人教版四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《五彩池》評(píng)課稿

自己聽(tīng)了四節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)貴有疑，閱讀也不課課堂正是由學(xué)勾

形

聽(tīng)老師《五彩池》感《五彩池這篇課文文字優(yōu)美運(yùn)用了比喻排比等多種修辭手法向我們描述了五彩池的美麗神奇，五彩池不僅形奇，色也奇。本節(jié)課，余老師通過(guò)鉆研教材設(shè)計(jì)了符合學(xué)生的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，體會(huì)五彩池的美麗神奇，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出是最重要的交際工具生在語(yǔ)文課上應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言通過(guò)交際活動(dòng)提高自己的語(yǔ)言交際能力教師“教就是要有效地組織全體學(xué)生積極主動(dòng)有情趣地參與各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)余老師在學(xué)生看完五彩池的圖片之后，運(yùn)用文中的“有的像??有的像??”練習(xí)說(shuō)話(huà)，還有五彩池池水的變化運(yùn)用文中的句式套上自己積累的表示顏色的詞語(yǔ)說(shuō)了說(shuō)五彩池的變化。在學(xué)生練說(shuō)后，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入感悟課文內(nèi)容，直至把課文讀通、讀懂、讀好。學(xué)生朗讀中仿佛身臨其境，真的來(lái)到了山上，看到了那美麗神奇的五彩池從而欣賞到了形狀多樣大小不一色美麗的五彩池，體會(huì)到了大自然的神奇、美麗。這樣，學(xué)生不僅讀懂了內(nèi)容，更將文中優(yōu)美的語(yǔ)言深深地印在自己的腦海里。也可提高學(xué)生閱讀能力和想象能力。余老師整堂課中牢牢地抓住比喻這條線(xiàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，從兩次比喻的對(duì)比讀，到小練筆的寫(xiě)，整堂課流暢自然。有人說(shuō)過(guò)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。每位學(xué)生的閱讀能力，生活經(jīng)歷，價(jià)值趨向，都大相徑庭，對(duì)文本的理解、反應(yīng)、處理是多元化的。老師始終以讀為主讀中感悟悟中再讀學(xué)生任自己的思維空間加深對(duì)文本的理解，體驗(yàn)作者的情感，享受文本語(yǔ)言之美?？傊?，這堂課，師生活動(dòng)自然流暢，前后渾然一體。值得我學(xué)習(xí)。

《五彩》評(píng)課稿——沈一小老師的《五彩池》以質(zhì)疑課題導(dǎo)入，重點(diǎn)抓住“五彩池的特點(diǎn)”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)李老師在檢查字詞預(yù)習(xí)情況時(shí)將重點(diǎn)詞語(yǔ)按規(guī)律分為兩類(lèi)學(xué)習(xí)表示顏色的詞語(yǔ)一三二字為近義詞的四字詞語(yǔ)并結(jié)合隨文識(shí)字使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣，印象更深刻，字詞掌握得更扎實(shí)，而不是機(jī)械性地記憶。在教學(xué)五彩池特點(diǎn)時(shí)老師采用了兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)體會(huì)五彩池的神奇和美麗，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，畫(huà)出體現(xiàn)五彩池神/美麗的句子，圈圈重點(diǎn)詞體會(huì)，再小組交流。在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，李老師用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行點(diǎn)撥，教授學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)用方面抓住了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)比喻句這兩個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了積累在學(xué)生找相關(guān)句子后教師用小標(biāo)題的形式小結(jié)出五彩池“色彩斑斕各異不一多”等特點(diǎn)，體會(huì)作者是如何具體把這些特點(diǎn)寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體的。在學(xué)習(xí)五彩池形成原因時(shí)李老師讓學(xué)生用“因?yàn)??所以??來(lái)說(shuō)原因，體會(huì)文章過(guò)渡句的使用，最后層層遞進(jìn)，讓學(xué)生仿寫(xiě)，應(yīng)用于寫(xiě)作，學(xué)習(xí)五彩池這篇文章“善用比喻，過(guò)渡自然”的特點(diǎn)。對(duì)于這堂課我有一些自己的想法和建議五彩池的神奇和美麗兩個(gè)特點(diǎn)相互交織，融匯于整篇課文的語(yǔ)言描寫(xiě)中，明確地將“神奇”和“美麗”分為兩個(gè)特點(diǎn)這是否恰當(dāng)？在提問(wèn)“將小標(biāo)題代進(jìn)去，好不好”問(wèn)題時(shí)，李老師的意圖是體會(huì)原文句子的美，但提問(wèn)時(shí)指向性不夠明確。另外，作為一篇選學(xué)課文，李老師的這堂課是否有些過(guò)于面面俱到，知識(shí)點(diǎn)塞得有點(diǎn)滿(mǎn)。

《彩》課,這篇課文用生動(dòng)形充分體現(xiàn)在比喻句的教學(xué)中，她將第二自然段和第四自然段讓學(xué)生在讀中體會(huì)在仿句中體讓余老師能在對(duì)讓學(xué)生以小組合作形式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)

《彩》課五彩池學(xué)生小組“美并