2023年小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8篇

2023小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8篇

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)力量，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)力量，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？這次美麗的為親帶來了8篇《小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思》，在大家參考的同時(shí)，也可以共享一下給您的好友哦。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇一

這節(jié)課前要求學(xué)生預(yù)備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒有說清晰需要干的泥土，學(xué)生帶來的都是找蚯蚓時(shí)，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。對(duì)試驗(yàn)蚯蚓會(huì)選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，校園內(nèi)干的泥土還比擬難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對(duì)光的選擇時(shí)，課前我提示了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個(gè)裝臵挺不錯(cuò)的嘛，可是蚯蚓一點(diǎn)不買賬，在盒子中間不愛動(dòng)，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡察的過程中看到了這個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)就不知道怎樣清晰地解釋了，還是有位學(xué)生說：“角落里黑，蚯蚓喜愛黑暗的環(huán)境?！蔽揖土⒖炭洫?jiǎng)他“你說得很好！”

雖然這節(jié)課上兩個(gè)試驗(yàn)都不是很勝利，不過學(xué)生在查找蚯蚓的過程中已經(jīng)體會(huì)到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過蚯蚓，這節(jié)課內(nèi)容對(duì)他們而言就是特別簡(jiǎn)潔了。以后布臵試驗(yàn)器材時(shí)還是要考慮認(rèn)真，還需要依據(jù)天氣緣由適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇二

《原來是相互關(guān)聯(lián)的》是在前幾課了解了多種多樣的動(dòng)植物特征的根底上，讓學(xué)生了解動(dòng)植的構(gòu)造特征與環(huán)境的聯(lián)系。

不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對(duì)植物的根、葉兩局部進(jìn)展討論。教師應(yīng)預(yù)備些植物樣品，便于學(xué)生更直觀的進(jìn)展觀看、分析。教學(xué)前，讓學(xué)生聯(lián)系四年級(jí)時(shí)學(xué)的植物學(xué)問，說一說根、葉對(duì)于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的構(gòu)造特征加以區(qū)分，說說為何會(huì)這樣？這樣學(xué)生對(duì)于水生植物、陸生植物的根的特點(diǎn)，為何會(huì)長(zhǎng)成這樣，就比擬簡(jiǎn)單理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長(zhǎng)環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最終，再讓學(xué)生舉例類似的植物構(gòu)造特征與環(huán)境相適應(yīng)的例子，以此來拓展穩(wěn)固學(xué)到的學(xué)問。

不同環(huán)境中的動(dòng)物。鴿子和金魚這兩種動(dòng)物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對(duì)于體形，紡錘形，學(xué)生不理解，只會(huì)說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學(xué)生還是能說的很好的。教師重在引導(dǎo)他們分析。

試驗(yàn)證明局部功能的作用，教師進(jìn)展演示試驗(yàn)，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運(yùn)動(dòng)就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣損害小動(dòng)物，有違情感教育的目標(biāo)要求。體形的討論，用泡沫塊割成不同外形，進(jìn)展適當(dāng)配重，使其略沒入水中，然后用大小一樣的力推動(dòng)，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于削減水流的阻力。

最終一局部，爭(zhēng)論生物的器官特點(diǎn)，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生而言，并不難，均能結(jié)合實(shí)例很好地說明。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇三

運(yùn)動(dòng)的安全是現(xiàn)代教育中值得重視的一個(gè)話題。其實(shí)有許多骨骼與肌肉損傷是可以避開的，可學(xué)生由于缺乏相關(guān)的熟悉與閱歷并不明白。聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，幫忙他們將點(diǎn)滴的熟悉綜合起來，指導(dǎo)他們把握科學(xué)的方法加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的安全。

保持骨骼與肌肉的安康對(duì)兒童的身體至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很少熬煉的學(xué)生們來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有熟悉到骨骼肌肉保健的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。因此，如何使科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，便成了教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)正是從小處著眼，從身邊科學(xué)入手，讓學(xué)生關(guān)注自己，關(guān)注安康，《骨骼、肌肉的保健》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解不同的運(yùn)動(dòng)熬煉不同部位的肌肉和關(guān)節(jié)，我讓學(xué)生通過親身實(shí)踐做播送操、集體舞來體驗(yàn)，這樣不僅使他們熟悉到了運(yùn)動(dòng)要多樣化，而且使他們懂得了播送操是一項(xiàng)很好的運(yùn)動(dòng)，為使自己的骨骼、肌肉安康，每天做好課間操很有必要。

在教學(xué)中，為了幫忙學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)中應(yīng)留意的安全問題，我細(xì)心挖掘生活題材，設(shè)計(jì)了案例，讓他們精確地學(xué)會(huì)了如何在運(yùn)動(dòng)中愛護(hù)自己的安全及如何急救的方法。這樣使學(xué)生經(jīng)受了從生活問題到科學(xué)問題的過程，感受到了生活中到處有科學(xué)。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇四

古人曾這樣說過:“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡兀孔兪紫纫此?，而且要擅長(zhǎng)反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅要具有精湛的專業(yè)學(xué)問和超群的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長(zhǎng)進(jìn)展教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素養(yǎng)，推動(dòng)素養(yǎng)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我依據(jù)自身閱歷談一談如何進(jìn)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

一、要充分熟悉科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的學(xué)問儲(chǔ)藏更廣，由于科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前預(yù)備更為充分，由于科學(xué)學(xué)習(xí)需要有構(gòu)造的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必定相互沖突，作為教師必需更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必需要準(zhǔn)時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的進(jìn)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地承受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有打算性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)學(xué)問，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的力量。

從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必需總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=閱歷反思，要熟悉教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。

二、要熟悉科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū):

（1）過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，明顯不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地

結(jié)合起來考慮。比方說，科學(xué)試驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀看為主；科學(xué)閱讀爭(zhēng)論課就要以閱讀、爭(zhēng)論為主。

（2）過分追求由學(xué)生的自主探究生成學(xué)問。

新課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)問的形成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于全部的學(xué)問都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，由于有些學(xué)問受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)展探究。

（3）過分重視學(xué)生探究力量的培育，無視了科學(xué)概念的形成。

學(xué)生科學(xué)探究力量的培育與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與詳細(xì)的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不行能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)展的。

三、要仔細(xì)地進(jìn)展科學(xué)教學(xué)反思

依據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)構(gòu)造的整體性、教學(xué)方法確實(shí)切性、學(xué)生參加的積極性、反應(yīng)矯正的準(zhǔn)時(shí)性等方面進(jìn)展反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不肯定面面俱到，依據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)展以下反思。

（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)仔細(xì)分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)學(xué)問在教材中地位的推斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順當(dāng)?shù)赝黄啤?/p>

（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必需借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、溝通、探究等力量并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必需是教師在課后仔細(xì)反思的一個(gè)重點(diǎn)。

（3）材料的預(yù)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而預(yù)備的，且所供應(yīng)的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律--即供應(yīng)的材料是不是有構(gòu)造材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，由于學(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生深厚的興趣和探究熱忱。

（4）探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大局部小組活動(dòng)外表看來喧鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是由于教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的根底上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，肯定不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要熟悉了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，仔細(xì)正確的進(jìn)展反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方應(yīng)對(duì)必需的生成（結(jié)果）來說，必需的預(yù)設(shè)是必不行少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師核驗(yàn)反應(yīng)信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。

課堂教學(xué)根本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時(shí)在學(xué)生的探究過程中也會(huì)消失一些意外生成問題。當(dāng)消失這些問題時(shí)，教師是置之不理呢還是隨之轉(zhuǎn)變教學(xué)策略我覺得只要課前功夫到，預(yù)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)靈，課前的預(yù)設(shè)能夠?yàn)檎n堂的精彩生成奠定基石的。

一、課前要細(xì)心預(yù)設(shè)

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，由于教學(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有規(guī)劃的活動(dòng)，教師必需在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清楚、理性的思索與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。所以，教師在備課的過程中，充分討論到課堂上可能會(huì)消失的情景，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包涵度和自由度，給生成留足空間。

我在執(zhí)教《比擬水的多少》時(shí)，為了能敏捷應(yīng)對(duì)生成問題，我對(duì)學(xué)生可能消失的問題作了探究。如何比擬水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請(qǐng)學(xué)生說了兩種常見的方法，請(qǐng)學(xué)生選其中的一種進(jìn)展試驗(yàn)，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的進(jìn)展。其次次我是請(qǐng)學(xué)生把全部的方法都說出來，然后比擬那一種最簡(jiǎn)潔，讓全班同學(xué)用同一種方法來試驗(yàn)，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的共性。第三種我請(qǐng)學(xué)生把各種方法都說出來，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)展探究，又敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請(qǐng)學(xué)生選取最喜愛的一種進(jìn)展探究?？上攵谌蔚慕虒W(xué)效果最正確。

二、敬重學(xué)生的生成

假如每次學(xué)生有了制造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是絕望和不能滿意的信息，學(xué)生的主動(dòng)、進(jìn)取思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培育明顯也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，也是實(shí)行進(jìn)取的鼓舞態(tài)度，假如學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)展討論或綻開的，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在討論。比方有個(gè)同學(xué)說比擬水的多少能夠用稱來稱，我沒有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思索的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能討論的還是不能討論的，只要是學(xué)生提出來的并且是有價(jià)值的，我都會(huì)很重視，并且會(huì)和學(xué)生一齊想方法制造條件去進(jìn)展討論。時(shí)間一久，學(xué)生的才智潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來。

三、準(zhǔn)時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不行能預(yù)見課堂上可能消失的全部情景。教師明顯沒有預(yù)見到學(xué)生的這個(gè)生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆忙的予以否認(rèn)掉，這是不行的。僅有在平常的教學(xué)中，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成供應(yīng)條件，鼓舞學(xué)生生成。我在上《比擬水的多少》時(shí)，用什么方法來證明水的多少時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用眼睛來觀看的方法來證明，并且說得有板有眼。

在教學(xué)過程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要依據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)展調(diào)整，從而使師生在互動(dòng)過程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇六

今日的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是比擬新奇的，學(xué)生第一次比擬親切地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永久也無法觀看到的微小世界。本節(jié)課的重點(diǎn)雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀看的過程。但是顯微鏡的使用的確是存在的一個(gè)重大的問題，有的同學(xué)不會(huì)使用顯微鏡，不會(huì)對(duì)光、調(diào)焦，那他就觀看不到我們所要觀看的一切，整節(jié)課也顯得豪無意義，而在我的課堂上就消失了這種狀況。

第一個(gè)環(huán)克制作洋蔥表皮的玻片標(biāo)本，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是不成問題的，除了個(gè)別小組他們不會(huì)撕洋蔥的內(nèi)表皮，或者是找不到內(nèi)表皮（已喪失）等等，別的小組都順當(dāng)?shù)赝瓿闪巳蝿?wù)。而接下來的進(jìn)展觀看這一環(huán)節(jié)，所花的時(shí)間比擬多，而收到的實(shí)際效果卻并不好，據(jù)我統(tǒng)計(jì)全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒看到洋蔥表皮的細(xì)胞，緣由種種，有的可能是顯微鏡的問題，學(xué)生所使用的顯微鏡是簡(jiǎn)易的放大倍數(shù)比擬小的顯微鏡，若質(zhì)量有問題，可能調(diào)焦就不會(huì)那么精確。也有的小組，對(duì)光沒對(duì)好，或者是所在的位置太暗，光線不好，種種緣由導(dǎo)致他們沒看到。看到的同學(xué)不但速度快，連圖也畫得好。沒看到的同學(xué)，那就什么也沒了。由于課堂時(shí)間緊急，沒看到的同學(xué)也只能局部到講堂上來看，或者同學(xué)那里看，課堂效果就不是很好了。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇七

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)熟悉什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，熟悉生物之間存在著簡(jiǎn)單的食物關(guān)系，它們之間相互影響，相互制約，一環(huán)扣一環(huán)，是嚴(yán)密聯(lián)系的。

本節(jié)課我選用了學(xué)生喜愛看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)覺各種動(dòng)物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式爭(zhēng)論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)覺這些食物關(guān)系有什么一樣點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著我便出示了推斷題，讓學(xué)生推斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引誕生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)覺生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培育學(xué)生分析力量。

在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采納了小組競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，

學(xué)生的爭(zhēng)論氣氛很濃，爭(zhēng)辯著誰被誰吃，培育了學(xué)生小組合作，探究的力量，通過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生熟悉了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例消失的問題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著親密聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會(huì)影響人類的生活，在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)展環(huán)保教育，讓學(xué)生熟悉到愛護(hù)每種生物的重要性。

總之，（★）整節(jié)課學(xué)生是在輕松、開心的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心進(jìn)展的規(guī)律，使學(xué)問得以積存，力量得以提高。

缺乏點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的把握概念，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過觀看，分析，發(fā)覺規(guī)律，得出概念，避開填鴨式教學(xué)，表達(dá)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)需要許多的時(shí)間。本節(jié)課需要合理的安排時(shí)間，才能保證不拖堂?？晌以谧寣W(xué)生寫食物鏈時(shí)，用了較長(zhǎng)的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生，不清晰學(xué)生的原有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜愛吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學(xué)生找起來很困難，不斷地向教師求助，費(fèi)了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒有想到的，預(yù)設(shè)不到位，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論，鋪張了一些時(shí)間，在這里本可以不進(jìn)展小組爭(zhēng)論，直接讓學(xué)生進(jìn)展案例分析，節(jié)約一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)完畢。在這里也表達(dá)了教師駕馭課堂的力量缺乏，不能敏捷地駕馭課堂，只是一味地根據(jù)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù)，今后要敏捷處理教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，解決時(shí)間安排不合理的問題。

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開頭接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組預(yù)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料預(yù)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的歡樂的勁兒，我很知足了。

這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個(gè)問題：

1、在時(shí)間安排上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時(shí)間比擬長(zhǎng)，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過問題深入討論，比方可以讓學(xué)生思索“魚的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等，通過對(duì)這些問題的思索，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比方有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得特別棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過程中，這局部學(xué)生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來爭(zhēng)論設(shè)計(jì)方案就沒有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了爭(zhēng)論的興趣。假如在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請(qǐng)那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自己的閱歷，再讓其他同學(xué)提出意見。讓他們發(fā)覺自己的特長(zhǎng)和缺乏，從而進(jìn)展改良。這樣既能表達(dá)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。

3、在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展現(xiàn)了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評(píng)。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還鋪張了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對(duì)今后的試驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得熟悉。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心討論和細(xì)心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到抱負(fù)的效果。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇八

一個(gè)民族的興盛離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)國家興盛興旺的動(dòng)力。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素養(yǎng)教育的根本任務(wù)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深知上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動(dòng)，是特別重要的?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對(duì)四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是培育科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必需讓全體學(xué)生積極參加、自行發(fā)覺問題、提出問題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題。怎樣在活動(dòng)中培育學(xué)生的創(chuàng)新力量呢？以下談?wù)劚救说囊恍┓此己腕w會(huì)。

1、依據(jù)學(xué)生的奇怪心，要滿意學(xué)生的求知欲。