小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革以來(lái)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)情境符合其自身的認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但是情境教學(xué)的推廣和應(yīng)用也存在一些問(wèn)題和誤區(qū)，所以對(duì)情境教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)研究具備現(xiàn)實(shí)意義。生態(tài)課堂建設(shè)視角下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，應(yīng)側(cè)重于問(wèn)題的解決、教學(xué)的優(yōu)化及情境教學(xué)模式類型特點(diǎn)的明確。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

將建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論作為本文的理論研究基礎(chǔ)。首先，建構(gòu)主義理論中的語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)主要是指，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供與教材內(nèi)容相契合的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。其次，情境認(rèn)知理論中的語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)主要是指知識(shí)本身具備一定的情境特點(diǎn)，知識(shí)能夠作為文化、活動(dòng)及背景的一個(gè)外在表現(xiàn)形式，所以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中需要社會(huì)、交互、文化、活動(dòng)的參與。情境認(rèn)知理論中強(qiáng)調(diào)個(gè)體生活環(huán)境與學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境的契合性，求知者只有在一定的情境中才能夠了解知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的基本特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境具備形象性、生活性、趣味性、情感性、問(wèn)題性特點(diǎn)。其中形象性是指教師在生態(tài)課堂中運(yùn)用聲音、圖片、微視頻，給予學(xué)生一個(gè)直觀形象的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助小學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。而生活性主要是指利用生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，使生態(tài)課堂生活化，將無(wú)聲的文本轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活文本。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的類型

首先，真實(shí)化情境中教師可通過(guò)利用實(shí)物或還原生活情境開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。例如，在《菜園里》一課中，教師可以將新鮮的蔬菜單個(gè)擺放在學(xué)生面前，給予學(xué)生一個(gè)直觀的、真實(shí)的情境，黃瓜、南瓜、紫色的茄子等，課堂環(huán)節(jié)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、摸一摸，提高學(xué)生記憶蔬菜名字的速度，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，虛擬化情境主要是指畫圖展示和視頻再現(xiàn)，畫圖展示環(huán)節(jié)可以組織小學(xué)生動(dòng)手操作，如組織小學(xué)生畫出課文中《坐井觀天》的插圖，加深小學(xué)生的記憶，而視頻再現(xiàn)則是教師借助視頻資源，將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)立體的圖像內(nèi)容。如在《趙州橋》一課中，教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源為學(xué)生還原趙州橋的設(shè)計(jì)原理和防洪泄洪原理，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解大拱、橋洞各自的作用。

藝術(shù)化情境包含語(yǔ)言藝術(shù)和角色扮演藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)多指教師應(yīng)用語(yǔ)言描繪、教學(xué)提問(wèn)等方式逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，而角色扮演指的是依照教材內(nèi)容，歸還學(xué)生的主體地位，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上給予學(xué)生親身體驗(yàn)、親身感知的機(jī)會(huì)，從而在優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。

二、生態(tài)課堂中小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

（一）信息化情景教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息化技術(shù)不斷地融入課堂教學(xué)活動(dòng)，帶來(lái)的不只是教學(xué)手段的變化。教育信息化2.0將以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，以“開(kāi)放”為策略，以“智能”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)支持的情境教學(xué)。在比較真實(shí)的活動(dòng)中設(shè)計(jì)教學(xué)，由于其將信息化與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，各種信息技術(shù)和學(xué)科資源使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實(shí)際、簡(jiǎn)潔和高效。信息化教學(xué)是以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

在信息化支持下對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)了教育信息化2.0將以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，以“開(kāi)放”為策略，以“智能”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)支持的情境教學(xué)。以《海濱小城》為例，教師設(shè)計(jì)了學(xué)情分析方案如下：從學(xué)情分析目的、學(xué)情分析內(nèi)容、學(xué)情分析方法和工具三個(gè)方面進(jìn)行分析，注重了學(xué)情分析方法和工具的分析。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和初步把握課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我檢查，將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向?qū)ψ衷~的理解和對(duì)課文的感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)前，我讓學(xué)生從網(wǎng)上大量收集關(guān)于大海和城市的圖片、文字和資料，然后打包傳送到教師事先建立的微信群里，大家交流感受，了解不同的海濱城市帶給人不同的心靈感受和情感體驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力、動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。最后，利用網(wǎng)絡(luò)容量大、速度快、可接受性強(qiáng)的特點(diǎn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的虛擬網(wǎng)站，把海濱小城的美麗景色展現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前，網(wǎng)站提供的內(nèi)容有：主頁(yè)、課文內(nèi)容、擴(kuò)展知識(shí)、個(gè)人空間，讓學(xué)生自行操作，進(jìn)入其中自由瀏覽。教師通過(guò)問(wèn)卷星、“人人通”收集整理信息，制作統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)行分析，為課前預(yù)設(shè)提供了有力的數(shù)據(jù)支持，再利用信息技術(shù)參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況，為情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊，使教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，有效地創(chuàng)設(shè)情境。

（三）語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，以激起學(xué)生思維的浪花，讓他們各抒己見(jiàn)。例如，在《夜晚的實(shí)驗(yàn)》中要求小學(xué)生能夠概述科學(xué)探究的一般過(guò)程，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、實(shí)踐應(yīng)用。而后教師向?qū)W生提出問(wèn)題，將相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用于科學(xué)探究的一般過(guò)程中，其中“——”表示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用;“？”表示問(wèn)題的猜想;“……”表示開(kāi)展實(shí)驗(yàn);而“！”則表示得出結(jié)論。通過(guò)符號(hào)練習(xí)與思考，不僅強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的記憶，也使小學(xué)生懂得了科學(xué)探究的艱辛過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境。教師在生態(tài)課堂中可以通過(guò)搜集視頻資料，再現(xiàn)歷史事件，彰顯時(shí)代感，把生硬的語(yǔ)言文字與豐富多彩的生活聯(lián)系起來(lái)，借助多媒體實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的情景交融。例如在《荷花》《桂林山水》等課堂教學(xué)中，教師就可以將荷花、桂林山水相關(guān)的影視、圖片資料用于課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，給予小學(xué)生更為直觀的素材并輔以引導(dǎo)，使學(xué)生既能感受到荷花的靜態(tài)美，也能感受到荷花的動(dòng)態(tài)美。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境。有時(shí)候利用文本本身的戲劇性、幽默性，創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，進(jìn)而使其主動(dòng)迅速地理解文本，既能吸引學(xué)生自覺(jué)參與，又能為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演形式寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)中，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)表演，師生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然加深了對(duì)文本的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。例如，在《狐貍與烏鴉》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備頭飾，鼓勵(lì)學(xué)生合作開(kāi)展角色扮演，在表演的環(huán)節(jié)學(xué)生即抓住了狐貍的狡猾、巴結(jié)奉承的性格特點(diǎn)，又表現(xiàn)出了烏鴉含著肥肉得意揚(yáng)揚(yáng)的性格特點(diǎn)，潛移默化地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，且也符合生態(tài)課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍提出的要求。

4.創(chuàng)設(shè)合作探究情境。陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想;解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做;解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō);解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看;解放學(xué)生的空間，讓他們多