六年級下冊《十六年前的回憶》評課稿

六年級下冊《六年前回憶》評課稿聆聽了xx老師執(zhí)教的這篇課《十六年前的回憶》很有收獲。縱觀本課我個人以為教師在解讀文本，設(shè)計教學(xué)，把握課堂有較大步，呈現(xiàn)以下特點：課教學(xué)比較平實，做到了講練結(jié)合，讀寫合，以文導(dǎo)寫給了學(xué)生識和方法也培養(yǎng)形成著學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧板書在總結(jié)的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾照應(yīng)的寫法，感悟?qū)懙暮锰?，繼而在文中為給定的句子尋找照應(yīng)句，讓前后照的寫法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時必要的點撥和牽，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人語言和神態(tài)描寫。教師教學(xué)計有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住“的心被一種偉大的力量占據(jù)著力就是他平日對我們講的—他對于命事業(yè)的信心。”這句撐李大釗壯舉顯李大釗人品發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回朗讀，深化學(xué)生的認(rèn)識。這一點抓得準(zhǔn)，抓得妙。值得探討的地方：教師在學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)設(shè)計多注生表現(xiàn)少，

因而不能及時敏銳的捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學(xué)生高概括的語言細(xì)化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語文能力訓(xùn)。教師情感文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學(xué)生朗讀文語速普遍較快，看來教師平時教學(xué)中齊讀方式運用的多個體朗讀指導(dǎo)的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。新課改我倡導(dǎo)對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關(guān)詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習(xí)得方法依舊很重要，只有這樣，文課堂才有語文味。如：我又哭了，從地上撿起那張報紙咬緊牙勉強(qiáng)看了一遍”一個咬緊牙不但有我對反動的恨，有對父親的愛，更有下定決心繼承父親意志。一個勉強(qiáng)孩子失去父親的然，不能接受，不愿接受的心痛現(xiàn)的淋漓盡致，正是對這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年月日我永遠(yuǎn)忘不了那一天。語句裝的深情。教學(xué)環(huán)節(jié)計還能實用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價我們發(fā)現(xiàn)，評價的話語高度概括，遠(yuǎn)離學(xué)生的實際理解能有實效全以根據(jù)配套練習(xí)，設(shè)計為李大釗寫悼詞者你想對李大釗說些什么的語言表達(dá)訓(xùn)練，讓有限的時實現(xiàn)更多的產(chǎn)出。

對于文本想內(nèi)涵的挖掘結(jié)合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時代特征，比如李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是