高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的問題及改進(jìn)

1/11/11/11/1高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的問題及改進(jìn)樊亞嶠李寶慶（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715；重慶市教育考試院，重慶401147）摘要：目前，我國高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案還存在著部分評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)方案缺乏可操作性等問題。針對這些問題，應(yīng)采取以下改進(jìn)措施：建立以促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等為前提的評(píng)價(jià)體系；形成評(píng)價(jià)方案與課程教學(xué)相整合的評(píng)價(jià)模式；以“價(jià)值觀形成性評(píng)價(jià)”取代“成果表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“完成性標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合。關(guān)鍵詞：高中生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方案一、引言課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教材改革、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等于教育相關(guān)的方方面面的改革。因此，伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革也在全國范圍內(nèi)展開。從實(shí)施效果來看，高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可謂喜憂參半，一方面這項(xiàng)政策的實(shí)施對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及推動(dòng)基礎(chǔ)教育的深層次改革等確實(shí)具有積極作用；但另一方面，其在實(shí)施過程中也存在一些難以克服的困難與問題，如果這些問題處理不好，就將直接影響高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程。制定高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的主要目的是為了給評(píng)價(jià)工作的開展提供依據(jù)和指導(dǎo)，但同時(shí)，評(píng)價(jià)方案也起著從法以及為被評(píng)價(jià)者維護(hù)個(gè)人權(quán)利提供保障等作用。因此，我們有必要對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案進(jìn)行考察，找出其存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。通過對這些方案的比較分析，我們找到了制定高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的一些特點(diǎn)。其一，方案制定采取了循序漸進(jìn)的政策制定模式。我國的高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革首先在廣東、ft東、寧夏、江蘇和海南五省試點(diǎn)，然后逐步推廣。因此，后加入試點(diǎn)的各地評(píng)價(jià)方案明顯都在借鑒第一批試點(diǎn)省市方案的基礎(chǔ)上做出了修改和補(bǔ)充，從而使得方案逐漸趨近完善。其二，方案實(shí)施要求使用信息化的電子平臺(tái)。電子平臺(tái)的使用幾乎在各地的評(píng)價(jià)方案中都有提及，這不僅反映了評(píng)價(jià)工作要有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)，也是體現(xiàn)評(píng)價(jià)工作追求效率與公平統(tǒng)一的表現(xiàn)。其三，評(píng)價(jià)方案中包括了詳細(xì)的保障機(jī)制和懲罰措施。我們認(rèn)為，特別是懲罰措施的制定對保障評(píng)價(jià)工作的順利開展十分有利，它可以通過利害關(guān)系的展現(xiàn)以發(fā)揮對評(píng)價(jià)實(shí)施者的自然約束力，進(jìn)而保證高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平性。二、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的問題分析意義，并基本認(rèn)同實(shí)踐中的一些具體做法。但各地（市）作性等方面也存在著一些亟待解決的問題。（一）部分評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理評(píng)價(jià)指標(biāo)制定不合理的情況主要體現(xiàn)在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號(hào)）中學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)分類中的“運(yùn)動(dòng)與健康”以及“審美與表現(xiàn)”兩個(gè)方面。需要指出的是，我們認(rèn)為上述兩個(gè)方面并不是不需要評(píng)價(jià)，而是在現(xiàn)行的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方案中，這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)樊亞嶠/重慶市教育考試院助理研究員(重慶李寶慶/西南大學(xué)教育學(xué)部副教授（重慶400715）發(fā)了新的教育不公平現(xiàn)象。產(chǎn)生不良導(dǎo)向，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在我國當(dāng)前高等教育資源不足的情況下，高考無疑是一個(gè)重要的“指揮棒考制度的補(bǔ)充，也必然會(huì)成為這只“指揮棒”的一部分。因此，在老師對大部分學(xué)生品德評(píng)價(jià)差異不會(huì)太大的情況表現(xiàn)”為例，有的地（市）規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)或參加藝術(shù)考級(jí)獲得某一級(jí)別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評(píng)價(jià)中加分。這就無疑會(huì)促使大量學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)精力功利性地分配給藝術(shù)或體育訓(xùn)練，涌入藝術(shù)或體育特長學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂、美術(shù)或體育。導(dǎo)致新的教育不公平我們發(fā)現(xiàn)，各地的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案都對在上述兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中獲得A級(jí)的情況做出了規(guī)定：如黑龍江省黑教基[2007]215號(hào)）規(guī)定在學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面獲得A（國青少年生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)20076號(hào)）也明確規(guī)定在審美與表現(xiàn)方面要獲得A部門或被其認(rèn)可的專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證等。這樣，多拿些課外獎(jiǎng)項(xiàng)證明就必然和在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中獲得高的等級(jí)聯(lián)系起來。我們認(rèn)為，這實(shí)際上引發(fā)了對農(nóng)村學(xué)生和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低學(xué)生的教育不公平。綜合素質(zhì)不等于特長，否則城市學(xué)生和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低學(xué)生相比，起點(diǎn)就要高得多，獲得評(píng)價(jià)A（二）各地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一如果要推進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考的掛鉤，那么各地的評(píng)價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一就會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏橫向比較目前各地高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況主要有三個(gè)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的一級(jí)指標(biāo)劃分不統(tǒng)一（[2002]26號(hào)）中的分類方法，將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的查和信息技術(shù)等級(jí)四個(gè)方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)不一致在文件《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中，學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)被劃分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康以及審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，但各地在對這六個(gè)方面的評(píng)價(jià)等級(jí)劃分上卻大相徑庭。如湖南省將“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果以“合格BCD四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；江蘇省、湖北省、黑龍江省等則將“道德品質(zhì)“交流與合作”三項(xiàng)的評(píng)價(jià)結(jié)果以“合格BCD四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；而寧夏回族自治區(qū)、吉林省、河北省、江西省等則將六個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果均以BCD四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果所占權(quán)重不統(tǒng)一使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，然后參考各主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，再形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)等級(jí)。但各地在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中對各主體的評(píng)價(jià)結(jié)果在總體評(píng)價(jià)中所占權(quán)重的劃分卻不同。如江西?。?008〕65號(hào)）20%、學(xué)生互評(píng)占30%、教師評(píng)價(jià)占50%的比例進(jìn)行整合；安徽省（2007〕6）104050%的比例進(jìn)行整合；寧夏回族自治區(qū)更是為各個(gè)指標(biāo)分別制定了不同的權(quán)重計(jì)算方式。（三）評(píng)價(jià)方案可操作性不強(qiáng)如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可操作性幾乎是所有教師都會(huì)提出的問題。但各地方案基本都只對評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)。具體而言，我們認(rèn)為高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案的操作性缺陷集中體現(xiàn)在以下方面。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)難以測量依據(jù)數(shù)據(jù)表征的測量結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)一般被認(rèn)為是最具有公信力的評(píng)價(jià)方式，這也正是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)能長期得到公眾認(rèn)可的重要原因。但學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)屬于間接測量，一般不能獲得具體的數(shù)量表現(xiàn)形式。所以，如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評(píng)的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個(gè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。各地高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)體系中大都或多或少地存在著這些難以測量的指標(biāo)，如很多省市都將“了解省情、國情性格、心情等諸多因素的影響，特別在關(guān)系到能否順利畢業(yè)、升學(xué)等高利害情境下，學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)時(shí)受到的影響更大，即使請專業(yè)的心理學(xué)工作者來實(shí)施，也很難獲得高信度和高效度的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的操作客觀性難以保證由于高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中缺乏對評(píng)價(jià)主體的操作性指導(dǎo)和規(guī)定，因此不論是學(xué)生自評(píng)互評(píng)、家長評(píng)象和學(xué)科測驗(yàn)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。面對這樣的問題，一些教師采取了“替代評(píng)價(jià)”的方法。如某省重點(diǎn)建設(shè)中學(xué)的班主任陳老師就制定了一個(gè)扣一分，沒交作業(yè)扣一分，平時(shí)各科考試，前五名分別加5432110分。這些打分，由學(xué)生執(zhí)行，每周都會(huì)公示，同學(xué)們相互監(jiān)督。最后，按照A30%的比例和全部15ACD[1]等級(jí)評(píng)定過程繁復(fù)》為例，評(píng)價(jià)主要內(nèi)容分為模塊修習(xí)情況評(píng)價(jià)、基本素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r30%＋教師評(píng)價(jià)成績×50%進(jìn)行等級(jí)確定；綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)則按研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)三個(gè)方面分別按權(quán)重計(jì)算成績再總合；高中階段綜合素質(zhì)終結(jié)性評(píng)價(jià)更是涉及學(xué)生高中三年所有選修課程修習(xí)情況、學(xué)業(yè)水平測試、綜合實(shí)踐活動(dòng)、基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、突出表現(xiàn)特長與獎(jiǎng)勵(lì)情況五個(gè)部分的權(quán)重計(jì)算及綜合。我們認(rèn)為，即使有電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)價(jià)等級(jí)確定等的工作量也是極大的，這極易導(dǎo)致教師對評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生抵觸情緒和敷衍行為。三、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的改進(jìn)建議們建議可以從以下方面做出改進(jìn)。（一）評(píng)價(jià)體系：以促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等為前提會(huì)向其成員分配作為一種資源的機(jī)會(huì)時(shí)應(yīng)予確立的價(jià)值目標(biāo)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者詹姆斯·科爾曼(James.S.Co1eman)曾給教育機(jī)會(huì)平等下過一個(gè)定義，他認(rèn)為“機(jī)會(huì)平等觀念意味著機(jī)會(huì)的效益均等。換言之，平等寓于對學(xué)習(xí)起作用的基本因素之中[2]從這一定義出發(fā)，教育機(jī)會(huì)的平等大致可以包括如下四個(gè)方面的內(nèi)涵：進(jìn)入教育系統(tǒng)的機(jī)會(huì)均等；享受教育條件的機(jī)會(huì)均等；教育結(jié)果均等；教育對未來生活前景的影響機(jī)會(huì)均等。[3]它的本質(zhì)不同家庭的學(xué)生所享有的競爭非基本教育權(quán)利的機(jī)會(huì)肯定是不平等的，要在現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教育的絕對公平也是做不到的。因此，我們所追求的教育機(jī)會(huì)平等就只能是追求競爭過程的相對平等，而不是教育結(jié)果的絕對平等?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)若要起到促進(jìn)高考改革，提升教育公平的作用，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的改革就必須將促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等作為其基本前提，淡化選拔功能，并減緩對方案改革效率的過度追求。否則，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就又成為了通過競爭和選拔制度對有限的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分配的一種工具和手段，也（二）評(píng)價(jià)模式：將評(píng)價(jià)方案與課程教學(xué)相整合所包含的內(nèi)容具體化，將其分散到學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行考察，以使原本籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)指標(biāo)變得清晰和具體，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)方案的可操作性。在評(píng)價(jià)方案的制定中，首先可以將學(xué)生的課程劃分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三類；其次，將每類課程中的學(xué)科學(xué)習(xí)或活動(dòng)情況劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力三部分；第三，將散到三類課程的三部分評(píng)價(jià)中。如在《上海市中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行（[2006]66號(hào)）生帶來的素質(zhì)變化。課程評(píng)價(jià)，由體育教師負(fù)責(zé)；審美與表現(xiàn)則可以納入音樂、美術(shù)課程評(píng)價(jià)，由音樂、美術(shù)教師負(fù)責(zé)。[4]對理科學(xué)合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分解，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就成為了需要全體任課教師共同分擔(dān)任務(wù)的工作。（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)：以“價(jià)值觀形成性評(píng)價(jià)”取代“成果表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”各地的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中生學(xué)習(xí)成果的影響，甚至以成果的多少和成果等級(jí)的高低作為評(píng)價(jià)等級(jí)確定的標(biāo)準(zhǔn)，這與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開展的初衷背道而馳。我們認(rèn)為，上述兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出的是對學(xué)生相應(yīng)價(jià)值觀和發(fā)展?jié)撃艿呐袛?，而不是對學(xué)生特評(píng)價(jià)”就是指在這兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該主要參考學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)課程或者參與相關(guān)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，從形成正確價(jià)值觀的角度判斷學(xué)生行為是否與上述兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)所包含的價(jià)值負(fù)載相吻合，還存在哪些差距。同時(shí)，應(yīng)盡量排除學(xué)生因?yàn)閬碜圆煌慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)階層而造成的才藝表現(xiàn)上的差異，或因先天素質(zhì)而造成的身體條件上的差異。如觀察學(xué)生是否積極參加相關(guān)活動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)出的行為是否是追求美的體現(xiàn)、學(xué)生能否在日常學(xué)習(xí)與生活中主動(dòng)選擇“美”的行為以及他是否形成了正確的對“美”的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，這也并不是說學(xué)生所獲得的成果沒有意義，而是不以它們?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生的校外學(xué)習(xí)情況、獲獎(jiǎng)情況等等作為說明部分填寫在這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)之后作為參考。（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：將“表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)”與“完成性標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合將表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)與完成性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合具體可以采用“專題作業(yè)評(píng)價(jià)”與學(xué)生的“成長記錄袋”結(jié)合的方式來進(jìn)成研究成果。[5]它可以較為客觀地反映學(xué)生在合作與溝通、信息收集與整合能力、探究意識(shí)與問題解決能力、語言表達(dá)能力等多方面的表現(xiàn)，是判斷學(xué)生表現(xiàn)性目標(biāo)達(dá)成程度的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的切實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生的“成長記錄袋”則通過對學(xué)生各方面信息的記錄和搜集，顯示了學(xué)生在完成性標(biāo)準(zhǔn)上的表現(xiàn)情況。完成性標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)要素：廣泛性、合適性、適時(shí)性、合法性。[6]這就需要學(xué)生的“成長記錄袋”在合適性與合法性方面與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案要求相一致；在廣泛性上，應(yīng)包括盡量多的能全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的信息，除統(tǒng)一的學(xué)生個(gè)人信息、身體素質(zhì)記錄卡、行為記錄卡、綜合考核記錄卡等，還應(yīng)包括能反映學(xué)生進(jìn)步的資料、學(xué)生作業(yè)及作品、榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容；在適時(shí)性方面，則不僅要求及時(shí)記錄相關(guān)信息，也要求學(xué)生嚴(yán)格按照各地確定的材料上交規(guī)定期限提交相關(guān)材料，避免出現(xiàn)材料造假情況。如上海市的基礎(chǔ)教育，在連續(xù)5質(zhì)量監(jiān)測”之后，就已經(jīng)開始構(gòu)建“中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。這個(gè)“綠色指標(biāo)”分為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)成績關(guān)系指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)等。[7]由此評(píng)價(jià)體系構(gòu)成看來，雖然上海市的“綠色指標(biāo)”體系現(xiàn)在針對的只是義務(wù)教育階段的課程改革，評(píng)價(jià)體系指標(biāo)設(shè)定是基于課標(biāo)，并指向教學(xué)內(nèi)容的水平測試和教學(xué)改進(jìn)的。但是，它的內(nèi)涵卻十分豐富，它由學(xué)業(yè)水平及其相關(guān)影響因素構(gòu)成，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)，又關(guān)注了學(xué)生為學(xué)業(yè)水平所付出的各種代價(jià)；既衡量學(xué)生一般認(rèn)知能力水平，又衡量學(xué)生的品德、體質(zhì)、創(chuàng)指標(biāo)”無疑是將學(xué)生的表現(xiàn)性成就和完成性成就較好地結(jié)合在了一起。實(shí)際上，這一做法也為高中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)提供了一個(gè)很好的參考。本文系 2010年度重慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“重慶市新課程改革過程中的學(xué)生適應(yīng)性研究”(2010YBJY36)、2010年度教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“西南地區(qū)高中新課程改革過程中師生適應(yīng)狀況的實(shí)證研究”（4、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)“新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的理論與實(shí)踐研究”（SWU0909524）的部分成果。參考文獻(xiàn)：[1]周友珍.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，難題待解[N].江西日報(bào)，2010-1-19（B03）..[M].,1989.187..[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版.[J].,2006,（4）..——[J].,2008,（2）..[J].[7].“綠色”尺子為學(xué)業(yè)質(zhì)量“體檢”[N]中國教育報(bào)，2012-4-5（B03）.ProblemsandImprovementProposalsofComprehensiveQualityEvaluationProgramsofHighSchoolsLiBaoqing&