高中生物教案模板匯總7篇

第頁共頁高中生物教案模板匯總7篇高中生物教案模板匯總7篇高中生物教案篇1第一章走進(jìn)細(xì)胞第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞教學(xué)目的：知識與技能：1．舉例說明生命活動建立在細(xì)胞根底上2．說出生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次過程與方法：1．在資料分析^p中，進(jìn)一步掌握歸納總結(jié)的方法情感與態(tài)度價值觀：1．認(rèn)同細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)教學(xué)重點：1.生命活動建立在細(xì)胞的根底之上；2.生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。教學(xué)難點：生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。教學(xué)過程板書設(shè)計：一、生命活動離不開細(xì)胞資料一：單細(xì)胞生物的生命活動離不開細(xì)胞資料二：多細(xì)胞生物的生命活動也是通過細(xì)胞表達(dá)的。資料三：人的學(xué)習(xí)等活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。資料四：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。小結(jié)：細(xì)胞是生命活動的構(gòu)造和功能的根本單位，生命活動離不開細(xì)胞。二、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈高中生物教案篇2復(fù)習(xí)重點：1、世界和中國的人口增長趨勢2、人口增長對生物圈的影響3、嚴(yán)峻的環(huán)境問題4、人類開展和生物圈的關(guān)系5、保護(hù)生物圈的對策和方法教學(xué)方法：講解、討論、總結(jié)、練習(xí)教學(xué)儀器：多媒體課件教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動一、重點知識歸納1、人口增長過快：地球上人口的承載才能大約是80億。2、和人類活動有關(guān)的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應(yīng)增強、水污染、噪聲污染和土壤污染。3、酸雨：形成原因：工業(yè)消費中燃燒煤和石油等會釋放出大量二氧化硫和氮氧化物，它們在空氣中被氧化，進(jìn)而形成硫酸和硝酸，隨降雨落到地面。范圍：pH小于5.6的雨水。危害：刺激人眼和呼吸道，影響農(nóng)作物生長，影響魚類和水生生物生長，腐蝕建筑物、雕塑等。4、臭氧層破壞：臭氧層具有吸收紫外線的才能，破壞后，紫外線直接照射地球，導(dǎo)致皮膚癌患者增加，也可能對人眼造成傷害。5、溫室效應(yīng)：指大氣中的二氧化碳等氣體能阻擋從地球外表輻射到宇宙空間的熱量，從而導(dǎo)致地球溫度升高的現(xiàn)象。(二氧化碳含量升高卻對植物的光合作用是有利的)6、水污染：指污染物排入水體，使水和底泥的物理、化學(xué)性質(zhì)以及其中生物的組成發(fā)生變化，降低水體使用價值。污染物有工業(yè)廢水、農(nóng)業(yè)廢水和生活廢水。7、噪聲污染：種類有交通噪聲、工廠噪聲、施工噪聲、社會生活噪聲和家庭生活噪聲。8、土壤污染：大量施用農(nóng)藥污染了土壤。9、垃圾處理的方法：燃燒、填埋、堆肥。10、生活垃圾分為：可回收垃圾(廢紙、廢塑料、廢金屬、廢玻璃)、不可回收垃圾(果皮、菜葉、剩飯菜)和危險有害垃圾(廢電池、廢燈管、過期藥品)二、重點習(xí)題講解1、環(huán)境污染已成為人類社會面臨的重大威脅，以下名詞與環(huán)境污染有關(guān)的是①酸雨②臭氧空洞③白色污染④溫室效應(yīng)⑤赤潮⑥潮汐⑦噪聲A.①②③④⑤⑥⑦B.①②③④⑥⑦C.①②③④⑤⑦D.①②③④⑦分析^p：和人類活動有關(guān)的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應(yīng)增強、水污染、噪聲污染和土壤污染等。而赤潮是如何形成的呢?科學(xué)家認(rèn)為，赤潮發(fā)生的主要原因是環(huán)境污染。大家知道，有毒物質(zhì)進(jìn)入海洋時，會造成環(huán)境污染，危及海洋中動植物的生存，但是，大量涌進(jìn)海洋的廢水之中、并不都是有毒的東西，有些還是植物生長必需的營養(yǎng)要素、如氮、磷和碳等，假設(shè)這些營養(yǎng)鹽過于豐富，這時就出現(xiàn)了"富營養(yǎng)化"現(xiàn)象，過多的營養(yǎng)物質(zhì)會使藻類、鞭毛蟲等生物繁殖得很快，就這樣赤潮生物進(jìn)展了爆炸性的繁殖，這些赤潮生物大量死亡后，就會把海水"染"紅。赤潮降臨時，魚類常常大批死亡。由以上分析^p可知：選項C正確。2、判斷：平常下的雨也是酸性的，所以也可以稱為酸雨。分析^p：錯誤。只有PH值小于5.6的雨才稱為酸雨。3、判斷：可以吃到野生動物或者可以使用野生動物做成的用品，說明自己很有品位。分析^p：錯誤。野生動物的存在豐富了動物的物種資庫，物種是人類珍貴的財富，吃野生動物或者使用野生動物做成的用品，說明這個人愚昧無知，根本不是有才能的表現(xiàn)。三、練習(xí)1、選擇題(1)目前，我國采用的垃圾處理方法主要有()A、燃燒B、填埋C、堆肥D、ABC三項都正確(2)以下哪種氣體可以造成酸雨危害A、二氧化碳B、一氧化碳C、二氧化硫D、氮氣2、填空生活垃圾一般分為三類：垃圾，如垃圾，如垃圾，如3、連線水污染工廠排放的濃煙大氣污染消費、生活中排放的污水土壤污染工業(yè)消費，交通運輸產(chǎn)生的噪聲噪聲污染向農(nóng)田施加大量的化肥答案1、(1)D、(2)C、2、可回收，廢紙等;不可回收垃圾，假設(shè)皮等;危險有害垃圾，如廢電池等3、水污染連消費、生活中排放的污水;大氣污染連工廠排放的濃煙;土壤污染連向農(nóng)田施加大量的化肥;噪聲污染連工業(yè)消費，交通運輸產(chǎn)生的噪聲。高中生物教案篇3必修一緒論許多科學(xué)家認(rèn)為，可以把生物學(xué)的開展劃分為三個階段：①19世紀(jì)以及更早的時期，是以形態(tài)描繪為主的生物科學(xué)時期；②20世紀(jì)的前半個世紀(jì)，主要是實驗生物學(xué)時期；③20世紀(jì)50~60年代以來，由于DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法那么的建立，開始進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時期。隨著生物學(xué)的開展，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多，如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科，另一方面，這些學(xué)科又互相浸透而走向交融，似乎并不是界限清楚。至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描繪性的知識，認(rèn)為它是一門記憶的學(xué)科。如，記住某些動植物名稱，觀察生物的特征，知道他們的分類等，因此，有一點我非常希望你們這學(xué)期能記住的，就是生物學(xué)并不是一大堆事實的混亂集合，它有根本規(guī)律和根本原理，有邏輯的連接性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。高中階段有三本必修：《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》?！参⒂^和宏觀〕《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機體進(jìn)展生命活動的根本單位這一概念為出發(fā)點，在分子程度上研究細(xì)胞生命活動的根本規(guī)律。1925年，美國細(xì)胞生物學(xué)家WILSON就提出：一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的構(gòu)造細(xì)胞的功能〔物質(zhì)、能量、信息〕細(xì)胞的開展必修一的學(xué)習(xí)過程中，我們會說明一系列客觀事實、法那么來解釋地球上所有生命的組織形式。假設(shè)掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程，還能應(yīng)用于解決在劇烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物〔如人〕，理解細(xì)胞的這些事實、原理適用于地球外表的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成，并被保存和傳承，幾乎沒變過。這種強烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的根本法那么和規(guī)律，將其應(yīng)用于各種特定的問題：1)癌細(xì)胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用5)干細(xì)胞的將來醫(yī)學(xué)的影響本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是，細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)；生命的物質(zhì)性；生命系統(tǒng)的開放性；細(xì)胞的發(fā)生、開展和消亡，形成生物體構(gòu)造與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，從而具有辯證唯物的自然觀，用開放的觀點審查自然現(xiàn)象和社會事務(wù)，具有普遍的認(rèn)識論和方法論。生物學(xué)——這是一個極速開展的領(lǐng)域，它之所以極速開展是1953年WATSON和CRICK對DNA雙螺旋構(gòu)造的發(fā)現(xiàn)。通過高中生物的學(xué)習(xí)，我們期望到達(dá)的目的是，能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng)，以此來促進(jìn)對世界、社會的認(rèn)知及良好的情感、價值觀的形成。一、生物學(xué)研究方法〔一〕觀察〔二〕假說和實驗〔三〕模型實驗二、生命的重要屬性什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。(2)什么是生命，目前尚無一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描繪為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學(xué)成分的同一性；第二，嚴(yán)整有序的構(gòu)造；第三，新陳代謝；第四，應(yīng)激性和運動；第五，穩(wěn)態(tài)；第六，生長發(fā)育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應(yīng)多種細(xì)胞：自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色，這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌；動物肌細(xì)胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松；吃梨時感覺有“砂”，是石細(xì)胞。第1、2、1〕2〕3、病毒：1〕、生活方式：寄生于活細(xì)胞內(nèi)2〕、構(gòu)造：無細(xì)胞構(gòu)造蛋白質(zhì)外殼遺傳物質(zhì)〔DNA或RNA〕3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4〕、危害：破壞細(xì)胞5〕、分類：植物病毒小結(jié)：單細(xì)胞生物的生命活動靠單個細(xì)胞完成；多動物病毒細(xì)胞生物的生命活動由每個細(xì)胞共同參與完成；病毒的什么活動必須在細(xì)胞內(nèi)完成。細(xì)菌病毒生命活動離不開細(xì)胞。除了?根據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒：噬菌體、HIV生物個體表現(xiàn)的生命活動歸根結(jié)底是每個細(xì)胞正常生命活動的表現(xiàn)。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類病毒：只有RNA除了病毒，所有生物體構(gòu)造和功能的根本單位是細(xì)胞。實例4.〔1〕生活方式？構(gòu)造？你知道哪些病毒?學(xué)習(xí)目的二、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次【前言】生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次：系統(tǒng)都有它的邊界，由互相作用，互相依賴的成分組成，系統(tǒng)*都有它自身的調(diào)控規(guī)律和開展消亡的規(guī)律。〔1〕在生物學(xué)研究中，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)〔植物沒有〕→哪些層次？每個層次都可看作一個獨立的系統(tǒng)，同時又互相包個體→生物圈含，構(gòu)成更大的系統(tǒng)?！?〕細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)圖1-1生命系【易錯提醒】〔1〕區(qū)分種群與類群，舉例：統(tǒng)的構(gòu)造層次池塘里的所有魚；池塘里的所有鯽魚〔2〕說說草履蟲、松樹、人包含的生命構(gòu)造的層次：所在的層次：〔3〕組成細(xì)胞的一個分子或原子也是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？課題：第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性【情景導(dǎo)入】展示：不同的細(xì)胞圖片第一課時【問題導(dǎo)入】問題討論：〔1〕四幅圖中分別是什么細(xì)胞？一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的表達(dá)〔2〕它們有哪些一樣點？哪些不同點？1、多樣性〔不同點〕種類、構(gòu)造功能、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目的一、觀察細(xì)胞【學(xué)科思維】2、統(tǒng)一性〔一樣點〕1、構(gòu)造和功能相適應(yīng)相似的構(gòu)造：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)2、知識不是靜態(tài)的，是動態(tài)的，是開展變化的化學(xué)組成：增殖方式：學(xué)習(xí)目的二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞能物質(zhì)：〔1〕在光學(xué)顯微鏡下，可以觀察到動植物細(xì)胞的細(xì)胞核，但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？〔2〕閱讀課本9頁，理解原核生物二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞【特別提醒】根本區(qū)別：有無核膜為界限的細(xì)胞核1、表述：“無細(xì)胞核”、“無成型的細(xì)胞核”、“無核膜”2、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻。1藍(lán)藻：發(fā)菜、藍(lán)球藻、顫藻、念珠藻1〕DNA分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3“菌”子前面有球、桿、2〕、細(xì)胞壁成分：肽聚糖〔細(xì)菌〕、黏肽〔藍(lán)藻〕3、細(xì)菌：一類單細(xì)胞生物。螺旋的都是細(xì)菌3〕、細(xì)胞器：只有核糖體4〕、分裂方式：二分裂5〕大小：較小〔1~10UM〕6〕、原核生物：細(xì)菌、藍(lán)藻2圖1-4細(xì)菌細(xì)胞形式圖圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞形式圖1〕、細(xì)胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成2〕、細(xì)胞壁成分：纖維素和果膠〔植物〕；殼多糖〔幾丁質(zhì)-真菌〕3〕、細(xì)胞器：多種4〕、分裂方式：5〕大?。狠^大〔20~30UM〕6〕、真核生物：動物、植物、真菌高中生物教案篇4一、教學(xué)目的：【知識與技能】：簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的根本元素是碳學(xué)會怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，討論細(xì)胞中主要化合物的種類?！具^程與方法】：通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，討論細(xì)胞中主要化合物的種類。【情感與態(tài)度】：認(rèn)同生命的物質(zhì)性。二、教學(xué)重難點：理解組成細(xì)胞的主要元素是本課的重點，用實驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點三、教學(xué)策略：1.利用“問題討論”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識。本節(jié)的主要目的是讓學(xué)生理解細(xì)胞的物質(zhì)組成，認(rèn)同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)的根本知識，所以在進(jìn)入這局部學(xué)習(xí)時，通過讓學(xué)生比較組成地殼和組成細(xì)胞的局部元素的含量，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在與其他同學(xué)的交流中，認(rèn)識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區(qū)別。針對學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別觀察組成人體細(xì)胞的主要元素〔占細(xì)胞鮮重的百分比〕圖和組成人體細(xì)胞的主要元素〔占細(xì)胞干重的百分比〕圖，之后再介紹組成細(xì)胞的大量元素和微量元素。2.利用化學(xué)知識解決碳為什么是構(gòu)成細(xì)胞的根本元素這個問題。假設(shè)學(xué)生對原子構(gòu)造的知識有較好的根底，建議教師引導(dǎo)學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點，以及碳的性質(zhì)，為學(xué)生理解碳鏈?zhǔn)菢?gòu)成生物大分子的骨架奠定根底。學(xué)生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數(shù)是6，說明一個碳原子核中含有6個質(zhì)子，核外有6個電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個電子，這樣，碳原子就具有了4個可以成鍵的價電子。正是這4個價電子，可以使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結(jié)合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個碳原子可以形成4個化學(xué)鍵，所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質(zhì)。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識就可以理解C元素對于生命的重要意義了。3.利用表解和“考慮與討論”獲得組成細(xì)胞的化合物的知識，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。在學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的化合物時，假設(shè)由教師直白地講解細(xì)胞的化合物組成，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師可以利用“考慮與討論”中的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的表解，獲得相應(yīng)的知識信息，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。四、教學(xué)用具：實驗材料、ppt幻燈片五、課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)實驗過程六、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動〔一〕引入在科學(xué)不興隆的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認(rèn)為生命是特殊物質(zhì)構(gòu)成的，一直到19世界，仍然人們?nèi)匀徽J(rèn)為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)化學(xué)知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？分析^pp16的表格，提出問題，從這個表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。分析^p資料，發(fā)表自己的看法〔組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性；另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質(zhì)的特殊性?！捕辰M成細(xì)胞的元素概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素〔C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg〕可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位觀察圖表，歸納?！踩辰M成細(xì)胞的化合物指導(dǎo)學(xué)生完成討論題分析^p數(shù)據(jù)，完成討論題：1〔略〕2最多的有機物是蛋白質(zhì)、最多的無機物是水；3如土豆的塊莖的細(xì)胞還有糖類多；肌肉細(xì)胞含有蛋白質(zhì)多；皮下組織的細(xì)胞還有脂肪多?！菜摹硨嶒灒簷z測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)以問題引導(dǎo)：你的實驗材料選擇了什么？你預(yù)測你的實驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？在教師的引導(dǎo)下完成實驗、匯報實驗結(jié)果?！参濉尘毩?xí)〔六〕總結(jié)幻燈片展示本課的要點：組成細(xì)胞的主要元素是什么〔C、H、O、N〕；組成細(xì)胞重要化合物〔無機物、有機物〕；檢測糖類等物質(zhì)的方法〔包括試劑、操作、反響結(jié)果〕高中生物教案篇5一、碳化合物1.有機化合物的概念：指除一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等以外的幾乎所有含碳化合物。2.核心元素：碳是所有生命系統(tǒng)中的核心元素?！?〕碳原子構(gòu)造：一個碳原子由6個質(zhì)子、6個中子和6個電子構(gòu)成?！?〕碳原子形成的化學(xué)鍵：與氫、氧、氮及硫等形成共價鍵，碳原子之間以單鍵、雙鍵或三鍵相結(jié)合，形成不同長度的鏈或環(huán)狀構(gòu)造，這些構(gòu)造稱為有機物的碳骨架。3.有機化合物：4大類：糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。二、有機化合物1.糖類的種類和功能〔1〕組成元素：糖類由C、H、O三種元素組成?！?〕構(gòu)造單元：單糖?！?〕種類：糖類包括單糖、二糖和多糖等?！?〕功能：糖類是生物體維持生命活動的主要能，也是生物體重要的構(gòu)造物質(zhì)。興趣考慮:某人患急性腸胃炎，不能進(jìn)食，醫(yī)生用5%的葡萄糖溶液進(jìn)展靜脈注射，病人雖未進(jìn)食，但是不感到饑餓，為什么？提示:葡萄糖是生命活動的主要能，靜脈注射5%的葡萄糖溶液，實際是為病人補充能物質(zhì)，所以病人雖未進(jìn)食，并不感到饑餓。2.脂質(zhì)的種類和功能〔1〕組成元素：主要由C、H、O三種元素組成。氧原子含量較糖類中的少?！?〕構(gòu)造單元：甘油和脂肪酸。〔3〕種類和功能①磷脂：磷脂是構(gòu)成生物膜的重要物質(zhì)。②脂肪：貯能物質(zhì)。③膽固醇在細(xì)胞中具有重要功能。興趣考慮:我們每天坐在凳子上，可以輕松愉快地上完每一個45分鐘，并不感到臀部肌肉疼痛，你知道是什么原因嗎？提示:是因為臀部有很多脂肪，脂肪有緩沖機械壓力的作用。3.蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能〔1〕組成元素：C、H、O、N，大局部蛋白質(zhì)含S?！?〕根本單位：氨基酸。①通式：②共性：都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上。③種類：由R基決定。④連接：肽鍵：通過兩個氨基酸的脫水縮合形成。〔3〕構(gòu)造：由許多氨基酸通過肽鍵連接成肽鏈，一條或多條肽鏈通過一定的化學(xué)鍵連接成蛋白質(zhì)?！?〕特點：由于組成蛋白質(zhì)分子的氨基酸和種類、數(shù)目、排列順序不同，以及構(gòu)成蛋白質(zhì)的多肽鏈的數(shù)目和空間構(gòu)造差異，蛋白質(zhì)分子具有多樣性?！?〕功能：催化、運輸〔如載體〕、收縮和運動、有機體構(gòu)造、防御〔如抗體〕等。興趣考慮:人體細(xì)胞呼吸作用時刻需要氧氣的供應(yīng)，你知道是什么物質(zhì)不斷地運輸氧氣到組織細(xì)胞嗎？它存在于什么細(xì)胞中？提示:血紅蛋白，它存在于人體的紅細(xì)胞中。4.核酸的構(gòu)造和功能〔1〕種類：核酸可以分為核糖核酸和脫氧核糖核酸兩類。〔2〕功能：儲存遺傳信息，決定細(xì)胞和整個生物體的遺傳特性。興趣考慮:你家養(yǎng)的大貓生了兩只小貓，為什么沒有生小豬？提示:小貓和大貓的核酸一樣。生物的遺傳由核酸控制。大貓的核酸攜帶的遺傳信息是控制貓性狀的。5.鑒定生物組織中的糖類〔1〕鑒定淀粉①實驗原理：淀粉＋碘—碘化鉀→變藍(lán)。②實驗步驟：取2mL淀粉上清液，放入5滴碘—碘化鉀溶液。③實驗結(jié)果：溶液變藍(lán)。〔2〕鑒定〔葡萄糖〕復(fù)原糖①實驗原理：復(fù)原糖＋本尼迪特試劑磚紅色沉淀。②實驗步驟：取2mL葡萄糖溶液參加試管→參加2mL本尼迪特試劑，振蕩試管→熱水浴2～3min觀察顏色變化情況。③實驗結(jié)果：磚紅色沉淀。6.檢測生物組織中的油脂〔1〕實驗原理：蘇丹Ⅲ＋油脂→出現(xiàn)橙黃色?！?〕實驗步驟：切片→染色→制片→用顯微鏡觀察。7.蛋白質(zhì)的鑒定〔1〕實驗原理：蛋白質(zhì)＋雙縮脲試劑→紫色。〔2〕實驗步驟：取2mL蛋白質(zhì)溶液參加試管→向試管中先參加2mL的雙縮脲試劑溶液A→再向試管中參加5滴雙縮脲試劑溶液B→觀察試管顏色變化?！?〕實驗結(jié)果：出現(xiàn)紫色。8.檢測細(xì)胞中的DNA和RNA〔1〕原理：①DNA主要分布于細(xì)胞核，RNA主要分布于細(xì)胞質(zhì)。②甲基綠使細(xì)胞核中的DNA呈現(xiàn)藍(lán)綠色，派洛寧使細(xì)胞質(zhì)中RNA呈現(xiàn)紅色?！?〕實驗步驟：涂片→水解→漂洗→染色→觀察。核心解讀1．注意各種能物質(zhì)的區(qū)分〔1〕糖類的'種類和功能種類分子式分布生理功能單糖ks5u五碳糖核糖[高考資網(wǎng)]C5H10O5動植物細(xì)胞五碳糖是構(gòu)成核酸的重要物質(zhì)脫氧核糖C5H10O4六碳糖葡萄糖C6H12O6五碳糖是構(gòu)成核酸的重要物質(zhì)二糖蔗糖C12H22O11植物細(xì)胞能水解成葡萄糖麥芽糖乳糖動物細(xì)胞多糖淀粉〔C6H10O5〕n植物細(xì)胞淀粉是植物細(xì)胞中儲存能量的物質(zhì)纖維素纖維素是細(xì)胞壁的主要成分糖元植物細(xì)胞糖元是動物細(xì)胞中儲存能量的物質(zhì)〔2〕脂質(zhì)種類生理功能元素組成脂肪儲能、保溫、緩沖機械壓力C、H、O磷脂構(gòu)建生物膜C、H、O、N、P固醇膽固醇細(xì)胞膜的重要成分C、H、O性激素促進(jìn)性腺的發(fā)育和性細(xì)胞的生成和正常的性周期C、H、O維生素D促進(jìn)人體對鈣、磷的吸收和利用C、H、O規(guī)律總結(jié)①動植物共有的糖是葡萄糖、核糖和脫氧核糖。②植物特有的糖是果糖、麥芽糖、淀粉和纖維素。③動物特有的糖是乳糖和糖元。④動植物共有的貯能物質(zhì)是脂肪，植物特有的貯能物質(zhì)是淀粉，動物特有的貯能物質(zhì)是糖元。⑤含H多的有機物細(xì)胞呼吸時產(chǎn)生的H多，耗氧多，產(chǎn)生的能量多，產(chǎn)生的水多。2.氨基酸、肽鍵和肽鏈的分子構(gòu)造特點〔1〕氨基酸每個氨基酸分子都具有中心碳原子，至少都有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和一個羧基連接在該碳原子上。注意理解“至少”的含義，比方當(dāng)R基含有氨基和羧基時，這個氨基酸分子就不止有一個氨基和羧基了，同時還要注意氨基酸分子中都有一個氨基和羧基直接連在同一個碳原子上。規(guī)律總結(jié)決定氨基酸種類和性質(zhì)的是氨基酸的R基?！?〕肽鍵：連接兩個氨基酸分子的那個鍵〔—CO—NH—〕叫肽鍵。〔3〕多肽①由多個氨基酸分子縮合而成的含有多個肽鍵的化合物，因其呈鏈狀，也稱肽鏈。②注意區(qū)分肽、肽鍵和肽鏈：肽鍵是肽的連接構(gòu)造，而肽鏈?zhǔn)请牡囊环N形式。規(guī)律總結(jié)①氨基酸間脫水縮合時，原來的氨基和羧基已不存在，形成的化合物即多肽的一端只有一個氨基，另一端只有一個羧基〔不計R基上的氨基數(shù)和羧基數(shù)〕。所以對于一條多肽來說，至少應(yīng)有的氨基和羧基數(shù)都是一個。②假設(shè)有n個氨基酸分子縮合成m條肽鏈，那么可形成〔n－m〕個肽鍵，脫去〔n－m〕個水分子，至少有—NH2和—COOH各m個。③蛋白質(zhì)分子可以含有一條或m條肽鏈，肽鏈通過化學(xué)鍵〔不是肽鍵〕互相連接，具有不同的空間構(gòu)造。④關(guān)于蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量的計算：n個氨基酸形成m條肽鏈，每個氨基酸的平均相對分子質(zhì)量為a，那么由此形成的蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量為：na－〔n－m〕18〔其中n－m為失去的水分子數(shù)，18為水的相對分子質(zhì)量〕。3.蛋白質(zhì)構(gòu)造層次規(guī)律總結(jié)①構(gòu)造多樣性的原因：氨基酸的種類、數(shù)量、排列順序不同以及肽鏈的空間構(gòu)造不同。②蛋白質(zhì)的種類：因功能不同蛋白質(zhì)分為兩大類：構(gòu)造蛋白和分泌蛋白。③蛋白質(zhì)的性質(zhì)：鹽析：可逆。變性：不可逆。④鑒定：雙縮脲試劑反響呈紫色。⑤意義：生命活動的承擔(dān)者，生物性狀的表達(dá)者。4.有關(guān)肽鍵的計算規(guī)律總結(jié)①鏈狀肽有如下的對應(yīng)關(guān)系：氨基酸肽鍵數(shù)脫去水分子數(shù)氨基羧基一條肽鏈Mm-1m-1至少1個至少1個n條肽鏈mm-nm-n至少n個至少n個②環(huán)狀肽：肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)。環(huán)狀肽主鏈中無氨基和羧基，環(huán)狀肽中氨基或羧基數(shù)取決于構(gòu)成環(huán)狀肽氨基酸R基團(tuán)中的氨基和羧基的數(shù)目。題例領(lǐng)悟題型一糖類的種類【例題1】〔20xx上海高考，5〕以下糖類中屬于單糖的是〔〕A.蔗糖B.核糖C.糖元D.淀粉解析：蔗糖為二糖，糖元和淀粉都為多糖，核糖為單糖。答案：B反思感悟單糖是不能水解的糖，是組成二糖、多糖的單體。二糖、多糖作為能物質(zhì)用于生命活動時必須水解成單糖。重要的單糖有五碳糖和六碳糖，五碳糖有核糖和脫氧核糖，六碳糖有葡萄糖和果糖。題型二蛋白質(zhì)分子的計算【例題2】〔20xx上海高考，15〕現(xiàn)有氨基酸800個，其中氨基總數(shù)為810個，羧基總數(shù)為808個，那么由這些氨基酸合成的含有2條肽鏈的蛋白質(zhì)共有肽鍵、氨基和羧基的數(shù)目依次分別為〔〕A.798、2和2B.798、12和10C.799、1和1D.799、11和9解析：有氨基酸800個，氨基總數(shù)810個，羧基總數(shù)808個，說明R基團(tuán)中含有氨基10個，羧基8個，它們不參與肽鍵的形成；肽鍵數(shù)＝氨基酸總數(shù)-肽鏈條數(shù)＝800－2＝798，氨基數(shù)＝肽鏈條＋R基團(tuán)中氨基數(shù)＝2＋10＝12，羧基數(shù)＝肽鏈條數(shù)＋R基團(tuán)中羧基數(shù)＝2＋8＝10。答案：B反思感悟構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸至少有一個氨基和一個羧基且都連在同一個碳原子上，由R基決定氨基酸種類，不符合這個特點的氨基酸不是構(gòu)成生物體的氨基酸，也不能組成生物體的蛋白質(zhì)。題型三動植物體內(nèi)的糖類【例題3】動植物體內(nèi)共有的糖是〔〕①糖元②淀粉③蔗糖④乳糖⑤核糖⑥葡萄糖A.①④B.②③C.⑤⑥D(zhuǎn).①②解析：糖元是人和動物細(xì)胞中的儲能物質(zhì)，淀粉是植物細(xì)胞的儲能物質(zhì)，蔗糖是植物中重要的二糖，乳糖是人和動物乳汁中豐富的二糖，核糖是構(gòu)成RNA的成分，RNA普遍存在于動植物細(xì)胞中，葡萄糖是細(xì)胞生命活動的主要能物質(zhì)，廣泛存在于動植物細(xì)胞中。答案：C反思感悟①生物細(xì)胞生命活動的主要能物質(zhì)：葡萄糖。②參與生物細(xì)胞構(gòu)成的物質(zhì)：核糖、脫氧核糖、纖維素。③單糖、二糖、多糖的關(guān)系重要的單糖有葡萄糖和五碳糖，葡萄糖為白色晶體，易溶于水，是人體主要的能物質(zhì)，五碳糖分為核糖和脫氧核糖，為環(huán)狀構(gòu)造。題型四大分子物質(zhì)的鑒定【例題4】青蘋果汁遇碘溶液顯藍(lán)色，熟蘋果汁能與本尼迪特試劑發(fā)生反響，這說明〔〕A.青蘋果汁中有淀粉不含糖類B.熟蘋果汁中含糖類不含淀粉C.蘋果轉(zhuǎn)熟時，淀粉水解為單糖D.蘋果轉(zhuǎn)熟時，單糖聚合成淀粉解析：遇碘溶液顯藍(lán)色意味著青蘋果汁中含較多淀粉，而與本尼迪特試劑發(fā)生反響的是復(fù)原性糖，如葡萄糖等。由此可推斷出蘋果由青轉(zhuǎn)熟的過程中，淀粉大量轉(zhuǎn)化為單糖。答案：C反思感悟淀粉的特性是遇碘變藍(lán)；本尼迪特試劑與復(fù)原糖反響生成磚紅色沉淀；蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反響產(chǎn)生紫色反響。隨堂訓(xùn)練1.〔20xx上海高考，1〕核糖與核酸都不含有的元素是〔〕A.NB.OC.PD.S解析：核糖的組成元素為C、H、O，核酸的組成元素為C、H、O、N、P，兩者都不含有S元素。答案：D2.〔20xx江蘇高考，1改編〕以下各組物質(zhì)中，由一樣種類元素組成的是〔〕A.膽固醇、脂肪酸、脂肪酶B.淀粉、半乳糖、糖元C.氨基酸、核苷酸、丙酮酸D.性激素、生長激素、胰島素解析：淀粉、半乳糖、糖元都屬于糖類，都由C、H、O構(gòu)成。膽固醇、性激素、甘油和脂肪酸都屬于脂質(zhì)，組成元素都是C、H、O，氨基酸、胰島素的組成元素是C、H、O、N、S，核苷酸的組成元素是C、H、O、N、P。答案：B3.生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)千差萬別，其原因不可能是〔〕A.組成肽鍵的化學(xué)元素不同B.組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類和數(shù)量不同C.氨基酸排列順序不同D.蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造不同解析：蛋白質(zhì)分子的多樣性取決于四個方面：一是組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類不同；二是組成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目不同；三是氨基酸的排列順序不同；四是肽鏈的空間構(gòu)造不同。在題目給出的選項中，組成肽鍵〔—NH—CO—〕的化學(xué)元素是一樣的?？疾斓鞍踪|(zhì)多樣性的原因。答案：A4.脂質(zhì)在細(xì)胞中具有獨特的生物學(xué)功能，下面有關(guān)脂質(zhì)的生物學(xué)功能中，屬于磷脂的生物學(xué)功能的是…〔〕①是生物膜的重要成分②是儲能的分子③構(gòu)成生物體外表的保護(hù)層④是很好的絕緣體，具有保溫作用⑤具有生物學(xué)活性，對生命活動起調(diào)節(jié)作用A.①③B.⑤C.①D.②④解析：此題考察對各種脂質(zhì)功能的掌握情況。磷脂是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要成分，也是構(gòu)成多種細(xì)胞器膜的重要成分。在人和動物的腦、卵細(xì)胞、肝臟以及大豆的種子中含量豐富。答案：C高中生物教案篇6教學(xué)建議：可以參考探究一的實驗設(shè)計思路，設(shè)計出一組呈梯度的pH環(huán)境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。師能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)展解釋？學(xué)生自主完成：說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內(nèi)，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導(dǎo)致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復(fù)。如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。探究三：酶濃度對酶作用速率的影響實驗假設(shè)酶濃度影響酶作用速率。詳細(xì)來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。實驗器材燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。實驗步驟①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶〔或量筒與燒杯〕將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4，用量筒各量取3mL的過氧化氫溶液，分別參加上述4支試管。②將酵母菌稀釋液分別參加上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。實驗數(shù)據(jù)與分析^p1234參加酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率++++++++++數(shù)據(jù)分析^p〔酶作用的速率〕++++++++++關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的分析^p說明：實驗中，參加酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接說明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。師能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)展解釋？學(xué)生自主完成：生詳細(xì)來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反響容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。探究四：底物濃度對酶作用速率的影響教學(xué)建議：可以參考探究三的實驗設(shè)計思路，設(shè)計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。學(xué)生探究：進(jìn)展相關(guān)的實驗并進(jìn)展數(shù)據(jù)分析^p。并畫出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖。生在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反響容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。師那么，反響產(chǎn)物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？教師活動：引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的角度來分析^p問題。生反響產(chǎn)物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反響產(chǎn)物濃度的增加，抑制作用越明顯。課堂小結(jié)酶促反響的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學(xué)生理解酶和疾病的關(guān)系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應(yīng)用，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進(jìn)展新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵學(xué)生搜集社會生活中，尤其是醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)中有關(guān)酶的應(yīng)用的例子。用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內(nèi)酸度較高，不適宜大多數(shù)酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達(dá)腸內(nèi)后再被釋放出來發(fā)揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。學(xué)生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊等途徑，通過資料搜集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報告。板書設(shè)計3.酶促反響4.影響酶促反響的因素〔1〕溫度〔2〕pH〔3〕酶的濃度〔4〕底物濃度活動與探究“探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動建議：探究原理：酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內(nèi)，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細(xì)胞分泌產(chǎn)生，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反響，然后隨食糜進(jìn)入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。實驗材料：胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。實驗步驟：〔1〕配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；〔2〕在兩試管中分別參加等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；〔3〕參加兩塊一樣形狀的等重量的精肉塊；〔4〕向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；〔5〕定時觀察，記錄；〔6〕分析^p得出結(jié)論。高中生物教案篇7第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞一、教學(xué)目的1.舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。2.舉例說明生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。3.認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點〔1〕生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。〔2〕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。2.教學(xué)難點生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。三、教學(xué)策略生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物──病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深化到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)建議用1課時。本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。選擇SARS病毒作為“問題討論”的素材，是基于以下兩點理由?！?〕SARS病毒給人類的安康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)歷過并且相比照擬熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。〔2〕病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的構(gòu)造，但它不能分開活細(xì)胞而獨立生活，選擇SARS病毒損害人體肺部細(xì)胞作為“問題討論”的素材，有助于效勞“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)絡(luò)起來，但不宜要求學(xué)生深化學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識。教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或形式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的病毒的構(gòu)造組成，并與細(xì)胞作簡單比較。同時討論教材中的兩個問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞構(gòu)造的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點，教材中的資料分析^p已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反響，需要淋巴細(xì)胞的參與由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析^p本資料時，除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補充一些問題供學(xué)生考慮。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細(xì)胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。“生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次”是本節(jié)的難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些構(gòu)造層次時，教師可以適當(dāng)?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進(jìn)關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要注意以下幾點。1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用詳細(xì)的事例補充講解。例如，在一個池