高等教育心理學(xué)-第五章-學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)模擬題

一、選擇題自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬(B )。A．內(nèi)部動機 B．外部動機 C．直接動機 D．間接動2．個體的成就動機中含有兩種成:追求成功的傾向(B )。A．追求利益的傾向B．避免失敗的傾向C．回避困難的傾向D．追求刺激的傾3．個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（C 。A．認(rèn)識動機 B．贊許動機 C．成就動機 D．交往動機認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（A ).A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期7．在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（B 。A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制C．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制8．根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（A ).A．能力 B．努力 C．任務(wù) D．運氣9．在學(xué)習(xí)動機的理論需要層次理論的代表人物是（B A．阿特金森 B．馬斯洛 C．維納 D．班杜拉1O．教育心理學(xué)研究表新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（A )主要應(yīng)慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A．直接發(fā)生途徑 B．直接轉(zhuǎn)化途徑 C．間接發(fā)生途徑 D．間接轉(zhuǎn)化途徑下列能代表高成就需要的描述是（B ).A．他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B．他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)C．他很少依賴外界反饋 D．他常常讓別人提出問題12．根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為（C )。A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機13．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（D 。A．自我期待感 B．自我歸因感 C．自我預(yù)期感 D．自我效能C．老師表揚愛勞動的學(xué)生D．王佳每天獨自聽音樂16．由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（ C。A．外部學(xué)習(xí)動機 B．需要學(xué)習(xí)動機 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動17．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱( A。A．外部學(xué)習(xí)動機 B．誘因性學(xué)習(xí)動機C．強化性動機 D．激勵性學(xué)習(xí)動18．學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存( C 。A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為最合適的安應(yīng)該是( D ）oAB．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視根據(jù)成就動機理力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率( B )。A．25％ B．50％ C．75% 二、填空題1（學(xué)習(xí)動機.（利他主義利益聯(lián)系在一起。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要有四大類：一是報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機;二是自我實現(xiàn)；自我提4．(學(xué)習(xí)動機）是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件.美國心理學(xué)家（）:.（()（能感形成的最主要因素是（。態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成（).創(chuàng)設(shè)問題情境，實施（，一是要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)模?。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息.對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為：一方面學(xué)習(xí)者可以,(誤而增強了（）,.三、簡答題簡述學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)。.?四、論述題論述學(xué)習(xí)動機理論?？即鸢敢弧⑦x擇題1．B解析：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要.附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí).自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。因此，答案為2．B一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。因此，答案為。3．C_力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。因此，答案為C。6．A.因此，答案為A.7．B解析：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案為B。8．A可控制的歸因;任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因；運氣好壞屬于不穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因。因此，答案為A。9．B解析:需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物.因此，答案為B。10．A解析:教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。一是直接發(fā)生途徑，途徑,A。11．B解析：自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要.它包含兩個方面：。12．C解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容的社會意義,可以分為高尚的與低級的學(xué)習(xí)動機。高級的學(xué)習(xí)動學(xué)習(xí)動機只源于眼前的利益。因此，答案為。13．D杜拉首先提出。因此，答案為D.16．C。17．A解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是A。18．CC.19．D解析：一般來說，強化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機的作用,強化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強化行為之后。因此,答案為D。20．B50％,,避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率是50務(wù)。因此，答案為B.二、填空題學(xué)習(xí)動機利他主義自我實現(xiàn)；自我提高學(xué)習(xí)動機表揚與獎勵；批評與指責(zé);成就建樹的動機直接性學(xué)習(xí)動機；間接性學(xué)習(xí)動機；間接性學(xué)習(xí)動機;;強化功能三、簡答題簡述學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)。答:學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機由以下兩部分構(gòu)成：(1）學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài):它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得上得到滿足。,屬于外.③交往內(nèi)驅(qū)力。交往內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。這三個組成部分在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變,通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。(2）學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體通過學(xué)習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在個體完成學(xué)習(xí)活動之前,這個.,.,它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。.學(xué)習(xí)需要在.答:學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)力。對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機做過調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多種多樣，概括起來有以下特點：（1)學(xué)習(xí)動機的多元性..大學(xué)生積極向上的。2）學(xué)習(xí)動機的間接性大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動機隨年級的升高而逐漸減弱強。間接性學(xué)習(xí)動機是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機。(3）學(xué)習(xí)動機的社會性隨著大學(xué)思想政治教育工作的開展,大學(xué)生的正確人生觀、世界觀逐步形成，遠(yuǎn)大的理想逐步樹立，其學(xué)習(xí)動機的社會性意義也在日益擴(kuò)大。(4)學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化不少大學(xué)低年級學(xué)生都有專業(yè)思想不鞏固的問題。隨著年級的升高,學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解的職業(yè)化的學(xué)習(xí)動機開始逐漸鞏固。怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)？答：學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)可以從以下方面來考慮：（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要由此影響學(xué)習(xí)效果.學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果是因為它直接制約學(xué)習(xí)積極性.學(xué)習(xí)動機強的學(xué)性低。學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。,不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲,從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的.（2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要①直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需.,,題的愿望?？紤]，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會,滿足學(xué)生多方面的要求和愛好。學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑要配合使用，不可偏廢.因為只有間接途徑轉(zhuǎn)化而來的間接動機而無直接途徑產(chǎn)生的直接動機，學(xué)習(xí)動機難以鞏固和發(fā)展;僅有直接性動機而無間接性動機，易使學(xué)習(xí)情境狹隘，阻礙學(xué)習(xí)動機的進(jìn)一步發(fā)展。四、論述題論述學(xué)習(xí)動機理論。答：動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力學(xué)習(xí)動機理論主要有以下幾個：(1)強化動機理論由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出.動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系(自我強化這一學(xué)習(xí)動機理論有較大的局限性。(2）成就動機理論的工作.這種動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有.個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機,另一類是避免失敗的動機。力求成免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（3)成敗歸因理論;又把人們活動成敗的(機遇)身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。（4）自我實現(xiàn)理論自我實現(xiàn)理論認(rèn)為:人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的的涵義,即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性;他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的.人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己.自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。（5)強化分為三種：①直接強化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化；②替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；為。.,反經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素（如運氣、難度等）就不會增強效能感,把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力)也不一定會降低效能感。自我效能感在學(xué)習(xí)活動中主要具有四大功難的態(tài)度；第三，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；第四，影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。試論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機促使更好的學(xué)習(xí)。答:學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在方面著手：（1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境.簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成為問題情境,主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合太易）或完全不適合（太難，均不能構(gòu)成問題情境;只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（的情況下，才能構(gòu)成問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，首先，要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的.（2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平會提高。動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差.中等程;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最(。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對學(xué)習(xí)效果有明顯影響.這是因為：首先，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;其次，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用;對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因,