(yīng)“災(zāi)難化”，過分夸大負(fù)性事件潛在后果。否定、壓抑行為性應(yīng)激反應(yīng)攻擊行為自殺行為基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第106頁應(yīng)激反應(yīng)主要體征行為指征軀體指征情緒指征工作能力下降血壓升高急躁不安失誤增加，判斷能力下降肌肉擔(dān)心擔(dān)心感健忘，思維突然中止脈搏、呼吸加緊激惹難以注意細(xì)小事務(wù)手心出汗恐懼、焦慮白日夢或“走神”手足發(fā)冷傾訴不能集中注意工作或?qū)W習(xí)萎靡不振哭泣創(chuàng)造性缺乏擔(dān)心性頭痛憂郁飲酒量增加或藥品成癮胃痛敵意、沖動、斗毆吸煙量激增低熱自殘或毀物礦工、遲到、經(jīng)常生病食欲不振怨天尤人缺乏生氣尿頻內(nèi)疚、自責(zé)、自殺傾向興趣減退休息欠佳無用、無價值感輕易發(fā)生事故難入睡或易醒多疑基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第107頁綜合性應(yīng)激反應(yīng)瓦解：一個身心耗竭狀態(tài)，多由職業(yè)性應(yīng)激引發(fā)。含有以下特點：體力耗竭：頻繁頭痛、惡心、疲勞、睡眠不良。體驗情緒耗竭：有抑郁、絕望情感。精神耗竭或變態(tài)：對人、對己、對周圍一切都持消極態(tài)度。自暴自棄情感延緩應(yīng)激反應(yīng)：處于高度應(yīng)激狀態(tài)時不表現(xiàn)應(yīng)激征象，事件過后一段時間才體驗到，如創(chuàng)傷后應(yīng)激綜合癥。常見于無法控制災(zāi)難性事件后，表現(xiàn)圍焦慮、激惹、夜驚、情感缺乏（麻木）等。基礎(chǔ)心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)第108頁環(huán)境原因。經(jīng)濟不確定性。政治不確定性。技術(shù)不確定性工作原因。任務(wù)要求。角色要求。人際關(guān)系要求。組織結(jié)構(gòu)。組織領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。組織生命周期個人原因。應(yīng)激性生活事件。日常生