高中語文教學課例《鴻門宴》課程思政核心素養(yǎng)教學設(shè)計及總結(jié)反思

高中語文教學課例《鴻門宴》教學設(shè)計及總結(jié)反思學科高中語文教學課例名《鴻門宴》稱《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學為主。具體方案是設(shè)計成三課時：第一課時重在作家、作品的介紹，在把握課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，學習課文第一段；第二課時學習課文第二、三段，同時歸納整理言知識，重在讓學生掌握常見文言現(xiàn)象，提高閱讀淺易文言文的能力；第三課時學習課文最后三段，相關(guān)的文教材分析分析人物形象，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。教學重難點1.掌握文中的文言現(xiàn)象。2.學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。1.知識與能力（1）了解司馬遷與《史記》（2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞、通假字、教學目標古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式（3）培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力（4）培養(yǎng)初步評價文章的表達技巧的能力2.過程與方法（1）先作預(yù)習，初步了解課文情節(jié)（2）在熟讀的基礎(chǔ)上能夠準確地翻譯課文（3）理清文章思路，分析人物形象，掌握人物刻畫和場面描寫的方法3.情感態(tài)度價值觀（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。（2）引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。教學對象為高一的學生。在初中學生曾學過《史記學生學習能陳涉世家》，但篇幅較短。學生在初中力分析言知識，但對于長篇的古代記敘散文的解析能力提高。教師在教學中要注重在關(guān)鍵時刻對學生的點撥。本課采取整體閱讀法和分角色朗誦法，讓學生把握積累了一定的文還有待教學策略選不同人物的性格和心理特點，再采用分組討論、合作探究的方式讓學生正確把握兩大人物形象。第一課時擇與設(shè)計教學過程一導語：《鴻門宴》節(jié)選自司馬遷的《史記?！匪鑼懙氖莿睢㈨椨鹪谕品赝醭?，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了許多富有戲劇性的難忘場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。二、《史記》及作者、背景介紹：（一）《史記》：二十四史中的第一部，中國第一部紀傳體通史?！妒酚洝啡珪话偃骸?、、、、共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國第一部紀傳體通史?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊浚斞纲澴u它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。本紀:敘述歷代帝王的歷史世家:敘述貴族王侯的歷史列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡表：各個歷史時期的簡單大事記書：記載典章制度，天文地理（二）作者：《史記》作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家和思想家。（三）背景：故事發(fā)生在公元前206年。陳涉起義后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當過亭長的劉邦也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之子孫，仍號楚懷王。項劉同為楚懷王轄的主力軍。項梁死，劉項分別戰(zhàn)于黃河南北。楚懷王曾與諸將相約，誰先入關(guān)，就是關(guān)中王。項羽在鉅鹿一帶消滅秦軍主力，劉邦則從黃河以南打進函谷關(guān)，攻下咸陽，并屯兵霸上遣將把守函谷關(guān)，不納諸侯，欲稱關(guān)中王，項羽非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門。鴻門宴就是在這樣的形勢下舉行的，它揭開了“楚漢戰(zhàn)爭”序幕，這次宴會隱含殺機，是一場尖銳復(fù)雜的政治斗爭，“鴻門宴”一詞今天也成了隱藏殺機的政治談判的代名詞鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn)，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項迥異的性格特點，也預(yù)示了斗爭雙方的必然結(jié)局。三、整體感知：（一）全文共有七段，按照“鴻門宴”的前后過程，請把文章分成三個部分。（1-2）宴前（3-4）宴中（5-7）宴后（二）在文章開頭即交代了人物之間的關(guān)系請加以整理?！獎?--張良---樊噲---曹無傷項羽---范增---項莊---項伯（三）在宴會前主要寫了哪幾件事？對情節(jié)的展開起了什么作用？——A寫曹無傷告密，挑開了矛盾，是故事的開端；B范增進言，使劉邦、項羽的矛盾進一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展C項伯夜訪，項伯，本為報恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機；D張良獻策，劉邦接納了張良的建議，先聯(lián)絡(luò)與項伯的感情，進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽。這一情節(jié)的變化，使劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動E項王許，諾使得故事進一步得以發(fā)展。（四）鴻門宴上的激烈斗爭，是全文的主體部分，情節(jié)發(fā)展的高潮，在這一部分中寫了哪些事件。這些事件又使得矛盾雙方的對抗發(fā)生了怎樣的變化——劉邦謝罪—項羽留飲范增示意—項羽不應(yīng)項莊舞劍—項伯翼蔽（內(nèi)部矛盾項由主動變被動）張良召噲—樊噲闖帳樊噲責羽—項無以應(yīng)（團結(jié)一致劉由被動變主動）（五）宴會回后主要寫了哪些余事？——劉邦逃席，間道至軍；b．張良留謝，項王受璧而范增破斗，暗示著鴻門宴后的斗爭結(jié)局；c．劉邦誅殺曹無傷，是故事的尾聲，呼應(yīng)開頭。第二課時一、分析人物的典型性格（一）在文章的高潮部分，有一個座位排列問題，請大家自畫這張座位表，然后根據(jù)古的代禮儀來分析這一座位安排的含義?！垂糯Y儀,帝王與臣下相對時,帝王面南,臣下面北;賓主之間相對,則為賓東向,主西向;長幼之間相對,則長者東向,幼者西向。宴席的四面坐位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從坐位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。侍坐。鴻門宴中“項（二）請按上述方法，找出文中一些重要語句、動作、行為來分析人物的形象。——圍繞“攻不攻”、“殺不殺”、“追不追”這些問題上劉邦：圓滑機警，能言善辯。多謀善斷。張良：老練多謀樊噲：忠勇豪爽。項羽：光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，有勇少謀。范增：老謀深算。（三）作者在描繪這些人物形同時還運用了對比手法,使人物的性格特點更為鮮明、突出。文中四組人物的對比：——主帥項羽與劉邦謀士范增與張良部將項莊與樊噲內(nèi)奸項伯與曹無傷總結(jié)：因此我們可以看出要豐功偉績，還與這些領(lǐng)導人的性格是密切相關(guān)的。二：課外補充內(nèi)容：閱讀下面文字，試討論：在此文中司馬遷的觀點是什么？成就大業(yè)，除了打下的（一）夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。身死東城，尚不覺寤不自責，過矣。引“天亡我，非用兵之罪”，豈不謬哉！——《史記項羽本紀》——司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的導致了他的悲劇?！白择婀Ψァ保ǘ┳x毛澤東的詩討論歸納其觀點：鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是——從詩中可以看出，毛澤東認為項羽邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將滄桑。在處理和劉共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更課例研究綜是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》述一個信號。因此在備課時，我充分認