利用分層課堂作業(yè)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)踐探究

利用分層課堂作業(yè)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)踐探究

宋勝?gòu)?qiáng)◆摘

要：教育是國(guó)之根本，如今我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育的要求亦在不斷提高。當(dāng)今，我國(guó)的素質(zhì)教育觀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展，有效地幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不再承受過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)手段來合理地安排學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)?；诖耍P者專門對(duì)初中的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)展開探究分析?！鬕ey：初中數(shù)學(xué);分層作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)增效;策略分析一、引言作業(yè)是教育教學(xué)中最為常見的活動(dòng)形式之一，通過作業(yè)教師能及時(shí)地了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生亦能夠通過作業(yè)形式清晰地認(rèn)知自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不足之處。但如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在布置學(xué)生作業(yè)方面依然存在著不完善之處，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成并不容樂觀。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)情，以生為本，制定相應(yīng)的作業(yè)方案。二、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)現(xiàn)狀存在的問題分析初中階段的學(xué)生不僅需要承受學(xué)習(xí)的壓力，還有來自于中考的強(qiáng)壓。所以一直以來，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們秉持著“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的態(tài)度來嚴(yán)格要求學(xué)生，尤其在作業(yè)方面，數(shù)學(xué)教師們從來不會(huì)“心慈手軟”，往往會(huì)布置大量的習(xí)題作業(yè)給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)作業(yè)堆積如山，苦不堪言。而且，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力根本就不足以應(yīng)對(duì)大量的習(xí)題，導(dǎo)致其終日徘徊在茫茫題海之中，逐漸地對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，久而久之對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展亦會(huì)造成一定的影響，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，出現(xiàn)抑郁、厭學(xué)的心理。除此之外，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置上考慮并未全面，班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，而非是千篇一律的布置作業(yè)，一概而論，不具有針對(duì)性，使得學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間去完成作業(yè)卻收獲甚微。三、初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略中學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)已全面引起了教育部門的關(guān)注，為此教育部門專門出臺(tái)了“雙減”政策，旨在讓學(xué)生擁有更多的個(gè)人成長(zhǎng)空間，同時(shí)鞭策教師在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)更注重自身教學(xué)方法科學(xué)合理性。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置中應(yīng)講究學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況，對(duì)于學(xué)生之間存在的差異性，教師需因材施教，對(duì)癥下藥。（一）學(xué)生分層教師針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間的差異性，可將學(xué)生分為ABC三個(gè)等級(jí)。A類學(xué)生一般都是班級(jí)中較為優(yōu)秀的，這類學(xué)生通常被稱為班級(jí)中的“佼佼者”，其基礎(chǔ)扎實(shí)、習(xí)慣良好，理解能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力皆處于“優(yōu)等”水平。對(duì)于這類學(xué)生，教師主要起點(diǎn)撥作用。其次，是B類學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，既不偏好也不偏差，其自身的綜合能力還有待提升，所以教師應(yīng)著重加強(qiáng)這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收與消化，使其掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高解題的正確率。最后則是C類學(xué)生，毫無疑問此類的學(xué)生便是班級(jí)中的后進(jìn)生了，這部分學(xué)生無論是習(xí)慣方面還是能力方面都存在著諸多的問題，具有較大的進(jìn)步空間。面對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，教師應(yīng)先幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，才能保證此類學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)。（二）作業(yè)分層根據(jù)學(xué)生的分層，數(shù)學(xué)教師便可以將作業(yè)按照難度劃分出ABC三個(gè)等級(jí)，來與學(xué)生的分層相對(duì)應(yīng)。例如，在初中人教版《一元一次方程》這課內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師可以從教材的內(nèi)容來編排作業(yè)。A類的作業(yè)是所有作業(yè)中最具有難度和挑戰(zhàn)性的，A類作業(yè)適用于A類學(xué)生。在A類的《一元一次方程》作業(yè)中，學(xué)生會(huì)遇到更多的實(shí)際問題，其需將所學(xué)的“一元一次方程”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通、熟練運(yùn)用，從而在解決問題的過程中，使學(xué)生能有效提升自己的綜合能力，突破自我。在B類的《一元一次方程》作業(yè)中，教師可以先讓學(xué)生初步接觸“方程問題”，這類問題的難度等級(jí)不高，旨在幫助B類學(xué)生建立對(duì)“方程問題”的基本概念，在循序漸進(jìn)中鞏固加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而對(duì)于C類的學(xué)生，教師應(yīng)先讓其熟知解方程的基本步驟，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)解方程，徹底掌握解方程的方法。（三）作業(yè)批改分層在初中數(shù)學(xué)的課堂作業(yè)布置中，教師不能只流于形式，而是應(yīng)將作業(yè)功能全面發(fā)揮，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行更加完善自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么，在作業(yè)批改中教師依可以繼續(xù)采用分層的方式進(jìn)行批改。比如，教師可以先從A類的作業(yè)進(jìn)行批改，在批改中指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并附上點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改訂正，消除其原本對(duì)題目存在的迷惑之處。與此同時(shí)，教師可以安排A類的學(xué)生與C類的學(xué)生進(jìn)行“幫幫扶”的活動(dòng)，讓A類的學(xué)生去批改C類學(xué)生的作業(yè)，然后針對(duì)C類學(xué)生的錯(cuò)誤之處，A類學(xué)生可以進(jìn)行“幫幫扶”中的“一對(duì)一”輔導(dǎo)。在批改講解的過程，不僅A類學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加根深蒂固，有了一對(duì)一的輔導(dǎo)之后，C類學(xué)生的學(xué)習(xí)亦會(huì)更具有針對(duì)性與時(shí)效性。另一方面，教師就可以著重對(duì)B類學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺了。經(jīng)過詳細(xì)合理分配作業(yè)批改，無論是教師還是學(xué)生在工作學(xué)習(xí)上都會(huì)顯得事倍功半，減輕了自身負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高了自身的收益。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是艱巨繁重的，為此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)需更加把控好對(duì)課堂作業(yè)的分配布置情況，真正將“作業(yè)分層”做實(shí)、做好，為初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。Reference[1]張亞康.