觀課報告-開啟學(xué)生思維進入深度學(xué)習(xí)

開啟學(xué)生思維，進入深度學(xué)習(xí)開啟學(xué)生思維，進入深度學(xué)習(xí)三節(jié)觀評課結(jié)束了，三位授杰老師的課堂設(shè)計全面縝密，課堂環(huán)節(jié)流暢自然，學(xué)生對知識的領(lǐng)悟是比較扎實的。每堂課都讓學(xué)生經(jīng)歷了現(xiàn)實情景入手，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識解決問題。當(dāng)前教學(xué)提倡要著眼于整體，要促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。課堂教學(xué)不僅僅是弄懂弄通知識的過程，更要是理解的學(xué)習(xí)。為理解而教，為理解而學(xué)?！洞钆洹愤@節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，因此學(xué)生學(xué)得輕松有趣。通過衣服的搭配，早餐的搭配兩個活動，學(xué)生鞏固了知識，感受了搭配問題中的有序思想，使自己的思維條理化并體會到有序的好處是“不重復(fù)、不遺漏”在滲透符號思想時，教師給學(xué)生充分的時間思考符號的作用和優(yōu)點，給學(xué)生充分的符號選擇權(quán)，尊重了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以為學(xué)生主體的教學(xué)原則。這與吳正杰老師在教學(xué)估算時充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)是一樣的。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才會產(chǎn)生共鳴，才會有課堂上的大膽創(chuàng)造性思維，才能給想象插上飛翔的翅膀。《小數(shù)加減法》一課，課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)合適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動地、有個性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題能力。本課學(xué)習(xí)中，教師通過學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生列豎式，并通過結(jié)合生活經(jīng)驗用“元角分”或用計數(shù)器的方式，進行驗證，由此讓學(xué)生認識到:把相同數(shù)位上的數(shù)對齊就是為了把相同的計數(shù)單位相加。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下，教師選取的教學(xué)情境不僅僅是生活化的情境，更是能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境，在這一過程中促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)算法、運算規(guī)則。從不同角度認識到“小數(shù)點對齊”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。教師在課堂設(shè)計上很好的思考了三個問題：（1）以需定教。找準教學(xué)起點深入鉆研，就能夠明確定位小數(shù)加、減法的知識難點和盲點在于何處。（2）融通理法。驗證算理的過程，可引導(dǎo)學(xué)生通過多種策略進行探究，即可由理至法突破難點和盲點。（3）遷移構(gòu)建。借助已學(xué)的知識進行遷移，溝通新舊聯(lián)系，構(gòu)建知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地掌握計算方法?！吨丿B問題》根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合有關(guān)知識的教學(xué),適當(dāng)滲透集合、函數(shù)等數(shù)學(xué)思想方法,加深對基礎(chǔ)知識的理解。我認為本課有以下優(yōu)點：1、課上教師關(guān)注學(xué)生已有的活動經(jīng)驗。學(xué)習(xí)重疊問題時，讓學(xué)生獨立思考，利用已有經(jīng)驗想一想、畫一畫，使學(xué)生在動手操作中產(chǎn)生思考。2、教師重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。集合思想是數(shù)學(xué)中最基本的思想,集合理論可以說是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實就已經(jīng)在運用集合的思想了。這里是初步學(xué)習(xí)利用直觀圖幫助學(xué)生找到解決問題的辦法,增強思維的條理性和嚴密性,學(xué)會有序思考。3、教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考、探索解決問題的過程，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在教學(xué)時充分利用一一列舉，激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過對比觀評課與名師的課堂，感覺這三節(jié)課還有需要共同改進的地方。比如：1、盡管設(shè)計完善縝密，但在課堂實際的駕馭過程中教師引領(lǐng)較多，問題直接，缺乏追問、反問等，學(xué)生不容易進入深度思考。2、課上因為教師的調(diào)動不夠，部分學(xué)生沒有完全放開，在游戲環(huán)節(jié)、積極思考、回答問題等方面參與都不夠高，教師應(yīng)運用各種手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、三節(jié)課教師都是步步引領(lǐng)，問題開放性不