大數(shù)據(jù)背景下的高效試卷講評模式的構建-“全展全評法”的實踐初探 論文

大數(shù)據(jù)背景下的高效試卷講評模式的構建

—“全展全評法”的實踐初探—【摘要】針對大數(shù)據(jù)背景下試卷講評課效率低下問題，進行反思、實踐探

索，提出了基于學習金字塔理論的試卷講評課的新模式——“全展全評法”，通過小組合作學習、全員展示兵教兵、教師評價引領等課堂活動開展，變被動學習

為主動學習，課堂效率顯著提升。【關鍵詞】大數(shù)據(jù)學習金字塔試卷講評課全展全評法兵教兵

一、大數(shù)據(jù)背景下試卷講評課面臨的問題及反思試卷講評課是清除學生的知識盲點、糾正學生思維誤區(qū)、提升學生的理解層

次以及培養(yǎng)學生的歸納整合能力的重要手段。傳統(tǒng)的試卷講評課，由于數(shù)據(jù)統(tǒng)計困難，通常都是老師基于部分學生的答題情況，結合個人以往教學經(jīng)驗，按照各

題的難易程度及知識點的重要程度順序進行講解。因為學情把握不準，所以不能滿足學生的實際需要，課堂實效性較差。在大數(shù)據(jù)背景下，每次考試學生的成績

排名、總平均分、每題得分率以及每道題哪些同學錯誤等等一目了然，老師對學情的把握比較清晰，試卷講評目標明確、詳略得當，課堂效率較以往大大提高。

即便如此，經(jīng)常聽到老師抱怨“上周剛講過的試題，這周再考一個同類型的題，學生仍然大面積出錯，這班學生太笨了、不走心、沒腦子等等”，這個現(xiàn)象引起

了我的反思：反思1：試卷講評課的教學形式、課堂活動單一，仍然以教師講授式為主。

首先，缺少學生思維展示環(huán)節(jié)，根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺試題得分率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，只能看出哪些學生錯了，深層次的學生怎么想的并不清楚，學生的思維障礙誤區(qū)不除，

教師的講授很難直指問題的核心；常常是“老師按照自己的思維講得頭頭是道、滔滔不絕，學生聽得點頭稱贊，老師整黑板的寫學生滿試卷的記”，這種模式把

試卷講評課變成了展示老師的解題能力、答題技巧等才華的舞臺，看似課堂內容充實，實則完全忽視了學生的主體地位，學生被動接受，很難調動學生學習的積

極性、主動性，雖然學生記得很多卻沒有跟上老師的思維，很多地方似懂非懂，很難集中精力，慢慢的聽著聽著就昏昏欲睡。其次，缺少生生互動環(huán)節(jié)，而同伴

互助恰恰是個人成長最有效的方式之一，并且同學間的思維更接近，語言交流更順暢、更容易被接受。

反思2：按照大數(shù)據(jù)得分率進行試卷講評，雖然兼顧了大部分學生的利益，卻不利于學生的個性發(fā)展。對于尖優(yōu)生來說，這套試卷上絕大部分題他都是會的，

少量不會的題甚至只需要老師提示一下即可，但在優(yōu)秀學生的學習習慣要求下，卻要跟著老師的節(jié)奏，從頭到尾聽了滿滿一節(jié)課，這種課對他們綜合能力的提升

自然幫助不大，相當于浪費了一節(jié)課的時間。對于少量學生錯誤的簡單問題，有時老師會說“這道題咱班只有2個同學出錯，課堂上就不講了，課下你們自己解

決?！钡珜τ趯W困生來說，這個問題恰恰就是他所迷惑不清的，一聽到老師說全班就只有兩個人，可以想象對他們的自信心是多么大的打擊，本來就自信心不足

再加上高中生好面子等因素就更不會主動去問同學和老師了，最終的結果是這個問題并沒有得到解決，下次考試他依然還會錯。

可見，更新教學觀念，改進教學模式，提升試卷講評課的效率勢在必行。二、利用學習金字塔理論構建高效試卷講評模式

根據(jù)人本主義教學觀，教學活動開展與評價均應以學生發(fā)展為中心。作為教師，

時時“以學生發(fā)展為中心”來要求自己，才能站在學生的角度去理解思考問題，讓自己的教學更容易被學生消化吸收；時時“以學生發(fā)展為中心”來監(jiān)督自己，

才能在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的細微表情動作，合理調整自己的教學進程；時時“以學生發(fā)展為中心”來審視自己，才能批判反思：“我傳授的知識以及培養(yǎng)

的能力是否符合學生的終身發(fā)展的要求？我對學生的教學方式方法是否符合學生的認知規(guī)律？”

學習內容平均留存率被動學習

主動學習圖1、學習金字塔

作為老師不能只研究教的邏輯，更要研究學生學的邏輯。上圖1為美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論，可以看出：采用合作討論、實踐應用、

教授他人等主動學習方式，學習效果遠超過聽老師講、看老師演示等被動學習方式。在學習金字塔理論的指導下，筆者做了許多有益的嘗試，實踐總結出一種新

的試卷講評課的模式——“全展全評法”，在教學過程中，采用小組合作交流、全員展示兵教兵、教師點點評升華的方式，大大的提升試卷講評課的學習效率。

三、“全展全評法”實踐探索“全展全評法”的具體的做法如下：

1.小組合作——質疑研討，從會做到會教；首先，在班級里根據(jù)學習成績、平時表現(xiàn)及性格特點等情況合理構建6-8個

合作學習小組，每組一位組長，負責組織討論及安排值班順序。圖2

圖3

課前，先由教師登錄智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺查看學生的得分率及學生答題明細統(tǒng)計表，如圖2和圖3所示。將題的得分率由低到高難易搭配均分給每個小組，這樣

就可以一定程度上避免個別小組討論難度太大以及展示環(huán)節(jié)提問學生太多發(fā)生擁擠的現(xiàn)象。

課堂的前10分鐘左右，由組長帶頭重點討論自己小組所分配的任務，討論時要做到“一起立、二聚首，三動口”，組內討論聲音保證組內成員聽清而不干

擾其他小組為宜，培養(yǎng)學生學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人，避免三心二意，東張西望，隨意談話等不良行為。討論的目標不能滿足于會做，而是要求組內每

個同學都要達到會教的程度。在討論的過程中，不能盲目求同，鼓勵學生質疑挑戰(zhàn)，在不斷的質疑過程中加深對題目的理解程度，學著站在老師的角度思考怎樣

去回答別人的提問，每個人都要做好向其他同學講的準備。在這個階段，老師要做好監(jiān)督巡查，及時提醒個別小組的討論不要偏離主題、

個別成員游離于小組之外的現(xiàn)象。針對個別有難度的試題，傾聽他們小組的討論過程，判斷學生是否真的理解透徹、真的會講。有時老師還要親自上陣，先把這

一小組同學教會，然后再讓他們去教別人，確保每個小組、每個成員都能講解所分配的題目。

2.全展全評——兵教兵，讓所有學生都動起來；

接著進行小組展示環(huán)節(jié)，時間約為20分鐘左右，將教室前后黑板平均分為8塊，8個小組同步展示，每個小組一塊展示區(qū)域，每個小組選派一人上黑板值班，

負責展示講解，組長應組織和協(xié)調本組每一個成員積極參與課堂的展示與交流，一個組員講解一遍后更換其他組員，組內成員輪流上黑板值班；除了值班講解之

外的同學就可以根據(jù)自己不清楚的問題到相應的小組進行主動提問，由于帶著問題去聽求知欲強，自然精力集中全神貫注，一遍沒聽懂還可以等一會另外一個同

學講時再聽一遍。這樣每個題都有問的地方，每個學生都有講的機會，所有的同學都有事干，全班同學都調動了起來。

對于尖優(yōu)生來說，通過給同學的講解，自己對知識的理解層次更深，并且只需要值班一次，可以節(jié)省下半節(jié)課時間回到座位上自己研究其他課外資料等拓展

性問題，從而提升自己學習的深度與廣度，變得更加優(yōu)異；對于后進生來說，簡單的問題也不用擔心面子問題無處可問，伴隨著一個個簡單問題的解決，慢慢的

自然會引起質的轉變。在這個階段，老師要注意維持學生的討論秩序，對個別小組在講解的過程中

發(fā)現(xiàn)的新問題進行指導，傾聽學生提出的疑難問題并做好歸納總結。根據(jù)實際靈活調整，對于無人提問的小組可以提前回座位，對于大量學生圍著的小組，可以

分為兩個區(qū)域同時講評，也可以從第一遍聽懂的同學中指定一人負責給后續(xù)的同學講評，這樣聽懂過后立即給其他同學講解效果更佳。

3.教師點評——激勵合作，思維再升華；

最后10分鐘左右，教師首先要對講解比較規(guī)范、提問積極的小組成員進行表彰，對學生所做出的努力要給與及時的肯定，多用鼓勵的語言、贊許的目光，

尤其是后進生，更要發(fā)現(xiàn)其閃光點及時予以表揚。然后，針對部分典型題目以及展示過程中暴露的問題進行再次歸納點評，重點在于幫助學生掌握分析問題和解

決問題的方法，進一步構建解決一類問題的思維模型。最后，要求學生樹立錯題就是最有價值的題的理念，及時整理錯題，定期復習錯題，從真正地攻克疑點難

點。“全展全評法”在試卷講評課實施過程中充分利用了金字塔理論中的高效學

習方式，通過小組合作討論、同步展示兵教兵、教師思維引領的活動開展，實現(xiàn)師生間一對多、多對一的全面思維碰撞，讓每一個學生都有展示的機會，讓每一

個問題都有問的地方，大大的提升了試卷講評課的效率。筆者按照這個方法進行實踐，在2020年高考中，所帶的兩個班學生一本達線率均為100%，其中理綜平

均分分別為241.78分、