生物教學(xué)教師反思5篇

第生物教學(xué)教師反思5篇作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢接下來給大家?guī)砩锝虒W(xué)教師反思，希望能給您大家?guī)韼椭?/p>

生物教學(xué)教師反思1

新課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了新要求，這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。以下是我個(gè)人在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。

一、更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)

“師生參與，積極互動(dòng)，共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)過程的顯著特點(diǎn)，教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能和方法，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法，及時(shí)將課程的理念滲透到教學(xué)中，并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、教師要善用、巧用教材，將教材作為教學(xué)的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標(biāo)為依據(jù)，用教材教而不是教教材。教材的準(zhǔn)確名稱應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料，是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的，供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容，加大了學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件，高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生比較容易理解，新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過讓學(xué)生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標(biāo)圖，描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗(yàn)中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物一節(jié)中，利用分組學(xué)習(xí)，分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己分析圖表，明確組成細(xì)胞的主要元素，通過動(dòng)手操作顯微鏡觀察檢測(cè)花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學(xué)生自己鼓勵(lì)他們動(dòng)手，取得了良好的教學(xué)效果。

四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式，用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度調(diào)動(dòng)一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時(shí)，我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么糧食儲(chǔ)藏時(shí)，要注意什么問題既提高了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系。

五、布白，給予學(xué)生思考的過程

教學(xué)“布白”，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、等方式明確告知學(xué)生，而是通過言語(yǔ)激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補(bǔ)空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略。“布白”不是避而不談，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中，是在表面看起來的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來的。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應(yīng)為互動(dòng)。為吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問。但問題提出后，得給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學(xué)生回答，甚至自問自答。教師不僅要善于設(shè)計(jì)問題，更要留出時(shí)間空白，給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，有了這個(gè)機(jī)會(huì)，他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言，比較奧老師的點(diǎn)撥與講解，才會(huì)去感悟領(lǐng)會(huì)反思自己的思維方式，才會(huì)在比較過程中有所提高，思維能力才會(huì)有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)“學(xué)”的平臺(tái)。

六、多參與聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課，通過相互觀察、切磋和討論，有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)水平的提升。

以上幾點(diǎn)就是我在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思，在今后的教學(xué)中，我要針對(duì)反思中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)，并在以后的教學(xué)中進(jìn)一步反思，以提高自己的教學(xué)水平。

生物教學(xué)教師反思2

跳出應(yīng)試教育的窠臼，走出傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，探求一條科學(xué)、迅速、操作性強(qiáng)的教學(xué)課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)具有現(xiàn)代及未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力“新人類”的目的朝著這個(gè)課改方向，這必然促使我們生物教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。面對(duì)高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)生物教師應(yīng)積極構(gòu)建新型的教育理念，積極調(diào)整以往的教學(xué)策略，深化生物教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。下面結(jié)合自己教學(xué)改革的實(shí)踐，在新一輪課改中進(jìn)行了教學(xué)反思，我認(rèn)為高中生物教學(xué)中應(yīng)著力解決好的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

(一)改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性”的轉(zhuǎn)變

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個(gè)重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，實(shí)施評(píng)價(jià)都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)的學(xué)生放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生棱角磨平，變成一個(gè)個(gè)毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的。

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種基本成分構(gòu)成，每一個(gè)人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現(xiàn)出不同的智力特色，呈現(xiàn)出不同的個(gè)人特長(zhǎng)。學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)創(chuàng)造條件。一是在課堂教學(xué)中要因才施教。因不同學(xué)習(xí)水平和智力因素的學(xué)生設(shè)置習(xí)題和考試題。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。這樣給學(xué)生一定的可自由發(fā)揮的空間，可以充發(fā)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，使學(xué)生的發(fā)展更有個(gè)性;也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)新課內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這一樣一個(gè)開放性問題——假若你家里有一個(gè)蔬菜塑料大棚，運(yùn)用你所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你提出增加蔬菜產(chǎn)量的具體措施來。二是重視開展豐富多彩的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、參觀、知識(shí)講座、研究性學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展查詢、收集與整理的文獻(xiàn)研究等，為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)空，這樣可以讓所有學(xué)生的特長(zhǎng)能在形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)中得以施展，所有學(xué)生的個(gè)性能在活動(dòng)中得以充分的體現(xiàn)和盡情的發(fā)揮。同時(shí)，在參與這些活動(dòng)，也能使同學(xué)們理解到生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，使他們受到熱愛大自然、珍愛生命，熱愛祖國(guó)美好情感的熏陶，使他們真切體會(huì)到人與自然和諧發(fā)展的意義。

(二)改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的意識(shí)和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動(dòng)地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識(shí)→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中，我體會(huì)到：在“自主學(xué)習(xí)”。

生物教學(xué)教師反思3

通過一個(gè)多月的生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)，我感觸頗多。

這一冊(cè)生物書是江蘇教育出版社出版的新版本，里面寫出了詳細(xì)的每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確目標(biāo)，有助于自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且還有精要的文字闡述，并配以精美的圖和圖群，使知識(shí)簡(jiǎn)約化，生動(dòng)化，有助于學(xué)生把握知識(shí)的重點(diǎn)，理解復(fù)雜的概念和理論。在系統(tǒng)的學(xué)完每一節(jié)后，每一節(jié)后面還有評(píng)價(jià)系統(tǒng)——自我評(píng)價(jià)，利于學(xué)生在學(xué)完后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)還有思維拓展部分是供學(xué)有余力的學(xué)生做的。有興趣的學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下選做這部分習(xí)題。

同時(shí)，在每節(jié)中還有相應(yīng)的活動(dòng)系統(tǒng)，讓學(xué)生主動(dòng)去參與探究，觀察，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，討論，論壇和游戲等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，有助于提高他們的探究能力，實(shí)踐能力和思維能力。同時(shí)拓展系統(tǒng)的課外探究是供學(xué)有余力的學(xué)生在課后完成的。課外閱讀是供有興趣的學(xué)生課后閱讀的。通過課外閱讀，可以了解更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。

總之，這本書在編寫上具有幾大塊組成，有這許許多多的優(yōu)點(diǎn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)利用，同時(shí)還有許多實(shí)驗(yàn)可以供學(xué)生學(xué)習(xí)，和動(dòng)手操作。

在當(dāng)今“信息爆炸”的時(shí)代，具有正確搜集，處理，利用信息的能力，遠(yuǎn)比掌握具體的知識(shí)更重要。因此，此教科書中的每節(jié)課不是急于把結(jié)論告訴我們，而是通過一定的活動(dòng)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。教科書提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，再開展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察，討論閱讀游戲等活動(dòng)，并通過協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力就會(huì)不斷提高，這是讓學(xué)生終身受益的事情。同時(shí)，這本書參考了世界許多國(guó)家中學(xué)生物教科書，汲取了其中的精華，版式更加新潁，欄目更加活潑，圖片更加精美，而文字簡(jiǎn)潔精練，淺顯易懂，這一定能激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣。久而久之，當(dāng)他們忘情的暢游在生物學(xué)知識(shí)的海洋中時(shí)，他們就會(huì)逐步的汲取到作為未來社會(huì)公民應(yīng)該掌握的生物學(xué)知識(shí)。

21世紀(jì)是一個(gè)生物學(xué)更加迅猛發(fā)展的和更加深刻影響人類的社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的世紀(jì)。20世紀(jì)末，一只還在媽媽身邊吃奶的小羊多利忽然成為科學(xué)家，政治家和平民百姓關(guān)注的焦點(diǎn)。他們可能會(huì)問，到底發(fā)生了什么事情，一只小羊?yàn)槭裁磿?huì)引起這么大的反響諸如此類的問題，學(xué)生會(huì)感到新奇和神秘迷惑，本教科書將會(huì)引導(dǎo)他們面對(duì)這些生物學(xué)及其與社會(huì)關(guān)系方面的，激發(fā)他們饒有興趣的參與討論與實(shí)踐。久而久之，他們將會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何參與社會(huì)決策，形成作為未來公民應(yīng)該具有的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已使學(xué)生形成一個(gè)觀點(diǎn)：“提問”是教師的事，學(xué)生的事只是跟著都是的問題“答”，因此要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，首先要使其轉(zhuǎn)變觀念，“提問”不僅僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事，學(xué)生可以問教師、問課本、還可以問專家、問教授、問權(quán)威，可以當(dāng)面問，可以寫信問，還可以打電話甚至上網(wǎng)問。教師在課堂上也要轉(zhuǎn)變觀念，要營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提問，不要怕被問住，對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)生提出的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)過簡(jiǎn)單的問題不要取笑，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考提出更有價(jià)值的問題，對(duì)過難的、過深的問題也予以肯定和尊重，幫助學(xué)生查找答案或詢問專家盡量解決。轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造平等民主的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動(dòng)機(jī)，能引發(fā)學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題，逐步強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開思路，探索求異，通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。剛開始時(shí)要積極引導(dǎo)，提供思路，讓學(xué)生在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，掌握“提問”的思路和方向，提出思考性問題。可以在生產(chǎn)和生活中找學(xué)生感興趣的“問題”，如為什么靠近路燈的樹葉秋天比遠(yuǎn)離路燈處的晚變黃、晚落而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產(chǎn)甚至顆粒無收呢運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同樣進(jìn)行1500米長(zhǎng)跑，經(jīng)常鍛鍛煉的運(yùn)動(dòng)員和不經(jīng)常鍛煉的感受一樣嗎為什么會(huì)感到肌肉酸痛這類問題學(xué)生在生活上都有體驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍生活觀察思考的能力，又激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的重要性以及生物科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

讓學(xué)生親自參與一些簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)課題，如學(xué)校校園綠化及改進(jìn)、校園白色污染的調(diào)查及防治，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本地具體情況，依據(jù)所學(xué)知識(shí)，自己設(shè)置問題，帶著這些問題去體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，這樣既可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們感受到生物世界的無窮奧秘和課題的樂趣，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

綜上所述，學(xué)生“提問”意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問”意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和發(fā)展，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。

生物教學(xué)教師反思4

我在本學(xué)年擔(dān)任高一年級(jí)6個(gè)班的生物教學(xué)工作。在工作當(dāng)中我深刻地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，才能更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

反思一：教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。

在素質(zhì)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

反思二：設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教案。

一學(xué)年我對(duì)照新課標(biāo)的要求不斷地完善著教案的設(shè)計(jì)。教案的模式經(jīng)歷了三次調(diào)整、充實(shí)，形成了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提示與拓展、學(xué)習(xí)與思考、章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)與要求、鞏固練習(xí)等五個(gè)版塊的內(nèi)容。力求教案能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。其優(yōu)勢(shì)在于方便學(xué)生自學(xué)、利于學(xué)生思考、記錄少量筆記，得到大量信息，方便預(yù)習(xí)、方便聽講，給了學(xué)生充分的活動(dòng)空間。對(duì)強(qiáng)化班，我采用的是指導(dǎo)自學(xué)與課堂討論相結(jié)合的方法，對(duì)普通班我鼓勵(lì)學(xué)生讀書自學(xué)，留較多的時(shí)間讓他們提問，我把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上，熱情鼓勵(lì)自覺學(xué)習(xí)的行為與同學(xué)，從學(xué)習(xí)能力，思維能力、分析表達(dá)能力方面對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，爭(zhēng)取最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使每一個(gè)想學(xué)習(xí)的同學(xué)都能在高考中取得理想的成績(jī)，努力作到讓每一個(gè)學(xué)生從我的生物課上受到終生的收益。

反思三：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

單元知識(shí)以讀書與思考的形式展現(xiàn)給學(xué)生比較零亂?！秵卧R(shí)要點(diǎn)》板塊則使學(xué)生學(xué)完每一單元后對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，利于在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，利于他們的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。

反思四：教師的角色也應(yīng)改變。

即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。

生物教學(xué)教師反思5

本學(xué)期，我負(fù)責(zé)嵩高一年級(jí)4個(gè)班的授課任務(wù)，工作異常繁重，常有力不從心的感覺，但還是咬牙挺下來了。無論是教學(xué)思想，教學(xué)理論的形成與接受，還是教學(xué)方法和和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較高的程度的提高。在平時(shí)工作過程中，我自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠(chéng)和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。在緊張工作之余，時(shí)刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名中學(xué)生物教師，與生物科技的發(fā)展聯(lián)系在一起，然而在教學(xué)過程中，總覺得自己在各個(gè)方面的知識(shí)還欠缺，所以在教學(xué)的過程中不斷自我學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步，此外，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師和專家的先進(jìn)理念，自我感覺在教學(xué)理念上，也慢慢地有了自己的一套思維。

1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟悉、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提高