高中生物教案模板匯總六篇

第頁共頁高中生物教案模板匯總六篇高中生物教案模板匯總六篇高中生物教案篇1復習重點：1、世界和中國的人口增長趨勢2、人口增長對生物圈的影響3、嚴峻的環(huán)境問題4、人類開展和生物圈的關系5、保護生物圈的對策和方法教學方法：講解、討論、總結、練習教學儀器：多媒體課件教學過程：教師活動學生活動一、重點知識歸納1、人口增長過快：地球上人口的承載才能大約是80億。2、和人類活動有關的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應增強、水污染、噪聲污染和土壤污染。3、酸雨：形成原因：工業(yè)消費中燃燒煤和石油等會釋放出大量二氧化硫和氮氧化物，它們在空氣中被氧化，進而形成硫酸和硝酸，隨降雨落到地面。范圍：pH小于5.6的雨水。危害：刺激人眼和呼吸道，影響農作物生長，影響魚類和水生生物生長，腐蝕建筑物、雕塑等。4、臭氧層破壞：臭氧層具有吸收紫外線的才能，破壞后，紫外線直接照射地球，導致皮膚癌患者增加，也可能對人眼造成傷害。5、溫室效應：指大氣中的二氧化碳等氣體能阻擋從地球外表輻射到宇宙空間的熱量，從而導致地球溫度升高的現象。(二氧化碳含量升高卻對植物的光合作用是有利的)6、水污染：指污染物排入水體，使水和底泥的物理、化學性質以及其中生物的組成發(fā)生變化，降低水體使用價值。污染物有工業(yè)廢水、農業(yè)廢水和生活廢水。7、噪聲污染：種類有交通噪聲、工廠噪聲、施工噪聲、社會生活噪聲和家庭生活噪聲。8、土壤污染：大量施用農藥污染了土壤。9、垃圾處理的方法：燃燒、填埋、堆肥。10、生活垃圾分為：可回收垃圾(廢紙、廢塑料、廢金屬、廢玻璃)、不可回收垃圾(果皮、菜葉、剩飯菜)和危險有害垃圾(廢電池、廢燈管、過期藥品)二、重點習題講解1、環(huán)境污染已成為人類社會面臨的重大威脅，以下名詞與環(huán)境污染有關的是①酸雨②臭氧空洞③白色污染④溫室效應⑤赤潮⑥潮汐⑦噪聲A.①②③④⑤⑥⑦B.①②③④⑥⑦C.①②③④⑤⑦D.①②③④⑦分析^p：和人類活動有關的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應增強、水污染、噪聲污染和土壤污染等。而赤潮是如何形成的呢?科學家認為，赤潮發(fā)生的主要原因是環(huán)境污染。大家知道，有毒物質進入海洋時，會造成環(huán)境污染，危及海洋中動植物的生存，但是，大量涌進海洋的廢水之中、并不都是有毒的東西，有些還是植物生長必需的營養(yǎng)要素、如氮、磷和碳等，假設這些營養(yǎng)鹽過于豐富，這時就出現了"富營養(yǎng)化"現象，過多的營養(yǎng)物質會使藻類、鞭毛蟲等生物繁殖得很快，就這樣赤潮生物進展了爆炸性的繁殖，這些赤潮生物大量死亡后，就會把海水"染"紅。赤潮降臨時，魚類常常大批死亡。由以上分析^p可知：選項C正確。2、判斷：平常下的雨也是酸性的，所以也可以稱為酸雨。分析^p：錯誤。只有PH值小于5.6的雨才稱為酸雨。3、判斷：可以吃到野生動物或者可以使用野生動物做成的用品，說明自己很有品位。分析^p：錯誤。野生動物的存在豐富了動物的物種資庫，物種是人類珍貴的財富，吃野生動物或者使用野生動物做成的用品，說明這個人愚昧無知，根本不是有才能的表現。三、練習1、選擇題(1)目前，我國采用的垃圾處理方法主要有()A、燃燒B、填埋C、堆肥D、ABC三項都正確(2)以下哪種氣體可以造成酸雨危害A、二氧化碳B、一氧化碳C、二氧化硫D、氮氣2、填空生活垃圾一般分為三類：垃圾，如垃圾，如垃圾，如3、連線水污染工廠排放的濃煙大氣污染消費、生活中排放的污水土壤污染工業(yè)消費，交通運輸產生的噪聲噪聲污染向農田施加大量的化肥答案1、(1)D、(2)C、2、可回收，廢紙等;不可回收垃圾，假設皮等;危險有害垃圾，如廢電池等3、水污染連消費、生活中排放的污水;大氣污染連工廠排放的濃煙;土壤污染連向農田施加大量的化肥;噪聲污染連工業(yè)消費，交通運輸產生的噪聲。高中生物教案篇2一、激發(fā)興起，導入新課教師在上課之初，可以提問學生，誰愿意說一說自己有無曾經對某種物質過敏的現象？假設學生不愿意成認，教師可以幫助學生消除顧慮，指出大多數過敏反響來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷。也可以請學生說一說聽過見過的別人的過敏反響，指出過敏反響雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調引起的疾病。理解這些病的發(fā)病機理，有效地防病治病是我們學習、研究免疫學的重要目的。二、復習舊知引導學生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過程。理解到人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產生體液免疫和細胞免疫，發(fā)揮免疫保護作用。當免疫功能失調時，就可引起各種疾病。三、學習新課〔一〕過敏反響請負責該內容的調查小組介紹相關資料，在可能的范圍內讓學生把他們掌握的內容說足說透。學惹事前準備的文字材料、數字、圖表要用攝像頭當堂打出來，效果會更好。之后教師要引導學生從以下方面進展歸納總結：1．過敏反響的舉例和類型學生舉的實例可能會很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補了教材內容的缺乏。因為課本上講的只是臨床上最常見的I型過敏反響疾病，其他類型的均未涉及，所以假設學生舉的實例中除了有書本上的實例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風濕性關節(jié)炎等。教師也要肯定，因為有些自身免疫病其發(fā)病機理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過敏反響。然后教師要引導學生把能引起I型過敏反響的物質與詳細的過敏反響病癥聯絡起來，例如：全身性過敏反響：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。呼吸道過敏反響：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。消化道過敏反響：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。皮膚過敏反響：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。這樣進展總結，學生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預防。2．過敏反響的概念和特點在總結上述內容的根底上，教師引導學生理解上述反響就屬于過敏反響，而引起過敏反響的物質就叫過敏原，由于I型過敏反響同學聽到見到的比較多，它的三個主要特點也容易理解，即：①發(fā)作迅速，反響強烈，消退較快；②一般不會損傷組織細胞；③有明顯的遺傳傾向和個體差異。3．機理過敏反響發(fā)生的機理是一個復雜和抽象的過程，按照書上的示意圖和文字表達，學生可能不易理解，學生匯報查閱的資料也可能過于復雜。教師可將I型過敏反響發(fā)生的機制劃分為三個階段：①致敏階段：過敏原進入機體后可選擇誘導過敏原特異性B細胞產生抗體應答，此類抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞〔即課本上所說的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布于皮下小血管周圍的結締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分布于外周血中〕的外表相結合，而使機體處于對該過過原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持數月或更長，假設長期不接觸該過敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。②激發(fā)階段：指一樣的過敏原再次進入機體時，通過與致敏的肥大細胞和嗜堿性粒細胞外表的抗體特異性結合，使這種細胞釋放生物活性介質的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增強，腺體分泌物增多。③效應階段：指生物活性介質作用于效應組織和器官，引起局部或全身過敏反響的階段。根據反響發(fā)生的快饅和持續(xù)的時間長短，可分為早期相反響和晚期相反響兩種類型。早期相反響主要由組織胺引起，通常在接觸過敏原數秒鐘內發(fā)生，可持續(xù)數小時，晚期相反響由白三烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后6～12h發(fā)生反響，可持續(xù)數天。4．防治措施關于過敏反響的防治措施，學生調查后會匯報得比較全面。否那么，教師可簡要介紹過敏原皮膚實驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理?！捕匙陨砻庖卟?．概念和舉例由責該局部內容的小組匯報調查憎況，使同學們理解除了書上的實例，還有哪些病也用于自身免疫病。學生可能會涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，總結這些病的共同特點，都是自身免疫反響對自身的組織和器官造成了損傷，并出現病癥，引出自身免疫病的概念。2．發(fā)病機理關于自身免疫病的發(fā)病機理，詳細過程各不一樣。課本上僅以風濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原出現的過程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的免疫應答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應答可攻擊胰島B細胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有穿插抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有穿插的抗原，可引起類風濕性關節(jié)炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不一樣，不能一概而論，教師可根據實際憎況簡要介紹。教師可創(chuàng)設問題情境：預防自身免疫疾病應注意什么？學生根據上述發(fā)病原理分析^p討論，應該理解到：由于多種們原體的感染可邀過抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。教師引導學生考慮：上述兩類疾病在免疫反響上有什么相似點？學生邀過分析^p考慮這個問題，理解免疫失調的含義，包括過強和過弱兩個方面。上述I型過敏反響就可以理解為因免疫反響過強而造成的免疫失調，但通常不損傷組織細胞；而免疫反響過強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反響過弱又會出現什么結果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念?！踩趁庖呷毕莶?．免疫缺陷病的概念及特點由學生匯報搜集資料的結果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能缺乏或缺乏而引起的疾病。教師還應從概念出發(fā)引導學生考慮該病的共同特點是什么。學生通過分析^p推理應該理解到該病的共同特點是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現反復的、持續(xù)的、嚴重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100～300倍。2．免疫缺陷病的種類學生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應引導學生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。①對于先天性免疫缺陷病的概念學生容易理解，但書上并沒有舉出實際的病例，教師可視詳細情況介紹幾種病例以豐富學生的感性認識，如性聯無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥結合免疫缺陷病等。②教師引導學生理解到其實大多數免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學生可能會對這些因素非常關注，教師或調查小組的同學可以向學生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營養(yǎng)不良、感染、藥物、腫瘤、手術、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒〔HIV〕”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調查小組的同學可以展示他們搜集到的關于艾滋病的圖片、數字、錄像等，學生或者通過自學，或者在調查小組同學的引導下明確以下內容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機理、病癥、傳播途徑、預防措施，其中關于發(fā)病機理因為涉及到前面講述的免疫應答的內容，學生對課本上“特別是可以侵入T細胞”存在疑問。例如，侵入的到底是哪種T細胞？除了侵入T細胞還能侵入哪些細胞？對此教師可適當展開：HIV的外表有一層糖蛋白分子，其構象正好和助T細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結合后病毒得以進入助T細胞。但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些B細胞，甚至其他一些組織細胞如腦細胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴重癡呆、行動緩慢、記憶力喪失等病癥。因為助T細胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細胞，助T細胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會關注的熱點，教師最后可以引導學生討論：我們應該怎樣對待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時做到全社會都來關心艾滋病患者?！菜摹趁庖邔W的應用1．免疫預防教師引導學生理解我國古代勞動人民用種人痘的方法預防天花是人類免疫預防的開始，借此激發(fā)學生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細胞免疫的過程，理解機體受到病原體感染后，能產生特異性抗體和效應T細胞，從而進步對該病的免疫力，這正是免疫預防的根本原理。接著教師提出啟發(fā)性問題：〔1〕什么叫免疫預防？〔2〕什么叫疫苗？你知道用來預防接種的疫茵有哪些？〔3〕免疫接種可以預防所有的傳染病嗎？為什么？學生通過對上述問題的討論理解到，預防免疫就是采用人工方法使機體獲得特異性免疫力來預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統(tǒng)稱為疫苗。然后教師可以向學生展示我國推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進一步的研制，需要更多人的共同努力。2．免疫治療請學生根據書上所提供的免疫治療的常規(guī)方法及兩種詳細方法，考慮以下啟發(fā)性問題：這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？免疫治療是否只是加強免疫系統(tǒng)的作用？為什么？從上面第一個問題引導學生注意，對于體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應采用不同的方法進展有針對性的治療。從上面第二個問題引導學生注意，“調整”二字的含義，包括免疫增強和免疫抑制兩種療法，以此來啟發(fā)學生思維的廣闊性。同時教師舉例：糖皮質激素和環(huán)磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來抑制免疫應答。這樣就順理成章地引出器官移植的問題。3．器官移植學生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導學生分析^p臨床上常用的同種移植及其成敗的關鍵是什么，并使學生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析^p上述第一條措施時要向學生浸透關愛別人的崇高精神境界，分析^p第二條措施時可以分析^p患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進而引出當前抑制免疫研究的熱門——誘導對移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機體免疫系統(tǒng)對某一整套抗原的長期特異性無應答狀態(tài)，以此來引起學生對當代生物科學的關注和責任感。要點提示1．各種免疫失調引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否認學生所舉的病例。2．在本小節(jié)所列舉的三類免疫缺陷病中，過敏反響和免疫缺陷病屬于免疫反響過強引起的疾病，區(qū)別在于前者一般不會引起組織損傷，后者會引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反響過弱引起的疾病。板書設計〔一〕過敏反響〔二〕自身免疫病〔三〕免疫缺陷病〔四〕免疫學的應用1．舉例和類型1．概念和舉例1．概念和特點1．免疫預防：方法意義2．概念和特點2.發(fā)病機理2．種類2.免疫治療：方法舉例3．發(fā)病機理3．防治措施3．器官移植：概念成敗關鍵4．防治措施高中生物教案篇3一、教材分析^p:〔一〕教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、構造及植物根、莖、葉構造等內容聯絡非常嚴密；也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定根底?！捕辰虒W目的：1、知識目的〔1〕理解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用?！?〕理解植物細胞浸透吸水的原理，水分散失的方式和意義。〔3〕通過植物細胞的質壁別離和復原的實驗，進一步理解浸透吸水的原理。2、才能目的〔1〕通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學生的觀察考慮、實驗動手、類比綜合的才能和創(chuàng)造思維才能?！?〕培養(yǎng)學生利用網絡資來獲取知識、解決問題的才能和學習習慣。3、情感目的：通過發(fā)現問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的探究精神，樹立辯證唯物世界觀?！踩辰虒W重點、難點教學重點：浸透吸水的原理教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細胞是一個浸透系統(tǒng)。二、教法設計：1、探究教學法：它由四個環(huán)節(jié)組成：〔1〕創(chuàng)設聯想，提出探究問題，〔2〕引導學生進展探究、推理，〔3〕設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進展驗證，〔4〕師生共同歸納總結探究結果。2、直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。3、通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探究知識，培養(yǎng)學生觀察、思維、推理及綜合的才能。三、教學過程：事實會不會就像我們剛剛分析^p的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結果如何。成熟植物細胞一、用課件動畫顯示質壁別離過程。問：剛剛看到了什么現象？〔原生質層收縮于細胞壁別分開〕問：這種想象叫質壁別離。這里得“質”指的是細胞質嗎？〔原生質層〕問：在質壁別離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？〔液泡變小，細胞液減少，顏色加深〕問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？〔水分減少，濃度增加造成的〕問：細胞為什么會失水？〔細胞液濃度小于外界溶液濃度〕問：發(fā)生質壁別離以后，在細胞質和原生質層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質？問：要是把發(fā)生質壁別離的細胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？用課件動畫顯示質壁別離復原過程。問：把發(fā)生質壁別離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？問：細胞為什么會吸水？〔細胞液濃度大于外界溶液濃度〕問：通過細胞的紙幣別離和復原實驗，得出什么結論？〔1〕成熟植物細胞+外界溶液=浸透系統(tǒng)〔2〕細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水小結：通過細胞的質壁別離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過浸透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是浸透吸水。問：根毛區(qū)的細胞能進展吸脹吸水嗎？問：死亡的植物細胞會發(fā)生質壁別離和復原現象嗎？根毛區(qū)的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的各個部位，供植物利用。二、水分的運輸[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]1、根毛區(qū)細胞——層層細胞——根導管根毛區(qū)細胞——層層細胞間隙——根導管2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位三、水分的利用：根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。四、水分的散失：根吸收的水分，除了極少一局部被植物利用以外，絕大局部通過蒸騰作用，經葉片外表的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力五、合理灌溉植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不一樣〔如小麥一生的需水量曲線圖〕。這些水分絕大局部都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產量，是農業(yè)消費中的一個大問題。也就是說，根據不同的植物，根據不同的生長時期對水的需求量不同，進展合理灌溉，既不影響產量，又能到達節(jié)水的目的。高中生物教案篇4一、教材分析^p學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節(jié)教學內容的最大瓶頸，而氨基酸的構造和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比較抽象，非常枯燥，所以教學時應注意聯絡學生的生活經歷，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，進步思維才能，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了學生的學習興趣。二、教學目的1.知識方面(1)說明氨基酸的構造特點。(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。(3)概述蛋白質的構造和功能。2.情感、態(tài)度和價值觀認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立構造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物觀點。3.才能方面(1)通過自主比照觀察幾種氨基酸的構造，考慮討論后得出氨基酸的構造通式，培養(yǎng)觀察分析^p才能。(2)通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養(yǎng)分析^p和處理信息的才能三、教學重難點重點：(1)蛋白質的功能。(2)氨基酸的構造及其形成蛋白質的過程。難點：(1)氨基酸形成蛋白質的過程。(2)蛋白質的構造多樣性的原因。四、教法學法及媒體選擇1.教法及媒體選擇根據新課程理念，針對本節(jié)內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境，層層遞進，解決教學難點。2.學法教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析^p法、比較推理法得出結論，進展探究性學習，培養(yǎng)學生的自學才能、觀察才能和創(chuàng)造思維才能，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。五、教學過程設計導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。⑵熒光水母的圖片問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?問：從這些畫面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的?引出今天這節(jié)課的主題。展示：一些食物(肉、蛋、乳等)問：為什么我們經常說這些食物的營養(yǎng)價值很高?問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承擔怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進展一次旅行?創(chuàng)設情景：三維透明人體場景。⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要構造物質是什么?這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能?⑵接著讓學生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質?這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢?⑶總結：蛋白質在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。過渡：構造與功能是相適應的，蛋白質們可以承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯絡呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究說明蛋白質的構造是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些構造簡單的氨基酸分子作為根本單位所構成。所以認識蛋白質的構造，首先就必須理解氨基酸的構造創(chuàng)設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大權利集團”的斗爭故事，讓學生理解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的構造，以及氨基酸共同構造特點打下鋪墊。過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”一樣?幾個“鄰居”不同?提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個構造通式表示出來?活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的構造通式，教師最后總結，并針對錯誤進展說明。提問：⑴觀察構造通式，不同的氨基酸在構造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?⑵觀察構造通式，氨基酸們都擁有哪些一樣的元素?那么蛋白質呢?⑶再來觀察構造通式，和剛剛的4種氨基酸，問道：假設說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同構造特點。(學生考慮同時，引導學生從氨基和羧基的數量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)總結：對氨基酸共同構造特點進展總結，并指出只有同時滿足共同構造特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否那么不是。過渡：如今我們知道了氨基酸的構造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質的呢?指出是“互相連接”?；顒樱赫堃晃煌瑢W到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進展聯想，可以想到什么?問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在互相連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?創(chuàng)設情景：觀看flash動畫(蛋白質的形成)提問：⑴描繪氨基酸分子間是如何“互相連接”的?⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結出這種“互相連接”稱為“脫水縮合”⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”⑸二肽還能繼續(xù)進展“脫水縮合”嗎?通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關系。總結：氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段?過渡：展示一些常見蛋白質的構造圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間構造并指蛋白質的種類有0—2可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢?活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組互一樣學討論，是什么原因導致了蛋白質分子構造的多樣性，請2組學生代表發(fā)表蛋白質分子多樣的原因。評價并總結：構造多樣性的原因?？紤]：為什么蛋白質能承擔如此眾多的功能?小結、結課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質的根底知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，分開了蛋白質，這一切還存在嗎?不過蛋白質是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!高中生物教案篇5一、教學內容和教學對象分析^p1.教學內容處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進展物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進展新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的.催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得非常非常重要。另外，學生已具備做科學的才能，在課堂中引導學生科學地考慮，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。2.教學對象分析^p學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反響已熟悉，但是對于細胞內部的化學反響及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反響是在高溫高壓催化劑下進展的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反響，這些化學反響的進展應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進展，因此引入對酶相關知識的學習。二、教學目的1．知識目的討論活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。2.才能目的①進展有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。②在問題討論，有關實驗設計，資料分析^p等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的才能以及查閱資料、共享信息的才能。3.情感目的①通過回憶科學家對酶本質的探究歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探究和爭論中前進的。②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質疑，創(chuàng)新，和勇于理論的科學精神與態(tài)度。三、教學方法和教學手段1.教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，2．教學手段：借助多媒體、設計實驗表格四、教學流程教師活動學生活動設計意圖精心設問，步步深化〔5分鐘〕[新課導入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？[問題討論]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，討論相關問題及實驗的巧妙之處。[比照說明]工業(yè)制氨的條件是什么？細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反響仍然高效有序的進展，原因何在？[提出課題]酶的作用和本質激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入考慮狀態(tài)。[小組討論，得出結論]：鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。答復：高溫、高壓、催化劑推測：細胞內有生物催化劑。為引入新課作鋪墊。此實驗是創(chuàng)始了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。[新課]探究研討，引議釋疑〔30分鐘〕一、酶在細胞代謝中的作用〔20分鐘〕引導考慮，設計實驗，驗證酶的高效性[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新穎的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假設給你新穎的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？[提示1]酶的高效性是相對誰而言？[提示2]反響物怎么選擇呢？[提示3]因變量是什么？[提示4]觀察那些現象可以得出結論？[提示5]實驗預期和結果討論。提問：為什么酶具有高效性？[此實驗為特別補充內容]設計實驗，驗證酶的專一性[過渡]細胞代謝包括很多化學反響，不僅反響速度快，而且有條不紊地進展，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。提示：怎樣理解專一性？我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假設給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇適宜的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？[小結]酶的高效性和專一性。[學生實驗一][小組討論]設計實驗方案設計表格記錄實驗現象及結果答復：無機催化劑考慮：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？答復：過氧化氫分解速度答復：氣泡的多少及產生速度點燃的衛(wèi)生香復燃情況結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。答復：降低了活化能。參考教材利用卡通式插圖，結合文字表達，形象描繪。[學生實驗二][小組討論]：應該表達在酶只能催化某種特定的反響，而對其它反響沒有催化作用。[小組討論實驗方案]選取何種酶？選取何反響物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。培養(yǎng)語言表達才能，將感性知識上升到理性知識。[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生理解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取舍，不可貪多。二、酶的本質〔10分鐘〕1.從人物的角度來看2.從研究結果的角度來看從觀察到到問題，從問題到猜想，從猜想到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學開展的必然規(guī)律。[補充]〔1〕如四膜蟲的rrna前體具有催化活性?！?〕目前已有發(fā)現具催化活性的dna的報道。3.引導與鼓勵結合酶本質的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。[小結]酶的本質[資料閱讀，探究酶的本質]完成課本82頁根底題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。分析^p每位科學家的科學結論中可取之處與缺乏之處。[小組討論發(fā)言]在酶的發(fā)現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化→從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。[小組感言]科學無坦途?？茖W的苦與甜。[小組總結]酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽理論等科學精神和態(tài)度。引導學生從兩種不同角度分析^p這一過程，實際上就是進步學生分析^p與推理才能的過程。鼓勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷開展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學史上一顆閃亮的星星。促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構知識。[課后進一步探究]〔5分鐘〕請根據以下材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。實驗原理：實驗步驟：實驗結論：理解酶的本質訓練實驗思維。五、教學小結細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進展物質交換和能量交換，并在此根底上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷開展，有關酶的本質的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的開展為消費和生活帶來宏大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現你解決問題的才能和科學實驗的才能大大進步了，希望明天的科學之星就是你。六、教學反思本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且擅長從現實生活中尋找更加靈敏的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，互相輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究才能。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學精神和態(tài)度價值觀。缺乏之處是：時間較緊，使得一局部實驗留待課后操作。高中生物教案篇6一、教學目的1、說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義；簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。2、關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關系。3、嘗試解釋生物體維持pH穩(wěn)定的機制。二、教學重點和難點內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。三、課時安排2四、教學過程1、〔引入〕以“問題討論”引入，學生考慮討論后答復，教師提示?！采饚熖崾尽?、提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。安康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時，勢必影響其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的安康狀況，并可以作為診斷疾病的根據。例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。2、提示：這說明〔1〕內環(huán)境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動，內環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定；〔2〕不同個體存在一定差異。3、提示：〔1〕肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響安康。這說明腎臟的排泄功能有障礙?！?〕葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等?！?〕甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等?！矄栴}〕以“本節(jié)聚焦”的問題，再次提起學生的考慮。〔板書〕一、內環(huán)境的動態(tài)變化Homeostasis：正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協調活動，共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。二、對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識神經——體液——免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制〔學生互動〕學生考慮與討論，師提示。1、提示：絕大多數人都有過發(fā)高燒的經歷，可以讓同學先談談自己發(fā)高燒時的感受。正常的體溫是體內細胞進展各種生化反響最適宜的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內的各種反響出現紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時的主要病癥大局部集中在中樞神經系統(tǒng)，病人感覺不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時常有食欲不振、厭食、惡心的表現。發(fā)熱時機體處于一種明顯的分解代謝過旺的狀態(tài)，持續(xù)高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個重要的致畸因子。對于6個月至4歲的幼兒來說，持續(xù)高熱容易發(fā)生驚厥，相當數量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時采用物理方法或服用藥物來退燒降溫。2、提示：內環(huán)境浸透壓會變小。當內環(huán)境浸透壓變小時，內環(huán)境中的水將較多地通過浸透作用進入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進一步導致細胞代謝和功能紊亂。嚴重時會出現疲倦、周身不適、表情冷淡、惡心、食欲減退、皮下組織腫脹等病癥。3、提示：因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說明外界環(huán)境的變化勢必影響內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。假設外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環(huán)境的波動較小，仍能維持穩(wěn)態(tài)；假設外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)將受到破壞，就會影響身體安康。〔社會聯絡〕生考慮，師提示?！仓v解〕夏天時，空調房間與室外的溫差較大，假設經常進出空調房間，就會出現咳嗽、頭痛、流鼻涕等感冒病癥。假設在溫度較低的空調房間呆的時間過長，就會引起關節(jié)酸痛或頸僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、頭暈腦脹等。假設呆得太久，由于空氣不好，容易使人頭暈目眩。這些病癥就是空調綜合征，俗稱空調病?？照{病的主要表現為：感冒、過敏、風濕痛、黏膜枯燥、緊張、煩躁、注意力難以集中、頭痛，等等。據分析^p，空調對人的影響主要在于：空調風使人體外表水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會引起內分泌的紊亂；空調房間里，氣流方向經常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動等因素干擾了人體的嗅覺，削弱了人體對空氣中病菌、過敏原和異味的反響；房間內濕度太低，會對眼、鼻等處的黏膜產生不利作用，導致黏膜??；室內空氣與外界幾乎隔絕，枯燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升?！舶鍟橙?、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進展正常生活的必要條件?！矊嶒灢⒂懻摗成椿蜃鰧嶒灒紤]，師提示。1、生物材料參加HCl或NaOH后pH的變化更像緩沖液。2、提示：緩沖液參加少量酸堿后，pH變化