2021年廣東省陽江市統(tǒng)招專升本教育理論摸底卷(含答案)

2021年廣東省陽江市統(tǒng)招專升本教育理論摸底卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.教師在教育教學中應當（）對待學生，關注學生的個性差異，因材施教，促進學生的實際發(fā)展

A.耐心B.個性C.平等D.分層次

2.當我們欣賞中國水墨畫時依然會把水墨畫的荷花和荷葉知覺為水紅和墨綠，黑白電視和黑白電影依然可以讓我們感受到五彩繽紛的世界。這種現(xiàn)象反映了知覺的（）

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

3.雙生子爬樓梯實驗說明（）因素對個體發(fā)展的影響

A.遺傳因素B.環(huán)境C.主觀能動性D.成熟

4.明代以后，科舉考試開始異化，其固定格式是（）

A.四書五經B.八股文C.神學D.六藝

5.某位教師要求學生回答某個問題，卻發(fā)現(xiàn)沒有人回應。此時這位教師立即轉換教學內容與問題，引起了學生的熱烈討論。這說明教師需要（）

A.教學設計能力B.教學情境創(chuàng)設能力C.教學應變能力D.教學實施能力

6.平時人們常說一心不能二用。從注意品質來看，一心二用是（）

A.不可能的B.不良品質C.無條件的D.有條件的

7.蘇聯(lián)教育家米丁斯基、凱洛夫是（）的代表人物

A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說

8.學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以，在教育過程中應該（）

A.嚴格按照知、情、意、行的順序對學生進行教育

B.以情為開端，動之以情，對學生進行教育

C.以行為開端，從培養(yǎng)行為習慣入手，對學生進行教育

D.根據學生實際選擇最易生效的因素為開端對學生進行教育

9.在教學過程的基本階段中，被稱為中心環(huán)節(jié)的是（）

A.引起求知欲B.鞏固知識C.感知教材D.理解教材

10.小學生李明因為想要得到媽媽和老師的表揚而刻苦學習，他的這種學習動機屬于（）

A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲

二、填空題(10題)11.知子莫若父，知女莫若母體現(xiàn)了家庭教育的____特點

12.教師的根本任務是____

13.陳述課堂教學目標一般包括四個要素:行為主體、____、情境或條件和表現(xiàn)水平或程度

14.教育目的主要依據兩個方面提出，一是社會發(fā)展的____；二是個人身心發(fā)展的需要

15.現(xiàn)代班級管理強調以____為核心來建立管理機制

16.教育要適應人身心發(fā)展的不均衡性，就要抓住兒童發(fā)展的____

17.____是個體心理發(fā)展的物質前提

18.強烈而短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)叫____

19.態(tài)度的結構包含認知成分、____和行為成分。

20.早晨起來背書效果比較好，這是因為沒有____抑制

三、名詞解釋(5題)21.課程標準

22.教師

23.受教育權

24.學科中心課程論

25.正規(guī)教育

四、論述題(5題)26.怎樣理解心理與實踐活動的關系？

27.結合自身成長經歷，談談能力形成的原因和條件

28.中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生，老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家

請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題

29.請運用心理學相關知識對該案例進行分析

30.性格的特征有哪些？

五、案例分析(2題)31.閱讀下面的教學片段。

教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

學生：因為它們都會叫。

教師：是嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物呀!

學生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物?

學生：是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。

教師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，是不是動物呢?

學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才叫動物

教學片段中教師的做法符合什么教學原則?

32.在學校德育工作中如何貫徹這些原則?

六、簡答題(1題)33.顏回說：夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能。按照現(xiàn)代德育要求,孔子在教育顏回過程中遵循了哪條德育原則？貫徹該條原則有哪些基本要求？

參考答案

1.C

2.C

3.DD格塞爾的雙生子爬樓梯實驗證實了成熟機制對個體發(fā)展的影響

4.BB明代以后，科舉考試的固定格式被規(guī)定為八股文，在形式上扼制了知識分子思想上的創(chuàng)造性

5.CC在沒人回應的情況下老師能夠及時調整，改換方式，促使學生討論，這屬于教育機智，也是教師的教學應變能力

6.DD在一般情況下，人們的注意在一定時間內只能指向和集中于一定事物，這就是所謂的一心不能二用。但在日常生活中卻經常要求人們同時去注意更多事物，即注意的分配，它是需要在一定條件下才能做到的。注意分配的條件：①兩種同時進行的活動中，必須有一種是熟練的。②同時進行的幾種活動都已熟練。③幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織

7.DD蘇聯(lián)教育家米丁斯基、凱洛夫是勞動起源說的代表人物

8.D

9.D

10.CC附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。小明為了得到媽媽和老師的表揚而刻苦學習的學習動機屬于附屬內驅力

11.針對性

12.教書育人

13.行為動詞

14.實際需要

15.學生

16.關鍵期

17.遺傳素質

18.激情

19.情感成分

20.前攝

21.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

22.教師是根據一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業(yè)人員。

23.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

24.學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。

25.正規(guī)教育，也稱為正式教育，是有目的、有組織、有計劃、由專職人員和專門機構承擔的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的全面系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)活動。

26.（1）實踐是心理產生和發(fā)展的基礎。心理是否正確反映客觀現(xiàn)實必須受到實踐活動的檢驗。（2）心理對實踐有反作用。心理確定實踐活動的方向，影響實踐活動的質量

27.（1）遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質是能力發(fā)展的物質基礎和自然條件。胎兒及嬰幼兒的營養(yǎng)狀況也會影響智力的發(fā)展，這已被許多研究證實。兒童在胚胎期和出生后，身體和腦部迅速發(fā)育，母乳和蛋白質含量高的食物能滿足腦細胞發(fā)育過程中對營養(yǎng)物質的需要，進而影響兒童智力的發(fā)展。所以，加強孕期及嬰兒期營養(yǎng)供給是智力開發(fā)不可忽略的因素之一。（2）產前環(huán)境與早期經驗。胎兒在出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。我國古代早有胎教的主張，現(xiàn)代研究也證明重視產前環(huán)境的影響有重要意義。人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發(fā)展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發(fā)展的一個關鍵期。（3）教育與教學。學校教育對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。對兒童和青少年來說，發(fā)展能力與系統(tǒng)學習和掌握知識是分不開的。智力不是天生的，教育和教學對智力的發(fā)展起著主導作用。教育和教學不僅使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發(fā)展。（4）社會實踐活動。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發(fā)展起來的。社會實踐活動不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎。施用累能就是說能力是在使用中積累的。（5）人的主觀能動性。能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性

28.（1）人的行為動機往往以愿望的形式表現(xiàn)出來，由于人的需要多種多樣并且是不斷發(fā)展的，所以在同一時間內往往存在多種動機。幾種動機相互矛盾，就形成了動機斗爭，即動機沖突。常見的動機沖突有四種：①雙趨沖突。指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。②雙避沖突。指必須從希望回避的兩種事物中選擇其一的心理狀態(tài)。③趨避沖突。指對同一目標兼具好惡的矛盾心理。④多重趨避沖突。指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。案例中曉雯既想成為音樂家又想成為心理學家就是雙趨沖突的體現(xiàn)；曉雯既想當班長又害怕耽誤學習，既想參加數(shù)學競賽又擔心完不成創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務，都是趨避沖突的體現(xiàn)

29.和目的（香蕉）之間的關系有了理解，由于頓悟而實現(xiàn)的。因此，學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境的頓悟而獲得的成功。所謂頓悟，就是領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關系。（2）在解決更復雜的疊箱實驗中，黑猩猩在頓悟了箱子之間的重疊與香蕉之間的距離后，也成功取到了香蕉，這體現(xiàn)了關系轉換說的理論。關系轉換說認為，遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟。學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系

30.（1）態(tài)度特征。（2）意志特征。（3）情緒特征。（4）理智特征

31.教學片段中教師的做法符合啟發(fā)性教學原則

32.①貫徹疏導原則的基本要求：講明道理，疏導思想;因勢利導,循循善誘;以表揚激勵為主，堅持正面教育。②貫徹因材施教原則的基本要求：以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入了解學生的個性特點和內心世界；根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；注意學生的個別差異，因材施教。③貫徹依靠積極因素克服消極因素原則的基本要求：教育者要用一分為二的觀點，全面分析和了解學生，正確客觀地評價學生的優(yōu)點和不足；教育者要有意識地創(chuàng)造條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺地展開思想斗爭，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺