2023年幼兒園課程論試題

試卷代號(hào)：2511中央廣播電視大學(xué)2023-2013學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論2023年7月

一、填空題（每空1分，共10分）

1.幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、較多地采用活動(dòng)的形式。

2.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定,積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。

3.泰勒認(rèn)為，在課程編制過程中編制者必須回答四個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的、一

如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn).

4.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：（1）課程即科目（2）課程即經(jīng)驗(yàn)

（3）課程即目的（4）課程即計(jì)劃

二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1.B2.3.4.5.

D

1.**ECCE"（earlychildhoodcareandeducation）詞匯的出現(xiàn)說明了國(guó)外（特別是西方）幼兒園課程（保育與教育相

整合）的趨勢(shì)。

2.下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（ACD）。

A.能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)B.能符合兒童的愛好與需要C.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D.已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用歷史

3.下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述對(duì)的的是（BC

A.她是幼兒園的創(chuàng)建者B.她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩C.她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D.她是唯理論的代表人物

4.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為（ABD八A.建構(gòu)活動(dòng)B.調(diào)查活動(dòng)C.平常生活練習(xí)活動(dòng)D.戲劇扮演活動(dòng)

5.“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”一一假如用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這

句話，說明了（大系統(tǒng)）在發(fā)揮作用。

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必

須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。

2.DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案,其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上

的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來(lái)源是：①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析、③對(duì)概念和任務(wù)的

邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

3.單元教學(xué)是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，

并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。

4.行為課程;張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生

活經(jīng)驗(yàn),課程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

1.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？1.（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所

決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教

育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。（2分）②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到

影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。（2分）③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育

理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。（2分）因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，

這樣做不僅在理論上是有局限性的，并且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（1分）

（2）心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)

來(lái)說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。（1分）

2.平常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?2.（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教

育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動(dòng)。（4分）（2）幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與

幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而平常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼園課程設(shè)計(jì)和

實(shí)行的重要背景和來(lái)源。（4分）

3.課程編制過程模式中的目的與目的模式中的目的相比,具有哪些特性？3.（1）過程模式的目的只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目

的；（3分）（2）這些目的不構(gòu)成評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；（2分）（3）這些目的是非行為性的，可以以此為依據(jù)擬定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法,

使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體規(guī)定，而不是課程實(shí)行后的某些預(yù)期結(jié)果。（3分）

4.簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。4.（D選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的平常生活、（2分）（2）應(yīng)能引起

兒童的愛好，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（2分）（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（2分）（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（1分）（5）應(yīng)能充

足運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。（1分）

五、論述題1每小題14分。共28分）

L結(jié)合實(shí)際,談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。1.（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特性：（6分）

方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的重要特性之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感愛好的問題，這類方案活

動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀測(cè)兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)重要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：①發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基

本要素；②共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位；③記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（2分）

（3）結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。（6分）

2.舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中解決好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。

答：通過觀測(cè)，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；（2分）

引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；（2分）

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2分）

善于捕獲時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。（2分）

舉例說明（6分）

試卷代號(hào)：2511中央廣播電視大學(xué)2023-2023學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論試題2023年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是（以學(xué)科為中心）和以兒童為中心。兩種。

2.在斑克街初期教育方案中，（主題網(wǎng)）和（課程論）是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。

3.就價(jià)值定位而言，目的模式是基于（杜威的實(shí)用主義）哲學(xué)思想;在方法論上，目的模式依據(jù)是（行為主義心理學(xué)）。

4.幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則有（科學(xué)性的原則〉、（發(fā)展性的原則）和（全面性的原則）、（多樣性的原則）四個(gè)。

二、選擇題

1.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A.蒙臺(tái)梭利課程）?

2.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的（B.如何教）問題。

3.假如課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)（AB）。

A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B.注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特性相符合C.較多考慮知識(shí)自身的系統(tǒng)性和邏輯性D-強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)

4.“兒童可以說出其周邊環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目的是（AD八

A.行為目的B.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的目的

5.根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說，是一個(gè)（B中間系統(tǒng)）。

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1.多元文化課程乂稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能

和能力。

2.五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形

成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面,

雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)行以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功限度和推廣價(jià)值。

4.“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研

究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境

和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師可以看到兒童的長(zhǎng)處,并可以在兒童長(zhǎng)

處的基礎(chǔ)上有所作為。

四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

1.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用.（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2分）

（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3分）（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。（3分）

2.簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處與局限性.

長(zhǎng)處:學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；（2分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；（1分）

學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。（2分）

弱點(diǎn):較少顧及兒童的愛好和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（1分）

3.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？（1）發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2分）

（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3分）（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（3分）

4.簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。顯性課程與隱性課程的區(qū)別重要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生故意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃

的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（3分）

（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)

環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3分）

（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性

的東西。（2分）

五、論述題（每小題14分。共28分）

1.從我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程，結(jié)合實(shí)際,談?wù)勎覈?guó)幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)。（1）我國(guó)幼兒園課程改革重要有3次：

①2023代至30年代的幼兒園課程改革

上世紀(jì)初,我國(guó)的幼兒園教育重要照搬外國(guó)的教育模式。“五四”新文化運(yùn)動(dòng)后,我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的

教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。2023代至30年代,幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)

定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)涉及兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。（3分）

②50年代的幼兒園課程改革

50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)行教育。形成的學(xué)

科課程體系，教育目的明確,教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。（3分）

③80年代以來(lái)的幼兒園課程改革

80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過度強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)活

動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能

影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)行了各種實(shí)驗(yàn)性課程。2023年，國(guó)家教育部頒布

了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國(guó)家層面上對(duì)涉及幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo),規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、

教育內(nèi)容和實(shí)行原則，規(guī)定地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主擬定自己的課程。（3分）

（2）我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（5分）

①幼兒園課程管理多元化、自主化。②幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。③0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體

化。

④幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。⑤重視教師職業(yè)水平的提高。

2.談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化限度”的理解。（1）假如從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性限度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一

種無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)行的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間

找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化限度,反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。（1分）

（2）低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的重要特性是：兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的；活動(dòng)重要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要;強(qiáng)調(diào)活動(dòng)

的過程。（4分）

（3）高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的重要特性：學(xué)習(xí)的目的重要由教師預(yù)定；活動(dòng)重要由教師發(fā)起;活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是教師的獎(jiǎng)懲;強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)

果。（4分）

（4）在幼兒園課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都

可以找到相應(yīng)的位置。（1分）

（5）一般而言，每種類型的教育活動(dòng)自身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況。（2分）

（6）盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行等各方面因素，其結(jié)構(gòu)化限度也會(huì)有所不同。

（2分）

試卷代號(hào)：2511中央廣播電視大學(xué)2023-2023學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論試題2023年7月

一、填空題（每空1分.共10分）

1.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為（顯性課程）與（隱性課程）這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。

2.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有（邏輯順序）與心理順序，縱向組織與橫向組織,直線式組織與（螺旋式組織）。

3.幼兒園課程的特點(diǎn)：更充足考慮（每個(gè)幼兒的發(fā)展水平），較多地采用（活動(dòng)）的形式。

4.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由（平常生活練習(xí)），（感官訓(xùn)練），（肌肉訓(xùn)練）和（初步知識(shí)的學(xué)習(xí)）這四個(gè)方面組成。

二、選擇題《每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）

1.“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”一一假如用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這

句話，說明了（D.大系統(tǒng)）在發(fā)揮作用。

2.具有（BCD）特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。A.真實(shí)性B.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.過程導(dǎo)向D.自由選擇

3.“ECCD”（EarlyChildhoodCareandEducation）詞匯的出現(xiàn)說明了國(guó)外（特別是西方）幼兒園課程（B.保育與教

育相整合）的趨勢(shì)。

4.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（AB）?

A.強(qiáng)調(diào)初期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力

5.下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（ACD）。

A.能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)B.能符合兒童的愛好與需要C.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D.已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用

歷史

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1.活動(dòng)課程是以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯，注

重兒童的學(xué)習(xí)過程自身。

2.DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上

的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來(lái)源是:①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析;③對(duì)概念和任務(wù)的邏

輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)行以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功限度和推廣價(jià)值。

4.“光譜方案”建立于1984年,是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分,是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究：

其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教

育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師可以看到兒童的長(zhǎng)處，并可以在兒童長(zhǎng)處

的基礎(chǔ)上有所作為。

四、筒答題（每小題8分，共32分）

1.幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？

（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。（1分）

持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（1分）

（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的積極參

與。

持這種取向,在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童積極參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。（2分）

（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容當(dāng)作是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（1分）

持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充足顧及兒童的愛好、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特性相符合，使課程內(nèi)容可

以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。（2分）

2.平常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教育原

則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動(dòng).（4分）

<2）幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而平常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具

有具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的重要背景和來(lái)源。（4分）

3.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重?；A(chǔ),這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決

定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：

①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。（2分）

②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說

明。（2分）

③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人

的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。（2分）

因此,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，并且在實(shí)踐中也是難以行

得通的。（1分）

（2）心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)

說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。（1分）

4.簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處與局限性。長(zhǎng)處:學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；（2分）

學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；（1分）

學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。（2分）

弱點(diǎn)：較少顧及兒童的愛好和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（1分）

五、論述題（每小題14分，共28分）

1.談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化限度”的理解。（1）假如從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性限度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一

種無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)行的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間

找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化限度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。（1分）（2）低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的重要

特性是:兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的;活動(dòng)重要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。（4分）（3）高結(jié)構(gòu)化教

育活動(dòng)的重要特性:學(xué)習(xí)的目的重要由教師預(yù)定;活動(dòng)重要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是教師的獎(jiǎng)懲;強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。（4分）（4）在幼

兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的

位置。（1分）（5）一般而言，每種類型的教育活動(dòng)自身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況。（2分）（6）盡管同種類型教

育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行等各方面因素,其結(jié)構(gòu)化限度也會(huì)有所不同。（2分）

2.試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。（1）我國(guó)幼兒園課程改革重要有3次：

①2023代至30年代的幼兒園課程改革

上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育重要照搬外國(guó)的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的

教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。2023代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)

定了課程

試卷代號(hào)：2511中央廣播電視大學(xué)2023-2023學(xué)年度第一學(xué)期“開放專科”期末考試幼兒園課程論試題2023年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1.幼兒園課程編制是涉及幼兒園（課程目的的擬定）、（課程內(nèi)容的選擇）、（教育活動(dòng)的組織）以及（課程評(píng)價(jià)的實(shí)行）在內(nèi)的整

個(gè)過程。

2.幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是（形成性評(píng)價(jià)）、（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。

3.就價(jià)值定位而言，目的模式是基于（杜威的實(shí)用主義-）：哲學(xué)思想;在方法論上，目的模式依據(jù)是（行為主義心理學(xué)）。

4.在斑克街初期教育方案中，（主題網(wǎng)）和（?課程論）是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。

二、選擇題

1.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的（B如何教）問題。

2.兒童可以說出其周邊環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目的是（AD）

A.行為目的B.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的目的

3.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A蒙臺(tái)梭利課程）

4.課程編制過程模式的特點(diǎn)有（ABD

A.關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成的結(jié)果B.強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用

C.操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣D.提倡兒童積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性

5.較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要,游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng),兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以

自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng);教師通過觀測(cè)、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（D兒童生成為主的綜合教育活

動(dòng)）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1.行為目的：是以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的，它指向的是實(shí)行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的

具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。

2.鷹架教學(xué):是維果茨基理論中的?個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必

須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。

3.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、

技能和能力。

4.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的

成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來(lái)源是：①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的

邏輯分析.它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

1.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？（1）發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2分）（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要

的地位。（3分）（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（3分）

2.簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系

顯性課程與隱性課程的區(qū)別重要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生故意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)

劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（3分）

（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社

會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3分）

（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性

的東西。（2分）

3.簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和局限性。

長(zhǎng)處:學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；（2分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；（1分）學(xué)

科（領(lǐng)域）課程已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。（2分）

弱點(diǎn):較少顧及兒童的愛好和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（1分）

4.課程編制過程模式中的目的與目的模式中的目的相比,具有哪些特性？

（1）過程模式的目的只是總體教育過程的?般性的、寬泛的目的；（3分）（2）這些目的不構(gòu)成評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；（2分）

（3）這些目的是非行為性的，可以以此為依據(jù)擬定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體規(guī)

定，而不是課程實(shí)行后的某些預(yù)期結(jié)果。（3分）

五、論述題（每小題14分，共28分）

1.試述平常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系.

（1）平常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（1分）

（2）平常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充,共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)行過程中，平常生活活動(dòng)中和此外

兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3分）

（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系

①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng),兩者不可互相替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是"過程"、“表現(xiàn)”和兒童自主的

活動(dòng)，它可以在最大限度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的

任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特性，決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一的，或者是互相平行的。（3分）

②游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課

程變得更為完善，從而從主線上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（2分）

③在擬定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)樸地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或

者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)行的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們

反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的限度。（3分）

④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。（2分）

2.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。

（1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2分）

（2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最

為常見的則是通過主題的綜合。（2分）

（3）不管以何種方式綜合,綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度，這就是說,將課程的各種因素加以綜合化,這只是形式,而其本質(zhì)

是，結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，而結(jié)構(gòu)化限度低

的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。（4分）

（4）綜合性課程的長(zhǎng)處在于：（4分）

①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程,對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了故意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)。

③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的愛好和需要。④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。

（5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)：（2分）

①綜合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定；②失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性,不利于把握不同科R的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。

試卷代號(hào)：2511中央廣播電視大學(xué)2023-2023學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論試題2023年7月

一、填空題【空1分，共10分）

1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：（課程即科目）、課程即經(jīng)驗(yàn)、

（課程即目的）、（課程即計(jì)劃）

2.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由（平常生活練習(xí)）、（感官訓(xùn)練）、（肌肉訓(xùn)練）、初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這四個(gè)方面組成。

3.一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是（心理學(xué)）、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)。

4.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，（積極學(xué)習(xí)）是兒童發(fā)展過程的核心。

二、選擇題

1.下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述對(duì)的的是（BC）?

A.她是幼兒園的創(chuàng)建者B.她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩C.她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D.她是唯理論的代表人物

2.根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說，是一個(gè)（B）A.大系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.小系統(tǒng)D.外系統(tǒng)

3.“兒童可以說出其周邊環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個(gè)課程目的是（AD）

A.以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的目的B.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.行為目的

4.假如課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)（AB）

A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B.注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特性相符合C.較多考慮知識(shí)自身的系統(tǒng)性和邏輯性D.強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)

設(shè)

5.幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（ABCD）?

A.應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適應(yīng)B.應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)C.應(yīng)與文化差異相適應(yīng)D.應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1.單元教學(xué)：是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，

并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。

2.行為課程:張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生

活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng).

3.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)

上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來(lái)源是:①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任

務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

4.一元化課程:是一種“主流中心的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)立的課程。

四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

1.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2分）（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)

科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3分）（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。（3分）

2.課程編制過程模式中的目的與目的模式中的目的相比,具有哪些特性？⑴過程模式的目的只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目

的；（3分）（2）這些目的不構(gòu)成評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；（2分）（3）這些目的是非行為性的，可以以此為依據(jù)擬定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法,

使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體規(guī)定，而不是課程實(shí)行后的某些預(yù)期結(jié)果。（3分）

3.當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？

幼兒園課程管理多元化、自主化；（2分）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；（2分）0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體

化；（2分）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；（1分）重視教師職業(yè)水平的提高。（1分）

4.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。

（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。（1分）持這種取向,在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基

礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（1分）

（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面,強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)

生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的積極參與。（1分）持這種取向,在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童積極參與的

活動(dòng),會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。（2分）

（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容當(dāng)作是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充足顧及兒童的

愛好、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特性相符合，使課程內(nèi)容可以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。（2

五、論述題（每小題14分，共28分）

1.試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關(guān)系。

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在,

幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（3分）

（2）各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的上的不同上,重要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童

自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。（3分）

（3）課程的理念一旦擬定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其

總體的功能。（5分）

對(duì)兒就自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)

課程目標(biāo)過程取向結(jié)果取向

課程內(nèi)容兒童經(jīng)臉知識(shí)邏輯

敦育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、濯輸

教育形式個(gè)別、小組小組、集體

課程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置,并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、

組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。（3分）

2.舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中解決好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。

通過觀測(cè),在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；（2分）引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；（2分）創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)情景,讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2分）善于捕獲時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。（2分）

舉例說明（6分）

試卷代號(hào)：2511中央廣播電視大學(xué)2023-2023學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論試題2023年1月

一、填空題（空1分，共10分）

1.幼兒園課程最為核心的方面是（課程的教育理念）。

2.光譜方案的理論依據(jù)是（加德納的多元智力理論）。

3.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是（以學(xué)科為中心）、（以兒童為中心）兩種。

4.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（斯金納的操作性條件反射理論（或行為理論））

5.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由平常生活練習(xí)，（感官訓(xùn)練）、（肌肉訓(xùn)練）、（初步知識(shí)的學(xué)習(xí)）這四個(gè)方面組成。

6.結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出（以教師為中心），以課程的行為目的為導(dǎo)向，以（結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）的課程特性。

二、選擇題

1.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！睆堊邝雽?duì)幼兒園課程的定義是從（B.課程即經(jīng)驗(yàn)）

的維度來(lái)下的。

2.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（BCD3A.光譜方案B.斑克街初期教育方案

C.瑞吉?dú)W教育體系的課程D.海伊斯科普課程

3.“ECCD”（Ear1yChildhoodCareandEducation）詞匯的出現(xiàn)說明了國(guó)外（特別是西方）幼兒園課程（B保育與教育相整合）

的趨勢(shì)。

4.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（AB）。

A.強(qiáng)調(diào)初期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力

5.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為（ABD）oA.建構(gòu)活動(dòng)B.調(diào)杳活動(dòng)C.平常生活練習(xí)活動(dòng)D.戲劇扮演活動(dòng)

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1.五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴刨編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形

成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，

雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。

2.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。

3.目的模式：是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

4.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、

技能和能力。

四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

L簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的平常生活。（2分）（2）應(yīng)能引起

兒童的愛好，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（2分）

（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（2分）（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（1分）（5）應(yīng)能充足運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。（1

分）

2.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

（1）兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的；（2分）（2）活動(dòng)重要由兒童發(fā)起；（2分）

（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要：（2分）（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。（2分）

3.簡(jiǎn)述幼兒園課程目的的三種取向。

（1）行為目的。行為目的是以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的，它指向的是實(shí)行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。

行為口的具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。（3分）（2）生成性口的。生成性是在教育過程中生成的課程口的。生成性口的關(guān)注的是過程。生

成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。（3分）

（3）表現(xiàn)性目的。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種互相作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，口的指向的是

培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。（2分）

4.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？

（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：

①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。（2分）

②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說

明。（2分）

③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人

的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。（2分）

因此,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題,這樣做不僅在理論上是有局限性的，并且在實(shí)踐中也是難以行得

通的。（1分）

（2）心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)

說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。（1分）

五、論述題（每小題14分，共28分）

1.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。

（1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2分）

（2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最

為常見的則是通過主題的綜合。（2分）

（3）不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)

是,結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，而結(jié)構(gòu)化限度低

的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。（4分）

（4）綜合性課程的長(zhǎng)處在于：（4分）

①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了故意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)。

③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的愛好和需要。④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。

（5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)：（2分）

①綜合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定；

②失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。

2.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。

（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題,并且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞,具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童