高中英語閱讀第二課時(shí)教學(xué)反思

第頁共頁高中英語閱讀第二課時(shí)教學(xué)反思高中英語閱讀第二課時(shí)教學(xué)反思“教學(xué)目的是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，教學(xué)目的的制定是否準(zhǔn)確明晰，直接影響假設(shè)干教學(xué)活動(dòng)的展開，并最終指向教學(xué)任務(wù)的完成”〔陳芳，2023〕教學(xué)設(shè)計(jì)的有效完成首先表達(dá)為制定有效的教學(xué)目的。因此在接到任務(wù)“閱讀第二課時(shí)”，我首先想到的問題是閱讀第二課時(shí)的課型是什么，教學(xué)目的該如何定位。根據(jù)鄭教師在《高中英語單元語言教學(xué)目的的分解和細(xì)化——以人教版高中英語模塊6第3單元為例》〔中小學(xué)外語教學(xué)2023年4月〕這篇論文中的描繪，閱讀第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn):readingfordeepunderstanding,學(xué)生能深層理解語篇，抓住相關(guān)詞、句，推測(cè)作者意圖；能理解文章中第一課時(shí)沒有處理的重點(diǎn)詞匯；能熟詞信譽(yù)；能識(shí)別新語境中已學(xué)的重點(diǎn)詞匯并進(jìn)展初步運(yùn)用。根據(jù)文本firstimpressions的特點(diǎn)和學(xué)情，結(jié)合此次活動(dòng)的主題：有效學(xué)習(xí)方式，我將此課的`教學(xué)目的定位為：identifythewriter’sattitudetowardsthefuturebymakingnotesmakenoteswiththehelpoftheteachertalkabouttheirimpressionsaboutthefuturebyusingthelearnedstructureandthefollowingwords:takeup;remindthat;alackof;losesightof;catchsightof。針對(duì)這三個(gè)教學(xué)目的，教師開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。下面我將從問題設(shè)置這一方面對(duì)這一堂課進(jìn)展反思：1.課堂問題設(shè)置限制了學(xué)生的思維現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題〔朱慕菊，2023〕。因此在英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)課文起關(guān)鍵作用的問題備受關(guān)注。因此本人在授課過程中努力引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概況才能。但在問題設(shè)置過程中卻過多的限制了學(xué)生的思維，如HowdidLiQiangfeelrightafterhetookuptheprize?(oneadj.)；WhatisLiQiang’sfirstimpressionsoftheair?(oneadj.)教師過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生該用一個(gè)詞來答復(fù)以下問題。2.課堂問題設(shè)置沒有把握好相應(yīng)的“度”，即沒有給學(xué)生帶來“跳一跳摘到果子”的愉悅感這里的“度”，它包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度〔鋪墊性設(shè)問〕、跨度〔抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量〕。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣，但假設(shè)過難，無視學(xué)生“學(xué)”的過程，造成學(xué)生不敢答，不能答，從而損傷了學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。比方此次教學(xué)中本人在屏幕上打出這樣一句話JustatthatmomentIhada“timelag”flashbackandsawtheareaagainasithadbeenintheyearAD2023，跟著問學(xué)生：whydoesthewriterhavea‘timelag”thistime?一時(shí)，學(xué)生處于沉默狀態(tài)，分析^p原因入下：學(xué)生沒有進(jìn)入問題狀態(tài)，這句話在哪里學(xué)生都沒找到，那么如何能答復(fù)以下問題呢。3、問題設(shè)置沒有很好的表達(dá)層層