自主學(xué)習(xí)意義和理論

自主學(xué)習(xí)意義和理論課題研究的背景1.1生源問(wèn)題:我校是一所小縣城完中,長(zhǎng)遠(yuǎn)以來(lái),高中生源碰到地域的限制,只能收到素質(zhì)不高的學(xué)生.大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差,接受能力不強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃,信心不足.造成的數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)一種“頭尖細(xì),中段小,尾巴長(zhǎng)”的場(chǎng)面.年復(fù)一年,惡性循環(huán).1.2成績(jī)聲譽(yù)問(wèn)題:我校作為省級(jí)重點(diǎn)中學(xué),數(shù)學(xué)成績(jī)上不去,與“省重點(diǎn)”的身份不切合；數(shù)學(xué)老師在學(xué)校中“說(shuō)話(huà)聲音不響,走路腰板不直,做事膽量不大,社會(huì)地位不高”.1.3知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求:我們正處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)日異月新,知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪,競(jìng)爭(zhēng)日趨強(qiáng)烈的時(shí)代.學(xué)校教育必定著眼于培養(yǎng)和造就擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,適應(yīng)21世紀(jì)要求的一代新人.這要求我們的授課要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力,擁有腳扎實(shí)地、獨(dú)立思慮、勇于創(chuàng)新的精神,要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng),側(cè)重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力,為平生教育打好基礎(chǔ).1.4現(xiàn)代教育理論的深刻內(nèi)涵教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素.學(xué)生是受教育者,但不完好部是被動(dòng)接受教育的,擁有主觀能動(dòng)性.所有教育的影響必定經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性,才能達(dá)到預(yù)期的見(jiàn)效.因此教育的所有活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),促使他們自己去獲得知識(shí),發(fā)展能力,做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.1.5推行一般高中新課程計(jì)劃的需要推行新課程計(jì)劃,是一般高中推進(jìn)素質(zhì)教育的重要改革,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本路子.新課程計(jì)劃從推行素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),突出了學(xué)生綜合能力和個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)的培養(yǎng),既提出了為學(xué)生打好共同基礎(chǔ)而必定學(xué)習(xí)的一致要求,又在空間和時(shí)間上表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)撵`便性,以滿(mǎn)足不同樣學(xué)生發(fā)展的需要.這就要求我們?cè)谡n堂授課中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等有可靠的保證,充分表現(xiàn)新世紀(jì)要求的一般高中培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成確定基礎(chǔ).1.6目前學(xué)校的“教”與“學(xué)”不容樂(lè)觀目前的課堂授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式.向來(lái)沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育看法的拘束,學(xué)生仍處于被動(dòng)地接受知識(shí),難以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)立性思想.難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,因此,力求經(jīng)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“自主研究性學(xué)習(xí)”,以致掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,為平生學(xué)習(xí)和工作確定基礎(chǔ).面對(duì)以上六個(gè)問(wèn)題,我們高中數(shù)學(xué)組進(jìn)行深刻的反思,反思的內(nèi)容有兩條:第一,采用平時(shí)的授課模式,我們永遠(yuǎn)只能是老樣子,永遠(yuǎn)翻不了身,只有跟在后邊跑的份,精疲力竭而一無(wú)所成.第二推行課題研究,進(jìn)行課堂授課結(jié)構(gòu)改革,有兩種結(jié)果:一種是沒(méi)有任何見(jiàn)效,最少能保持老樣子,也沒(méi)有什么損失；另一種是有效或富饒見(jiàn)效,便創(chuàng)出了一條路,全體教師收益匪淺.鑒于以上考慮,我們決定痛下信心,英勇地進(jìn)行課堂授課結(jié)構(gòu)改革.于是產(chǎn)生了對(duì)本課題《數(shù)學(xué)課堂授課自主研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》的研究,為我們進(jìn)行課堂授課結(jié)構(gòu)的改革,供應(yīng)有力的理論依照和實(shí)踐支撐.二、“自主研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)“自主研究性學(xué)習(xí)”是見(jiàn)授課過(guò)程是在教師的啟示引誘下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作談?wù)摓榍疤?以現(xiàn)行教材為基本研究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)質(zhì)為參照對(duì)象,為學(xué)生供應(yīng)充分自由表達(dá)、思疑、研究、談?wù)搯?wèn)題的機(jī)遇,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑試一試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)責(zé)問(wèn)題的一種授課形式.它與其他教法的差異在于學(xué)生獨(dú)立研究,在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.自主研究式課堂授課特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)立性思想,培養(yǎng)自學(xué)能力,力求經(jīng)過(guò)自主研究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為平生學(xué)習(xí)和工作確定基礎(chǔ).教師作為研究式課堂授課的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲得知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置研究的情境、成立研究的氛圍、促使研究的睜開(kāi)、掌握研究的深度、談?wù)撗芯康某蓴?學(xué)生作為研究式課堂授課的主人,自然是依照教師供應(yīng)的條件,明確研究的目標(biāo)、思慮研究的問(wèn)題、掌握研究的方法、敞開(kāi)研究的思路、溝通研究的內(nèi)容、總結(jié)研究的結(jié)果.由此可知,自主研究式課堂授課是教師和學(xué)生雙方都參加的活動(dòng),他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人研究式課堂.三、實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和理論依照以建構(gòu)主義“學(xué)與教”、“現(xiàn)代合作理論”、“問(wèn)題解決”理論、“再創(chuàng)立學(xué)習(xí)”理論、“教育感情發(fā)展”體系論為主要理論依照.初步成立“自主研究性學(xué)習(xí)”與高中數(shù)學(xué)課堂授課的整合.經(jīng)過(guò)此課題的研究漸漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要授課方法,以學(xué)生自我談?wù)摓橹饕绞?、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主研究為主線(xiàn)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的“自主研究式”高中數(shù)學(xué)課堂授課模式.3.1、建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論:重申以學(xué)生為中心,要修業(yè)生由外面刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,建構(gòu)主義的授課理論則要請(qǐng)教師要由知識(shí)的教授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促使者；要求教師應(yīng)在授課過(guò)程中采用嶄新的教育思想與授課結(jié)構(gòu)(完好摒棄以教師為中心、重申知識(shí)教授、把學(xué)生看作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與授課結(jié)構(gòu))、嶄新的授課方法和嶄新的授課方案.3.2、現(xiàn)代合作理論:現(xiàn)代授課理論認(rèn)為,“合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件,是主體之間的相互作用、相互溝通、相互溝通、相互理解,是人基本的存在方式.交往論重申師生間、學(xué)生動(dòng)向的信息的溝通,經(jīng)過(guò)信息溝通實(shí)現(xiàn)師生相互構(gòu)通、相互影響、相互溝通,從而達(dá)到共鳴、共享、共進(jìn).”在問(wèn)題研究授課模式中,經(jīng)過(guò)師生、生生間的交往,達(dá)到學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性的表現(xiàn),個(gè)性的張顯、創(chuàng)立性的解放；經(jīng)過(guò)師生、生生間的交往使教師明確上課不是教授知識(shí),而是一起分享、理解,上課不是無(wú)謂的犧牲和歲月的浪費(fèi),而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；經(jīng)過(guò)師生、生生間的交往,實(shí)現(xiàn)教師角色的變換——教師由授課中的主角向“同樣中的首席,”從傳統(tǒng)的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促使者.3.3“問(wèn)題解決”理論:“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,“問(wèn)題解決”的授課已經(jīng)成為數(shù)學(xué)授課的一種主要模式,經(jīng)過(guò)“問(wèn)題解決”授課提高學(xué)生“提出問(wèn)題”、“解析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的能力,激發(fā)其求知欲與學(xué)習(xí)興趣.3.4、“再創(chuàng)立學(xué)習(xí)”理論:荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾有研究表示:數(shù)學(xué)教育應(yīng)是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,在整個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)處于一種積極創(chuàng)造的狀態(tài),教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)立供應(yīng)自由廣闊的天地,引導(dǎo)學(xué)生研究獲得悉識(shí)、技術(shù)的路子和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)立力.3.5、“教育感情發(fā)展”體系論:教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員.教師要多運(yùn)用“微笑、激勵(lì)、共鳴”的教育感情發(fā)展體系,經(jīng)過(guò)課堂信息互換形式的多樣化、機(jī)智應(yīng)變及師生角色互換等手法,來(lái)使課堂上出現(xiàn)輕松而又富于創(chuàng)立的學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂授課效益.四、研究的內(nèi)容和目的研究“自主研究性學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)課堂授課模式.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),能夠打破傳統(tǒng)的授課模式,改進(jìn)授課方法,改變教育觀念,在授課中真切表現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體.成立“自主研究性學(xué)習(xí)”的授課模式,讓學(xué)生俱有“自主研究問(wèn)題”的能力,培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”、“解析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的能力.促使數(shù)學(xué)課堂授課效率的提高經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),改變學(xué)生過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效益.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),因材施教,讓不同樣的學(xué)生學(xué)不同樣的數(shù)學(xué),讓不同樣的學(xué)生數(shù)學(xué)上得不到發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),共同進(jìn)步.（3）全面提高學(xué)生的素質(zhì)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,變“要我學(xué)”達(dá)到“我會(huì)學(xué)”目的.從而大面積地提高授課質(zhì)量.4）經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),更新教師看法,建設(shè)一支適應(yīng)新教材改革的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、富饒創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍.5）涌現(xiàn)出一批成功課例、優(yōu)秀論文和優(yōu)選軟件本課題的成就以論文、案例、幾何畫(huà)板課件形式表現(xiàn),經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的研究,必然出現(xiàn)一批成功課例,優(yōu)秀論文和優(yōu)選課件.五、課題研究的原則1、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則:“自主研究性學(xué)習(xí)”的理論研究和課堂授課改革實(shí)驗(yàn),是課題研究的兩個(gè)主要內(nèi)容.課堂授課的改革實(shí)驗(yàn),一方面在“自主研究性學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)下進(jìn)行,另一方面又檢查考據(jù)理論,完滿(mǎn)和發(fā)展理論.2、主動(dòng)學(xué)習(xí)原則:美國(guó)出名數(shù)學(xué)教育家g﹒波利亞明確指出:“學(xué)習(xí)任何東西,最好的路子是自己去發(fā)現(xiàn)”,為了有效地學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師所創(chuàng)立的問(wèn)題情境下,盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法及學(xué)科思想等詳盡內(nèi)容.3、激勵(lì)性原則“自主研究性學(xué)習(xí)”的課堂授課改革實(shí)驗(yàn),重新至尾都應(yīng)貫徹激勵(lì)性則.一要注意調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師參加授課改革的積極性；二要實(shí)驗(yàn)教師授課中,側(cè)重貫徹激勵(lì)教育思想,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).4、創(chuàng)立性原則實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)是創(chuàng)立型的教師,要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),能創(chuàng)立性地睜開(kāi)授課改革實(shí)驗(yàn)工作,善于創(chuàng)立性地獲得、加工、輸出教育信息；學(xué)生會(huì)創(chuàng)立性地睜開(kāi)學(xué)習(xí),對(duì)同一問(wèn)題,能從不同樣角度、用不同樣方法進(jìn)行全方向的思慮和揭穿.5、研究性原則要請(qǐng)教師的教育授課活動(dòng)富饒研究性,能提出適合全體學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的研究性問(wèn)題,善于為學(xué)生創(chuàng)立問(wèn)題解決的情況,引導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題進(jìn)行研究式學(xué)習(xí).6、活動(dòng)性原則要請(qǐng)教師在課堂授課實(shí)驗(yàn)中,把授課組織成一種數(shù)學(xué)活動(dòng)的授課,